二年級語文下冊教案課文（五）17要是你在野外迷了路人教部編版.doc

1、二年級語文下冊教案課文（五）17要是你在野外迷了路人教部編版17 要是你在野外迷了路 教學目標 1.認識“慌、辨”等13個生字，會寫“指、針”等9個字，正確讀寫“野外、大自然”等14個詞語。能積累“慌、辨”等生字拓展的詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解“稀、稠”等字的意思。 3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。 4.運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘。引導學生留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，做生活的有心人。 教學重難點 運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘。引導學生留心觀察周圍事物，做生活的有心人

2、。 （1）識字。運用學過的方法識記字形，了解字義，并注意在學文中隨機鞏固。如：聯(lián)系熟字識記；擴詞識記；結合語境隨文識字；結合字義識記；找反義詞識字；結合圖片理解字義識記。 （2）寫字。本課要寫9個字，引導學生分類整體觀察。 2.朗讀指導 朗讀時，語氣要親切，要像給朋友熱情地介紹大自然的知識一樣。并注意突出每一種天然指南針的名字，重讀關鍵性的詞語，體現(xiàn)出這種天然指南針是如何指點方向的。文中不少地方運用了比喻、擬人的修辭手法，朗讀時要表現(xiàn)出童心童趣。 3.理解運用 教學時，可以用“天然的指南針”統(tǒng)領對全文的理解。本課關于事物名稱的詞語較多，“指南針、北極星”等詞可以借助圖片或聯(lián)系生活來理解，“慌張

3、、辨認”等詞可以結合近義詞來理解，在此過程中豐富詞語積累。 教學準備 1.預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時 課時目標 1.認識生字，用自己積累的記字方法初步記住一些生字。 2.能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。 3.能說出課文里介紹的幾種“天然的指南針”是怎樣幫助人們辨別方向的。 教學過程 板塊一 創(chuàng)境激趣，導入課題 1.故事引入。 一群小朋友到野外去郊游，他們玩得可高興了，可是走著走著，樹林里的樹越來越密，漸漸地，他們找不到集合的地點了他們迷路了，大家非常著急。你們能想辦法幫助他們嗎？（組織學生交流）2.導入課題：今天，我們來學習一

4、首詩歌，它告訴人們如何利用自然景物來辨別方向。（板書課題）【設計意圖】創(chuàng)設情境，提出問題，既能拉近學生與文本的距離，又能激發(fā)學生的求知欲。 板塊二 初讀課文，了解內容 1.自讀課文，出示要求。 （1）借助拼音，認讀生字，讀準字音，讀通課文。 （2）標出小節(jié)序號，并想想：課文講了哪幾種天然的指南針？ 2.檢查自學情況。 （1）你會讀嗎？ 課件出示： 慌張 辨別 忠實 向導 一盞燈 永遠 亂闖 碰上 稠密 稀少 溝渠 積雪 同桌互讀，相互正音。 誰來讀給大家聽一聽？（指名讀,并正音）全班齊讀。 （2）認識指南針。 什么是“指南針”？正音。（課件出示圖片）指導書寫“針”：“十”字的橫穿插到金字旁的第

5、二橫和第三橫中間，最后一筆為懸針豎，收筆比金字旁下端低。 什么是“天然的指南針”？（課件出示圖片）理解“天然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。 課文講了哪幾種天然的指南針？學生交流。 課件出示： 太陽 北極星 大樹 積雪 【設計意圖】識字讀文是理解課文內容的前提，讓學生在自主合作中探究識字，提高識字效率，并從整體上把握課文。 板塊三 提問設疑，小組研讀 1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊體會，想想你從文中讀懂了什么，又有哪些不明白的地方。 2.學生小組內交流自己讀懂的內容，提出不懂的問題并相互討論。 3.想一想，怎樣利用太陽、北極星、大樹和雪辨別方向？ 4.小組合作，試填表格。（課件

6、出示表格）5.小組選代表，選擇自己比較熟悉或自己最喜歡的內容，讀給大家聽，然后說說你讀懂了什么。 （1）小組匯報交流。 （2）教師相機指導。 6.小結：這節(jié)課我們了解了大自然中的幾種“天然的指南針”，想一想，大自然中還有哪些“天然的指南針”？ 【設計意圖】小組合作的學習方式培養(yǎng)了學生的自學能力，采用填表方式檢查自學效果，簡潔明了。引導學生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，在自主合作、探究中學習，讓學生體會到合作學習的成功與快樂。 第2課時 課時目標 1.運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘。 2.引導學生留心觀察周圍事物、發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，做生活的有心人。 教學過程 板塊一 復習導入，

7、回顧舊知 1.詞語積累。 課件出示： 野外 大自然 天然 指南針 幫助 方向 向導 指點 北極星 永遠 黑夜 幫忙 特別 積雪 2.默讀課文，說說如何利用太陽、北極星、大樹、積雪來辨別方向。 【設計意圖】在復習檢查第一節(jié)課內容的同時，從整體上把握課文內容。 板塊二 細讀，解決疑難 1.太陽幫助人們辨別方向。 （1）思考：為什么說“太陽是個忠實的向導”？ 理解“向導”：引路的人，指點方向的人。 “忠實的向導”：可靠的指點方向的人。 出示多媒體課件，看“中午陽光樹影圖”。 （2）指導朗讀。 （3）小結：晴天的中午，可利用太陽來辨別方向。 2.利用北極星辨別方向。 （1）人們把北極星比作什么？我們怎

8、樣利用它辨別方向？（課件展示，指導看“星象圖”）（2）指導朗讀。 （3）小結：在黑夜里迷失方向時，可以利用北極星來辨別方向。 3.利用大樹辨別方向。 （1）大樹怎樣給我們指示方向？它為什么能給我們指示方向？（因為朝南的枝葉平時受陽光照射多，朝北的枝葉平時受陽光照射少，所以才造成了大樹枝葉的南稠北?。?）借助圖片，相機理解“稠”“稀”兩個字。 （3）指導朗讀，突出“稠、稀”“南、北”的對比。 （4）小結：陰雨天，大樹枝葉的稠密可以指示方向。 4.積雪指示方向。 （1）結合圖片理解“溝渠”。 （2）嚴冬時，積雪怎么為我們指示方向？（溝渠南面因為有遮擋，陽光照射時間比北面少，所以溝渠南面的雪化得慢

9、一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方）（3）指導朗讀。 （4）小結：大雪天積雪融化得快與慢能指示方向。 5.總結：課文介紹了在野外迷失方向時如何辨認方向的幾種方法，告訴我們即使沒有指南針，我們也能通過太陽、北極星、大樹和積雪來分清東南西北，因為它們就是“天然的指南針”。 課件出示： l 中午，太陽所在的位置是（南）方，地上的樹影指著（北）方。 l 夜晚，我們可以看看星星，北極星所在的一方就是（北）方。 l 在陰雨天里，我們可以看大樹，樹葉稠的一面是（南）方，樹葉稀的一面是（北）方。 l 冬天下雪時，溝渠里的積雪化得快的那邊是（北）方，化得慢的那邊是（南）方。 【設計意圖】在指

10、導學生朗讀時，可依據(jù)語言文字，借助恰當?shù)膱D片，進行定向引導，讓學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的情境，然后再借助具體的語言來感受形象，領悟其中的含義。 板塊三 聯(lián)系生活，拓展延伸 1.拓展交流：除了文中的方法外，你還知道大自然有哪些“天然的指南針”？ 2.交流課后收集到的資料。 3.課件出示對應圖片，引導學生交流。 課件出示： l 秋天的時候大雁往南飛，春天的時候大雁往北飛。 l 早晨，向日葵面向東方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。 l 大樹的年輪寬的一邊朝南，密的一邊朝北。因為南面生長比北面快。 l 巖石上布滿青苔的一面是北側，干燥光禿的一面為南側。 4.總結全文，交流感受。 （1

11、）齊讀課文最后一小節(jié)。 （2）說說你的感受。 （3）教師小結：大自然有許多的奧秘等著同學們去發(fā)現(xiàn)呢！希望同學們在平時生活中，多看書，多請教，多觀察，多思考，做一個生活中的有心人。 5.布置作業(yè)。 （1）背誦課文。 （2）將你知道的“天然的指南針”告訴身邊的人。 【設計意圖】運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘。同時，讓學生留心觀察周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，做生活的有心人。個性化的作業(yè)，讓學生在鞏固知識的同時，也讓學生個性化成長。 板塊四 認真觀察，指導生字 1.課件出示本課生字，學生邊認讀，邊觀察字形。 2.交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師重點指導。 （1）導：上面是“巳”，與第一筆相

12、連，不要寫成“已”。第四筆橫寫在橫中線稍下一點。 （2）碰：石字旁寫得小且靠上，右邊的第一筆點要高于左邊“石”的第一橫。最后一橫在“石”字的下面起筆。 （3）特：牛字旁最后一筆為提，第七筆橫起筆穿插于牛字旁橫和提的中間，第八筆橫比第七筆橫短，最后一點寫在豎中線上。 3.教師范寫。 4.學生描紅、臨寫，教師巡視指導。 5.展示書寫，師生共評。 【設計意圖】引導學生觀察，注意重要筆畫所在的位置，寫前指明觀察方向，寫后評價反饋，在看和寫的實踐中把字寫美觀，提高書寫能力。 板書設計 作業(yè)設計 見對應課時作業(yè)。 教學反思 要是你在野外迷了路是一篇充滿科學性與知識性的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，對大自然充滿向往而產(chǎn)生探索的興趣呢？教學時，我從三點出發(fā)： 1.以讀代講，讀中感悟。 課堂上，我設置了多種形式的讀，選擇自己喜歡的段落讀，小組合作讀、引讀、齊讀、師生合作讀。通過多種形式的讀，讓學生自己去感悟，去領會。 2.借助圖片，突破難點。 溝渠對學生來說比較陌生，溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只告訴我們“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”。為了突破這一難點，我先結合圖片讓學生明