學習年規(guī)劃原創(chuàng)

1、學習年規(guī)劃論證及實施方案一、規(guī)劃論證（一）、概念1、學習學習是一種既古老而又永恒的現(xiàn)象。由于不同的歷史條件，不同的研究角度，也形成各種不同的學習觀，縱觀古今中外學者關于學習概念的論述，比較有代表性的有下列十種：一是說文解字說。我國古代，學與習總是分開講的。辭源指出，學“乃仿效”也，通過觀察、模仿、復制、內(nèi)化來獲得知識；習”乃復習“、練習”也，即是復習鞏固來提升個體的能力，以便能夠適應現(xiàn)實的自然環(huán)境和社會環(huán)境。最早把學與習聯(lián)系起來的是孔子，論語曰：學而時習之，不亦說乎！后來，禮記又曰：鷹仍學習這就是學習一詞的由來。二是行為變化說。行為主義認為學習是一個行為變化的過程三是經(jīng)驗獲得一行為變化說。教師

2、百科辭典認為：學習是指人和動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗的過程。”四是信息加工說。信息論學者認為：學習是學習者吸取信息并輸出信息，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程?！蔽迨菍W習功能說?，F(xiàn)代漢語詞典中將學習解釋為從閱讀、聽講、研究中獲得知識或技能六是學習認識說。著名教育心理學家潘菽認為，人的學習是個體掌握人類社會經(jīng)驗的過程”，學生的學習是認識的一種特殊形式”。七是學習活動說。軍隊學者朱兆民認為，學習是在師授、書授（自然條件）等外部因素影響下，個體自我修養(yǎng)、自我教育的一種社會活動?！卑耸菍W習求知”說。謝德民在論學習中指出：學習的定義最一般、最簡單、最本質(zhì)的表述是求知。”九是學習效應”說。學習學

3、研究者寇清云認為，學習過程是產(chǎn)生效應的過程十是學習內(nèi)化”說。中央教科所潘自由認為學習是客觀世界在主體中內(nèi)化并使主體發(fā)展的過程上述十種學習觀各有其合理的方面，為我們充分認識學習的本質(zhì)提供了十分有益的啟發(fā)。學習的概念雖有不同的說法，但實質(zhì)核心是獲取知識和掌握技能的過程，學習是一個彌補不足的過程，是一個調(diào)整行為的過程。面對我們企業(yè)的實際情況，我們可以將學習定位為，為解決實際問題的學習，推崇行動學習法，將學習融入到公司的日常生產(chǎn)經(jīng)營管理，比如制度流程學習、技術技能學習、技術攻關學習，帶著問題學習，以解決問題為目的的學習，即解決了問題，又提升了自身的能力，更為企業(yè)創(chuàng)造價值。在2011學習年中，定義學習的

4、概念，學習：根據(jù)企業(yè)的需求，結合自身的職業(yè)規(guī)劃，以實現(xiàn)企業(yè)價值為目的，實現(xiàn)自身思維、理念、技術、技能的提升。學習是拓展實現(xiàn)我們生活中真正渴望的成果的能力。為了渴望達到的成果而學習，是學習的動力和源泉，為了學習而學習，那只是完成一個任務而已。2、行動學習法行動學習法產(chǎn)生于歐洲，英國瑞文斯教授是其重要創(chuàng)始人。在這個課程中，每個參與者所在的機構都提出了一個比較棘手的問題，他們被交換到不同于自己原有專業(yè)特長的題目下，組成學習的團隊，群策群力，互相支持，分享知識與經(jīng)驗，在較長的一段時間內(nèi)，背靠學習團隊，解決這些棘手的難題。通過實踐，這種方法獲得了成功，并被稱為行動學習法。行動學習法是學習知識、分享經(jīng)驗、

5、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習法包括專業(yè)知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。3、學習型組織學習型組織最初的構想源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授。他是一位杰出的技術專家，是20世紀50年代早期世界第一部通用電腦旋風”創(chuàng)制小組的領導者。他開創(chuàng)的系統(tǒng)動力學是提供研究人類動態(tài)性復雜的方法。所謂動態(tài)性復雜，就是將萬事萬物看成是動態(tài)的、不斷變化的過程之中，仿佛是永不止息之流。1956年，佛瑞斯特以他在自動控制中學到的信息反饋原理研究通用電氣公司的存貨問題時有了驚人的發(fā)現(xiàn)，從此致力于研究企業(yè)內(nèi)部各種信息與

6、決策所形成的互動結構，究竟是如何影響各項活動的，并回過頭來影響決策本身的起伏變化的形態(tài)。佛瑞斯特既不做預測，也不單看趨勢，而是深入地思考復雜變化背后的本質(zhì)一一整體動態(tài)運作的基本機制。他提出的系統(tǒng)動力學與目前自然科學中最新發(fā)展的混沌理論和復雜理論所闡述的概念，在某些方面具有相通之處。1965年，他發(fā)表了一篇題為企業(yè)的新設計的論文，運用系統(tǒng)動力學原理，非常具體地構想出未來企業(yè)組織的理想形態(tài)一一層次扁平化、組織信息化、結構開放化，逐漸由從屬關系轉(zhuǎn)向為工作伙伴關系，不斷學習，不斷重新調(diào)整結構關系。這是關于學習型企業(yè)的最初構想彼得.圣吉是學習型組織理論的奠基人。作為佛瑞斯特的學生，他一直致力于研究以系統(tǒng)

7、動力學為基礎的更理想的組織。1970年在斯坦福大學獲航空及太空工程學士學位后，彼得.圣吉進入麻省理工大學斯隆管理學院攻讀博士學位，師從佛瑞斯特，研究系統(tǒng)動力學與組織學習、創(chuàng)造理論、認識科學等融合，發(fā)展出一種全新的組織概念。他用了近十年的時間對數(shù)千家企業(yè)進行研究和案例分析，于1990年完成其代表作第五項修練一一學習型組織的藝術與實務。他指出現(xiàn)代企業(yè)所欠缺的就是系統(tǒng)思考的能力。它是一種整體動態(tài)的搭配能力，因為缺乏它而使得許多組織無法有效學習。之所以會如此，正是因為現(xiàn)代組織分工、負責的方式將組織切割，而使人們的行動與其時空上相距較遠。當不需要為自己的行動的結果負責時，人們就不會去修正其行為，也就是無

8、法有效地學習。學習型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。討論學習型組織時，我們要拓展我們的眼界，學習不僅僅是看書、聽課、考試，學習型組織更不僅僅是組織學習而已，建立學習型組織的五項要素：系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習，個體強大，團隊不一定強大，學習型組織不僅是個體的學習，更是通過個體學習的團體學習。學習型組織的基本含義是，持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來的能力的組織，對組織而言，僅僅是為了維持生存的生存性學習是不夠的，增強我們創(chuàng)新能力的學習的生成性學習才是學習型組織的終極目標。（二）、學習的目的學習的目的是學習的動力，為何學習，對于

9、每個人來說有著不同的目的，對于歷史發(fā)展的不同階段也有著不同的意義。對于個人來說學習可以獲取知識及技能，可以提升自身的價值，從而實現(xiàn)自我價值，并可以滿足自身的精神及物質(zhì)需求，通過個體的學習，可以促進組織的學習。對于組織來說，學習可以維持組織的持續(xù)運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)組織的活力，順應市場的需求，保持組織的持續(xù)發(fā)展能力，從而持續(xù)滿足組織成員持續(xù)的精神及物質(zhì)需求。學習對于組織成員及組織來說有著辯證而共同的目的，滿足組織成員及組織持續(xù)的精神及物質(zhì)需求。1、為什么學習？為自身的職業(yè)規(guī)劃及企業(yè)的持續(xù)發(fā)展而學習。員工置身于企業(yè)，企業(yè)容納員工，員工與企業(yè)唇齒相生，學習對于員工及企業(yè)同等重要。企業(yè)幫助員工制定并實現(xiàn)職業(yè)

10、規(guī)劃，形成企業(yè)持續(xù)發(fā)展強有力的基礎及推動力。員工為企業(yè)工作的同時，實際也在為自己而奮斗，沒有規(guī)劃的人生是遺憾的人生，2、為誰學習？為價值學習。并不一定重要才有價值，合理的存在就有價值。一顆小小的螺絲釘，雖然渺小，但卻擁有其該有的價值。崗位不因為平凡而沒有價值，人不因為渺小而失去價值，價值的積累至關重要，不積硅步何以行千里，價值的創(chuàng)造就象學習一樣的積累和永恒，學習是為了創(chuàng)造價值，實現(xiàn)個體的價值，同時實現(xiàn)組織的價值。個體學習，組織不一定學習，但組織學習個體必定在學習因為有了個體的學習，才有了價值創(chuàng)造的可能，因為有了組織的學習，才會有了學習型組織。（三）、學習方法1、學習什么？學習的內(nèi)容會因個人處在

11、不同階段而有所不同，也會因個人處在不同的位置而有所不同。有針對性的學習，才會學有所成。結合公司成為一流綜合發(fā)電企業(yè)以及實現(xiàn)發(fā)電生產(chǎn)和項目運營“兩個并舉”的公司戰(zhàn)略的實際，學習的內(nèi)容應以保障公司戰(zhàn)略的實現(xiàn)為準，對生產(chǎn)運行、檢修繼續(xù)投入持續(xù)的學習，有針對性的對管理、經(jīng)營進行基礎及普及學習，針對不同群體、不同層次、不同專業(yè)、不同領域的員工開展基礎、理論、實踐、完善、改進、提升等不同方式的學習。2、如何學習？學習的方法對于學習結果至關重要，作為學習成果的保障，學習的方法必須得當，才能實現(xiàn)學習的價值，體現(xiàn)學習的成果。為個人價值實現(xiàn)的學習方法多種多樣，自學，參加公司內(nèi)、外部培訓，向前輩及他人學習，考取職稱

12、，參加國家職業(yè)及執(zhí)業(yè)資格考試，參加后繼學歷教育，給他人授課也是一種學習。為了組織價值的實現(xiàn)，組織可以開展各類培訓、講課、技術攻關、技改及項目論證等等。授課是一種傳統(tǒng)的培訓方式，聽課是一種傳統(tǒng)的學習方式，依靠單一的學習方式，無法滿足信息時代的學習需求，尤其結合企業(yè)需求的學習，應該是帶著問題的學習，而且是處于實踐中的學習，為此學習年推廣行動學習法，不僅開展常規(guī)的學習形式及方法，更結合企業(yè)實際問題開展行動學習，甚至可以結合2011年總經(jīng)理特別貢獻獎擬定項目采用行動學習法組織項目實施。（四）、規(guī)劃組織學習的目的是為了學以致用，立竿見影不是學習的功能，學習在于長期改善及持續(xù)提高。學習的概念、目的、原則確

13、定后，學習年的推動在于活動的規(guī)劃與組織，利用原培訓網(wǎng)絡作為學習年的組織機構，以日常培訓為基礎，規(guī)劃適當?shù)膶ｍ椗嘤柤皩W習，采用科學新穎的學習方式，吸引員工，提高員工的學習興趣，結合2011年總經(jīng)理特別貢獻獎擬定項目的實施，提供學習培訓支持，有針對性的將學習融入實際項目的實施。（五）、學習評價學習結果、成果的評價，是檢驗學習年成果的標準，針對不同的學習內(nèi)容及方法，建立適當?shù)脑u價標準至關重要，評價標準也是一種學習目標。在學習中如何激勵學習以求達到目標，激勵機制及因素的建立十分重要，必須結合學習規(guī)劃建立激勵機制，推動學習年活動的全面開展。（六）、學習愿景學習愿景：建立學習型組織。熟練的運用行動學習、深

14、度匯談、質(zhì)疑和反思解決實際問題。二、學習年規(guī)劃實施方案（一）、活動規(guī)劃學習年的思考：引導大家對學習的概念、目的、內(nèi)容、方法、評價等進行探討。（二）、活動原則收集提煉學習年相關概念、定義、內(nèi)容、方法，結合人才隊伍建設規(guī)劃以及公司相關活動，提供學習支持，通過學習解決個人及企業(yè)需要解決的問題。（三）、分析論證，制定具體的活動內(nèi)容及方案。（四）、組織規(guī)劃實施根據(jù)活動規(guī)劃及方案，有計劃、有目的、有保障、有管理的組織活動的開展，并對學習結果進行成果評價，總結經(jīng)驗及不足，為建立學習型組織的愿景打下基礎。學習年規(guī)劃實施表廳P活動階段規(guī)劃內(nèi)容責任人時間安AE備注一活動規(guī)劃1基礎調(diào)研學習應需而學，全面調(diào)研員工個人

15、及企業(yè)目前應該學習且需要學習的方面。調(diào)研基層的學習熱情、理念、動機、需求，為學習年活動有效開展奠定基礎。2指導原則通過面談、約談、小型會議及征文形式，確定學習年的活動原則，調(diào)研征集學習理念、內(nèi)容、方法，結合員工及企業(yè)的需求制定活動原則。2.1學習概念根據(jù)企業(yè)的需求，結合自身的職業(yè)規(guī)劃，以實現(xiàn)企業(yè)價值為目的，實現(xiàn)自身思維、理念、技術、技能的提升。學習是拓展實現(xiàn)我們生活中真正渴望的成果的能力。2.2學習目的1、為自身的職業(yè)規(guī)劃及企業(yè)的持續(xù)發(fā)展而學習。2、為價值學習。2.3行動學習法行動學習法包括專業(yè)知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題

16、的方案并付諸實施。2.4學習型組織學習型組織的基本含義是，持續(xù)開發(fā)創(chuàng)造未來的能力的組織，對組織而言，僅僅是為了維持生存的生存性學習是不夠的，增強我們創(chuàng)新能力的學習的生成性學習才是學習型組織的終極目標。二實施方案1組織構架利用培訓網(wǎng)絡作為學習年活動的組織構架2學習內(nèi)容和方法理論學習、專業(yè)知識學習、專業(yè)技學習，結合公司成為一流綜合發(fā)電企業(yè)以及實現(xiàn)發(fā)電生產(chǎn)和項目運營“兩個并舉”的公司戰(zhàn)略的實際，學習的內(nèi)容應以保障公司戰(zhàn)略的實現(xiàn)為準，對生產(chǎn)運行、檢修繼續(xù)投入持續(xù)的學習，有針對性的對管理、經(jīng)營進行基礎及普及學習，針對不同群體、不同層次、不同專業(yè)、不同領域的貝工開展基礎、理論、實踐、完善、改進、提升等不同方式的學習。2.1深度匯談深度匯談是團隊成員“懸掛”（即暫時忘掉）假設和成見而進入真正的“共同思考”的過程。選擇一個有代表性的課題，采用深度匯談探索其使用方法、技巧及結果。2.2行動學習選擇一個有代表性的課題，采用行動學習法探索其使用方