張曉耕：任務驅動型作文

1、寫作專題講座寫作專題講座一、把握命題方向一、把握命題方向 20152015年全國高考試題年全國高考試題1616套，形式上和前套，形式上和前兩年一樣全部采用材料作文題型。自兩年一樣全部采用材料作文題型。自20062006年年開始，教育部考試中心全國語文命題組在原開始，教育部考試中心全國語文命題組在原有材料作文題型的基礎上，進行了一定程度有材料作文題型的基礎上，進行了一定程度的改造，形成了的改造，形成了新型的材料作文題型新型的材料作文題型，就是就是給出事實材料，在材料內容及含意的范圍內，給出事實材料，在材料內容及含意的范圍內，由考生自主選擇角度由考生自主選擇角度，確定立意，明確文體，確定立意，明確

2、文體，自擬標題。自擬標題。對此，我們稱之為對此，我們稱之為“敘事體新材料任務驅動型作文敘事體新材料任務驅動型作文”何為何為“任務驅動任務驅動”？ 任務驅動型材料作文任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和在角度、立意、文體和標題標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。材料作文中材料作文中增加任務型指令增加任務型指令，著力發(fā)揮試題，著力發(fā)揮試題引導引導寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關寫作任務的功能，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證鍵概念，在多維度的比較中說理論證。 如如20152015年全國新課標甲卷年全國新課標甲卷要求考

3、生給要求考生給“女兒女兒舉報舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理；道理；全國新課標乙卷全國新課標乙卷要求考生在深入思考要求考生在深入思考“當當代風采人物代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。 考生在寫作中考生在寫作中首先要關注首先要關注“任務任務”是什么？是什么？是否完成？是否完成？關于關于“敘事體新材料任務驅動型敘事體新材料任務驅動型” “ “新材料新材料”強調的是張開老師概括的強調的是張開老師概括的五性五性( (可可寫性、選擇性、導向性、探究性、防套性寫性、選擇性、導向性、探究性、防套性) )和和五特五特征征( (事件

4、有過程、有發(fā)展、有多方人員參與、有爭事件有過程、有發(fā)展、有多方人員參與、有爭議性、十八九歲青年學生有表達欲望議性、十八九歲青年學生有表達欲望) )，這是作文，這是作文題材料內容的要求。題材料內容的要求。 至于至于“任務驅動任務驅動”，這不是全新的要素，每次，這不是全新的要素，每次作文都會有任務要求，只不過我們要作文都會有任務要求，只不過我們要以以2O152O15全國卷全國卷為參考，強化對為參考，強化對“任務驅動任務驅動”的研究與落實。的研究與落實。 當然，當然，“敘事體新材料任務驅動型敘事體新材料任務驅動型”作文題還作文題還得符合得符合一點四面一點四面( (立德樹人，依法治國，社會主義立德樹人

5、，依法治國，社會主義核心價值觀，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新能力核心價值觀，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新能力) )的總的總原則。原則。 趙靜宇趙靜宇20152015年高考全國卷作文的兩個年高考全國卷作文的兩個新變化新變化，中小學教材教學中小學教材教學 2015 2015年年1111期期 2015 2015年高考全國一卷和全國二卷的作文題，在年高考全國一卷和全國二卷的作文題，在價值觀的引導方式和對開放性的限定價值觀的引導方式和對開放性的限定兩個方面均有兩個方面均有所改變，發(fā)展完善了新材料作文的考查方式。所改變，發(fā)展完善了新材料作文的考查方式。 所謂所謂“價值觀的引導方式價值觀的引導方式”，是指是指忌淺白直露

6、忌淺白直露和價值立場預設。和價值立場預設。所給材料要有深層內涵，命題者所給材料要有深層內涵，命題者或者為材料不為考生設定唯一正確的價值立場?；蛘邽椴牧喜粸榭忌O定唯一正確的價值立場。 所謂所謂“對開放性的限定對開放性的限定”，表現(xiàn)在表現(xiàn)在20152015年全國年全國卷兩篇作文上，在堅持材料作文開放性的前提下，卷兩篇作文上，在堅持材料作文開放性的前提下，增加了限定性。增加了限定性。材料、文體是開放的，而寫作要求材料、文體是開放的，而寫作要求是有所限定的。是有所限定的。價值觀引導方面：價值觀引導方面： （20152015全國全國1 1卷）一個女大學生舉報自己父親在卷）一個女大學生舉報自己父親在高速

7、路上開車接電話的小事會發(fā)酵成為新聞事件？高速路上開車接電話的小事會發(fā)酵成為新聞事件？在媒體爭先恐后贊揚中國好女兒的熱鬧場面背后，在媒體爭先恐后贊揚中國好女兒的熱鬧場面背后，其實有著更深層的價值沖突。其實有著更深層的價值沖突。 小陳的做法，體現(xiàn)了小陳的做法，體現(xiàn)了法制的要求和傳統(tǒng)倫理觀法制的要求和傳統(tǒng)倫理觀（親親相隱）在某些方面的沖突（親親相隱）在某些方面的沖突。 小陳舉報父親，是出于對父親的愛、對他人的小陳舉報父親，是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏。負責和對生命的敬畏。動機無可懷疑。如果動機是動機無可懷疑。如果動機是好的，行為是否就一定是善的呢好的，行為是否就一定是善的呢？ 這些問

8、題沒有固定的答案，但都為考生提供了這些問題沒有固定的答案，但都為考生提供了可供思想攀登的路?？晒┧枷肱实堑穆贰?（20152015全國全國2 2卷）考生卷）考生首先要對首先要對 “ “當代風采人物當代風采人物”的概念的概念確立自己的標準確立自己的標準，然后要思考三者之間的差異。，然后要思考三者之間的差異。 大李，符合長久以來人們對成功人士的定位，天賦、勤大李，符合長久以來人們對成功人士的定位，天賦、勤奮、機遇，三者全都具備。老王的成功奮、機遇，三者全都具備。老王的成功，是在平凡崗位上的，是在平凡崗位上的成功，成功，是普通人的成功是普通人的成功。小劉代表的是個性化的生活，小劉代表的是個性化的生活

9、，他跋他跋山涉水捕捉世間美景，追求的是個人愛好的滿足，但客觀上山涉水捕捉世間美景，追求的是個人愛好的滿足，但客觀上卻豐富了人們的精神世界，符合康德的卻豐富了人們的精神世界，符合康德的“無目的的合目的無目的的合目的性性”。 考生此時不必直接而單純地認同某類人才，而是在考生此時不必直接而單純地認同某類人才，而是在對對“當代風采人物當代風采人物”的界定中的界定中，在對，在對人才與時代關系的綜合考人才與時代關系的綜合考慮慮中，完成對自己的價值選擇。中，完成對自己的價值選擇。 在大李、在大李、 老王和小劉三人身上，利己與利他很好地結合老王和小劉三人身上，利己與利他很好地結合在一起。在一起。考生不必一方面

10、歌頌品德的高尚偉大，一方面艷羨考生不必一方面歌頌品德的高尚偉大，一方面艷羨世俗的成功。他們可以在沒有道德壓力的情況下，結合自己世俗的成功。他們可以在沒有道德壓力的情況下，結合自己心之所愿、能之所至，談一點自己真實的想法心之所愿、能之所至，談一點自己真實的想法。價值觀引導方面：價值觀引導方面：對開放性的限定對開放性的限定 全國一卷增加了如下的寫作要求：全國一卷增加了如下的寫作要求：對于以上事情，對于以上事情，你怎么看？請給小陳、你怎么看？請給小陳、 老陳或其他相關方寫一封信，老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 一卷的作文材料提供了很多可以探討的問題

11、。一卷的作文材料提供了很多可以探討的問題。比較比較好的作文方式是抓住一點深入下去。好的作文方式是抓住一點深入下去。將材料的開放性進將材料的開放性進行限定就非常有必要了。行限定就非常有必要了。 增加的寫作要求讓考生給小陳、老陳或其他相關方增加的寫作要求讓考生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，選擇不同的對象，信的內容和寫信的語氣都寫一封信，選擇不同的對象，信的內容和寫信的語氣都會有所不同。會有所不同。 在選擇時，在選擇時，考生有自由，選擇完成后，考生有自由，選擇完成后，就要進入角色，完成任務就要進入角色，完成任務。要求寫作書信要求寫作書信，目的并非考，目的并非考查考生是否熟悉書信的文體和格式，查考

12、生是否熟悉書信的文體和格式， 而是通過限定的而是通過限定的方式，幫助考生在有限的時間內更好地陳述觀點方式，幫助考生在有限的時間內更好地陳述觀點。對開放性的限定對開放性的限定 在常規(guī)的寫作要求外，在常規(guī)的寫作要求外，全國二卷全國二卷作文增加了如下作文增加了如下的寫作要求：的寫作要求： “ “這三人中，你認為誰更具風采？這三人中，你認為誰更具風采？”是對寫作任是對寫作任務的明確。務的明確。 “ “綜合材料內容及含意綜合材料內容及含意”，要求考生全面理解材要求考生全面理解材料，料，防止只抓住材料中的某一條防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；就侃侃而談； “ “體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇體現(xiàn)你的思考、權

13、衡與選擇”是提醒考生，是提醒考生，不不要浮光掠影就表面問題泛泛而論要浮光掠影就表面問題泛泛而論。 這道作文題對考生這道作文題對考生提取辨析材料關鍵信息和進行提取辨析材料關鍵信息和進行說理論證的能力的要求說理論證的能力的要求，又有了新的發(fā)展，更有利于，又有了新的發(fā)展，更有利于那些邏輯思維能力強、有探究意識的考生脫穎而出。那些邏輯思維能力強、有探究意識的考生脫穎而出。 由此由此“限定性限定性”，我們要注意到：，我們要注意到： 任務驅動型作文任務驅動型作文時評或思想評論時評或思想評論 如如20152015年全國年全國1 1卷，題干要求是卷，題干要求是“對于對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其以

14、上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法的看法”。 不是全景式的評論而是不是全景式的評論而是聚焦式的評論聚焦式的評論 要求要求入情入理、婉商、交流入情入理、婉商、交流：對象意識對象意識二、敘事性新材料任務驅動型作二、敘事性新材料任務驅動型作文文思維建模八步走思維建模八步走1 1、定向概括定向概括：有：有針對性的概述材料針對性的概述材料2 2、拋出問題拋出問題：疑問句的形式出現(xiàn)，緊扣選擇對象：疑問句的形式出現(xiàn)，緊扣選擇對象3 3、定向定性定向定性：表達立場，嘗試使用術語（概念界定）：表達立場，嘗試使用術語（概念界定）4

15、 4、分析問題分析問題：針對對象行為：針對對象行為展開原因或者條件等分析展開原因或者條件等分析；5 5、解決問題解決問題：適當性地提出一些實際實用的：適當性地提出一些實際實用的措施措施；6 6、自我校準自我校準：完善觀點，使之嚴密：完善觀點，使之嚴密7 7、普遍價值：普遍價值：（再問一個問什么？聯(lián)系現(xiàn)實、社會等）（再問一個問什么？聯(lián)系現(xiàn)實、社會等）8 8、總結深化?？偨Y深化。敘事體新材料任務驅動型作文敘事體新材料任務驅動型作文思維建模詳解思維建模詳解 1 1、定向概述材料；、定向概述材料； 傳統(tǒng)材料作文的寫作，總是習慣性的要求在傳統(tǒng)材料作文的寫作，總是習慣性的要求在文章的首段對題目所涉材料進行

16、一個簡單的概述，文章的首段對題目所涉材料進行一個簡單的概述，從而達到開門見山，引出下文的目的，從而達到開門見山，引出下文的目的，任務驅動任務驅動型寫作當然也不會例外，只不過其針對性需要更型寫作當然也不會例外，只不過其針對性需要更加突出加突出。 任務驅動型寫作一般明確了寫作任務，通常任務驅動型寫作一般明確了寫作任務，通常是針對材料幾類不同的人群或者幾種不同的觀點，是針對材料幾類不同的人群或者幾種不同的觀點，要求學生選擇一個角度來構思文章，要求學生選擇一個角度來構思文章，因此在任務因此在任務驅動型性寫作的首段概述材料時，一定要凸顯出驅動型性寫作的首段概述材料時，一定要凸顯出其選擇的對象其選擇的對象

17、：也即某個任務或者某個觀點，切：也即某個任務或者某個觀點，切忌胡子眉毛一把抓。忌胡子眉毛一把抓。 2 2、拋出問題：、拋出問題： 疑問句的形式出現(xiàn)，緊扣選擇對象；在有疑問句的形式出現(xiàn)，緊扣選擇對象；在有針對性概述材料的前提之下，需要從指定角度針對性概述材料的前提之下，需要從指定角度來重新審視材料，觀測所選對象在材料中的所來重新審視材料，觀測所選對象在材料中的所作所為，然后針對其具體行為來尋找問題。作所為，然后針對其具體行為來尋找問題。 可以運用疑問的方式：可以運用疑問的方式：如為什么會這樣？如為什么會這樣？這樣做到底對還是錯？該行為背后到底隱含了這樣做到底對還是錯？該行為背后到底隱含了如何的現(xiàn)

18、實意義？如何的現(xiàn)實意義？ 抑或反問的形式，抑或反問的形式，如這樣做一定對嗎？除如這樣做一定對嗎？除此之外就真的別無選擇嗎？難道就只有它是受此之外就真的別無選擇嗎？難道就只有它是受害者嗎？等等。害者嗎？等等。 在具體的寫作實踐過程中，最好是能夠直在具體的寫作實踐過程中，最好是能夠直接跑出具體的問題，緊扣選擇對象。接跑出具體的問題，緊扣選擇對象。 3 3、定向定性：表達立場，嘗試使用術語（概念界定、定向定性：表達立場，嘗試使用術語（概念界定）；）； 針對以上拋出的問題，下一步就是要緊鑼密鼓對所論對象針對以上拋出的問題，下一步就是要緊鑼密鼓對所論對象進行進行定向與定性：到底是一種什么性質的行為？其對

19、錯該如定向與定性：到底是一種什么性質的行為？其對錯該如何究斷？何究斷？在做具體的分析過程當中，有兩點是需要注意在做具體的分析過程當中，有兩點是需要注意： 一是一是在定性定向過程中，我們通常需要在定性定向過程中，我們通常需要采用一些術語采用一些術語來來表述，術語通常屬于偏正式結構。在運用術語進行解釋時，表述，術語通常屬于偏正式結構。在運用術語進行解釋時，切記要對所引術語進行概念的界定與分析，也即該術語到底切記要對所引術語進行概念的界定與分析，也即該術語到底源于何意。源于何意。 二是二是在在給具體行為定性的過程當中，要體現(xiàn)出思維的辯給具體行為定性的過程當中，要體現(xiàn)出思維的辯證性證性，切記非黑即白，

20、一刀切的單元化思想，嘗試著先禮讓，切記非黑即白，一刀切的單元化思想，嘗試著先禮讓三分，承認對方的合理性，如此觀點才會更加圓融。三分，承認對方的合理性，如此觀點才會更加圓融。 4 4、分析問題：對選擇對象展開原因或者條件等分析、分析問題：對選擇對象展開原因或者條件等分析； 定性定向之后，要就具體的行為特點嘗試做原因與條件定性定向之后，要就具體的行為特點嘗試做原因與條件的分析：的分析：該行為為何會出現(xiàn)該行為為何會出現(xiàn)？其？其背后的形成需要具備哪些主背后的形成需要具備哪些主客觀的條件客觀的條件？該行為會產生什么樣的結果？該行為會產生什么樣的結果？值得注意的是，值得注意的是，在做具體分析的時候，在做具

21、體分析的時候，一定要扣住材料的具體內容和事理關一定要扣住材料的具體內容和事理關系，做到就事論事系，做到就事論事，切忌天馬行空，完全脫離材料，任意馳，切忌天馬行空，完全脫離材料，任意馳騁。騁。 5 5、適當性地提出一些解決問題的措施；、適當性地提出一些解決問題的措施； 明晰了具體行為的原因與所需條件之后，明晰了具體行為的原因與所需條件之后，需要適當性地提出一些解決問題的措施與辦法，需要適當性地提出一些解決問題的措施與辦法，有了方法論的補充，議論才會顯得更加有立體感有了方法論的補充，議論才會顯得更加有立體感。在提出解決措施的過程當中，在提出解決措施的過程當中，盡可能要實事求是，盡可能要實事求是，不

22、宜過分夸大或者扭曲事實，不能動不動就去找不宜過分夸大或者扭曲事實，不能動不動就去找政府，找相關部分，要體現(xiàn)思想的多元化，具體政府，找相關部分，要體現(xiàn)思想的多元化，具體問題，具體分析。問題，具體分析。 6.6.自我校準自我校準 樹立反方意識，甚至預設反方的立場，或樹立反方意識，甚至預設反方的立場，或進行自我質疑，尋找自己立論的不足?？紤]結論進行自我質疑，尋找自己立論的不足?？紤]結論的適用性和普遍性等。的適用性和普遍性等。這也是議論文思辨性這也是議論文思辨性的體現(xiàn)。的體現(xiàn)。 7 7、以小見大，適度拓展、以小見大，適度拓展 （即再問一個問什么？聯(lián)系現(xiàn)實、社會等）（即再問一個問什么？聯(lián)系現(xiàn)實、社會等）

23、 完成上面五個步驟，基本上已經完成了文章觀點的完成上面五個步驟，基本上已經完成了文章觀點的基本論證，接下來可以基本論證，接下來可以適當?shù)鼐臀恼滤搯栴}進行一個適當?shù)鼐臀恼滤搯栴}進行一個思維上的提升，從而拓展思維的深度與廣度思維上的提升，從而拓展思維的深度與廣度。通常拓展。通常拓展的方式有兩種：的方式有兩種：聯(lián)系現(xiàn)實生活以及再問一個為什么聯(lián)系現(xiàn)實生活以及再問一個為什么。前。前者從方法論方面在現(xiàn)實生活當中尋求印證，后者從本體者從方法論方面在現(xiàn)實生活當中尋求印證，后者從本體論角度來深化思維的層次。論角度來深化思維的層次。 8 8、總結深化。、總結深化。 就全文所述問題進行簡單的總結，或重申觀就全文

24、所述問題進行簡單的總結，或重申觀點，或重述材料，或引述與主題相關的名人名言，點，或重述材料，或引述與主題相關的名人名言，或開放式地提問或開放式地提問一般而言控制在一般而言控制在100100字之內，字之內，切忌拖沓。切忌拖沓。 閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（6060分）分） 近日，杭州圖書館向所有讀者免費開放，其中包括乞近日，杭州圖書館向所有讀者免費開放，其中包括乞丐和拾荒者。有讀者對此表示不滿，向館長抱怨說：丐和拾荒者。有讀者對此表示不滿，向館長抱怨說：“圖圖書館是大雅之堂，允許乞丐和書館是大雅之堂，允許乞丐和 拾荒者進館閱讀，是對其拾荒者進館閱讀，是對其他讀

25、者的不尊重。他讀者的不尊重。”館長褚樹青回答：館長褚樹青回答：“知識不分高低貴知識不分高低貴賤，人人都有到圖書館求知的權利。我無權拒絕他們入內賤，人人都有到圖書館求知的權利。我無權拒絕他們入內閱讀，但你有權選擇離開。閱讀，但你有權選擇離開?！?對此，你有怎樣的經歷、見聞或思考？請根據(jù)以上材對此，你有怎樣的經歷、見聞或思考？請根據(jù)以上材料所給的信息，寫一篇文章。料所給的信息，寫一篇文章。 要求：選好角度，自定立意，自選文體，自擬標題；要求：選好角度，自定立意，自選文體，自擬標題；不少于不少于800800字，詩歌除外。字，詩歌除外。例文引導例文引導不僅是圖書館無權拒絕乞丐不僅是圖書館無權拒絕乞丐

26、自自20032003年起，杭州圖書館開始對所有讀者免費開放，包括乞丐及附近年起，杭州圖書館開始對所有讀者免費開放，包括乞丐及附近的農民工。杭州市圖書館館長楮樹青表示的農民工。杭州市圖書館館長楮樹青表示“我無權拒絕他們入內讀書，但我無權拒絕他們入內讀書，但您有權選擇離開。您有權選擇離開?！眻D書館一位相關負責人稱：圖書館一位相關負責人稱：“這也算新聞嗎？我們一這也算新聞嗎？我們一直覺得，這是公共圖書館本就應該承擔的責任。直覺得，這是公共圖書館本就應該承擔的責任。”這是句大實話，但卻足這是句大實話，但卻足以羞煞不少人，因為它遠未成為社會共識。以羞煞不少人，因為它遠未成為社會共識。 （第一部分：概括材

27、料關鍵信息，確定任務的對象和方向）（第一部分：概括材料關鍵信息，確定任務的對象和方向） 然而在現(xiàn)實層面，我們卻又必須承認，這的確是新聞，因為更多的公然而在現(xiàn)實層面，我們卻又必須承認，這的確是新聞，因為更多的公共館所也許并不是這樣做的。很多類似的圖書館、博物館、文化館等，都共館所也許并不是這樣做的。很多類似的圖書館、博物館、文化館等，都會以衣衫不整之類理由，簡單憑借衣著甚至長相來決定對某些人關閉大門。會以衣衫不整之類理由，簡單憑借衣著甚至長相來決定對某些人關閉大門。更重要的是，那些因為衣著光鮮而自認素質高的人，會對乞丐、拾荒者等更重要的是，那些因為衣著光鮮而自認素質高的人，會對乞丐、拾荒者等人的

28、進入而感到不滿，用一種不屑的眼神歧視著他們，并且刻意避之不及。人的進入而感到不滿，用一種不屑的眼神歧視著他們，并且刻意避之不及。既然是公共圖書館，就沒有權利選擇讀者，而只能被讀者選擇。公共圖書既然是公共圖書館，就沒有權利選擇讀者，而只能被讀者選擇。公共圖書館應該是一個任由市民自由穿行的所在，更何況乞丐、民工等底層人群，館應該是一個任由市民自由穿行的所在，更何況乞丐、民工等底層人群，顯然更為需要這樣的與知識親近的一個自由空間。顯然更為需要這樣的與知識親近的一個自由空間。 （第二部分：定性分析。明確任務。引發(fā)對論題的質疑，或闡述對論題（第二部分：定性分析。明確任務。引發(fā)對論題的質疑，或闡述對論題的

29、認識）的認識） 公眾對于文化消費需求的增加和自身修養(yǎng)、消化能力之間卻存在公眾對于文化消費需求的增加和自身修養(yǎng)、消化能力之間卻存在著矛盾。當杭州圖書館對乞丐拾荒者開放時，不少讀者的不滿表明，我著矛盾。當杭州圖書館對乞丐拾荒者開放時，不少讀者的不滿表明，我們依舊在這一問題上存在困惑，用理論和行動存在落差可能更為恰當。們依舊在這一問題上存在困惑，用理論和行動存在落差可能更為恰當。如何應對公眾日益提高的文化需求以及短時間內難以提高的公共素養(yǎng)。如何應對公眾日益提高的文化需求以及短時間內難以提高的公共素養(yǎng)。否則否則, ,即使實現(xiàn)了對所有讀者開放即使實現(xiàn)了對所有讀者開放, ,卻會引來所有讀者的卻會引來所有讀

30、者的“不滿不滿”評價評價, ,不僅讓服務質量大打折扣不僅讓服務質量大打折扣, ,更會影響公共產品發(fā)揮作用的效率。你寧可更會影響公共產品發(fā)揮作用的效率。你寧可選擇離開也不愿意拒絕乞丐進入，其實的確需要勇氣，需要發(fā)自靈魂的選擇離開也不愿意拒絕乞丐進入，其實的確需要勇氣，需要發(fā)自靈魂的平等觀念。平等觀念。 （第三部分：同情的理解對方，承認反方的部分合理性）（第三部分：同情的理解對方，承認反方的部分合理性） 作為讀者，如果選擇離開，那是讀者個人的問題；作為圖書館，作為讀者，如果選擇離開，那是讀者個人的問題；作為圖書館，如果選擇拒絕某些人進入，那就是公共福利面前的權利不平等。乞討和如果選擇拒絕某些人進入

31、，那就是公共福利面前的權利不平等。乞討和拾荒更應該被視為一種職業(yè)選擇拾荒更應該被視為一種職業(yè)選擇, ,而不是身份。有的讀者可能對此感到而不是身份。有的讀者可能對此感到不舒服，但他們是社會的一部分，有人對這社會的一部分感到不舒服，不舒服，但他們是社會的一部分，有人對這社會的一部分感到不舒服，但這也是生活在民主社會的一部分，每個人都受到歡迎，我們都要學會但這也是生活在民主社會的一部分，每個人都受到歡迎，我們都要學會共存，學會如何與他人融洽相處。如果把乞丐和拾荒者拒于圖書館大門共存，學會如何與他人融洽相處。如果把乞丐和拾荒者拒于圖書館大門之外之外, ,其實就是以典型的身份歧視來剝奪他們在公共空間應有

32、的權利。其實就是以典型的身份歧視來剝奪他們在公共空間應有的權利。圖書館的公益性體現(xiàn)了公民獲取信息的民主、公平、平等原則。公共圖圖書館的公益性體現(xiàn)了公民獲取信息的民主、公平、平等原則。公共圖書館代表的是一種社會制度，這種制度能夠保障公民獲取和利用信息機書館代表的是一種社會制度，這種制度能夠保障公民獲取和利用信息機會的公平、平等，保障公民的自由。會的公平、平等，保障公民的自由。 （第四部分：反駁對方，指出反方的誤區(qū)，闡明自己的理由）（第四部分：反駁對方，指出反方的誤區(qū)，闡明自己的理由） “作家中的作家作家中的作家”博爾赫斯說：博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣。該是

33、圖書館的模樣?！眻D書館最能體現(xiàn)獲得知識的自由，圖圖書館最能體現(xiàn)獲得知識的自由，圖書館里的乞丐應該是天堂里的風景。獲得知識面前，人人平書館里的乞丐應該是天堂里的風景。獲得知識面前，人人平等；公共福利面前，人人平等。當公共圖書館以及作為讀者等；公共福利面前，人人平等。當公共圖書館以及作為讀者的我們，都能尊重和平等看待更多的乞丐與拾荒者進入，無的我們，都能尊重和平等看待更多的乞丐與拾荒者進入，無論他們是來讀書還是來休息，那將是一座城市文明的體現(xiàn)。論他們是來讀書還是來休息，那將是一座城市文明的體現(xiàn)。 （第五部分：解決問題，指出解決的辦法及意義）（第五部分：解決問題，指出解決的辦法及意義） 當然，進入圖

34、書館的乞丐，同樣遵守圖書館的規(guī)定，不當然，進入圖書館的乞丐，同樣遵守圖書館的規(guī)定，不要將他們看得與其他讀者不一樣。在不拒乞丐的同時，也應要將他們看得與其他讀者不一樣。在不拒乞丐的同時，也應該考慮創(chuàng)造條件，引導乞丐遵循文明社會的基本規(guī)則。在圖該考慮創(chuàng)造條件，引導乞丐遵循文明社會的基本規(guī)則。在圖書館里，只要他們和普通人一樣，就不應視其為另類。書館里，只要他們和普通人一樣，就不應視其為另類。 （第六部分：自我校準，完善補充自己的可能不足）（第六部分：自我校準，完善補充自己的可能不足） 事實上，需要平等善待乞丐善待拾荒者的又何止是公共圖事實上，需要平等善待乞丐善待拾荒者的又何止是公共圖書館，整個城市都

35、是公共的，都是所有人都能自由穿行的，學書館，整個城市都是公共的，都是所有人都能自由穿行的，學有所教，病有所醫(yī)，老有所養(yǎng)。圖書館、體育館、博物館、學有所教，病有所醫(yī)，老有所養(yǎng)。圖書館、體育館、博物館、學校、醫(yī)院、車站等等相關公共場所，自然應該對應接納相關的校、醫(yī)院、車站等等相關公共場所，自然應該對應接納相關的有公民需求。這是一個文明開放的社會都應提供的基礎性的公有公民需求。這是一個文明開放的社會都應提供的基礎性的公共服務。城市管理者和所有的社會個體，都像圖書館善待乞丐共服務。城市管理者和所有的社會個體，都像圖書館善待乞丐一樣善待弱勢人群，是一個文明社會里的應有風景。一樣善待弱勢人群，是一個文明社

36、會里的應有風景。 （第七部分：適度拓展，賦予解決辦法的普遍的深廣的意義）（第七部分：適度拓展，賦予解決辦法的普遍的深廣的意義） 只有置身一個成熟文明理性的只有置身一個成熟文明理性的“有溫度有溫度”的社會，才會有的社會，才會有取之不絕的溫暖的素材。通往取之不絕的溫暖的素材。通往“天堂天堂”的道路，是由平等、自的道路，是由平等、自由、權利和尊嚴的基石所鋪就的。這條道路，不僅是社會所努由、權利和尊嚴的基石所鋪就的。這條道路，不僅是社會所努力的方向，也是我們每個人所期許的。力的方向，也是我們每個人所期許的。 （第八部分：豹尾，提出期許，深化意義。）（第八部分：豹尾，提出期許，深化意義。） 閱讀下面的材

37、料，根據(jù)要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的字的文章文章 陳小姐帶著在陳小姐帶著在BBBB車中熟睡的車中熟睡的1 1歲大的孩子乘公交車，司機李師傅讓歲大的孩子乘公交車，司機李師傅讓陳小姐將陳小姐將BBBB車折疊放好，否則就要購買車折疊放好，否則就要購買1 1元的行李貨品票。陳小姐表示，元的行李貨品票。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把孩子抱在手中如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把孩子抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求不合理，堅決不交這乘車又很危險。她認為司機的要求不合理，堅決不交這1 1元錢，而司機拒元錢，而司機拒不開車

38、。為了這不開車。為了這1 1元錢，陳小姐與司機元錢，陳小姐與司機“對峙對峙”數(shù)小時，期間陳小姐多次數(shù)小時，期間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。最后，在警察苦口婆心的報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。最后，在警察苦口婆心的勸導后，陳小姐搭乘警車回家。此事引起了社會各方面的反響，議論不勸導后，陳小姐搭乘警車回家。此事引起了社會各方面的反響，議論不一。一。 對于以上事情，你怎么看？請就對于以上事情，你怎么看？請就陳小姐、李師傅、其他陳小姐、李師傅、其他乘客或警察的行為乘客或警察的行為，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好

39、角度，確定立意，完成寫作任務。合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。寫作訓練寫作訓練核心事件：核心事件：是否要交是否要交1 1元錢元錢涉及對象：涉及對象：陳小姐、李師傅、其他乘客或警察陳小姐、李師傅、其他乘客或警察第一，第一，從陳小姐的角度從陳小姐的角度。她認為公交公司的規(guī)定不合理，她有實際困。她認為公交公司的規(guī)定不合理，她有實際困難得不到及時的幫助而使她做出難得不到及時的幫助而使她做出“對峙對峙”、報警等一系列讓人匪夷所、報警等一系列讓人匪夷所思的舉動，她這樣做對不對呢？我們應該怎么看？思的舉動，她這樣做對不對呢？我們應該怎么看？1 1從肯定她的角度從肯定她的角度：堅持原則，維

40、護個人的利益；母親的天性等：堅持原則，維護個人的利益；母親的天性等2 2從批評她的角度從批評她的角度：不能因為一己私利而罔顧他人的利益；理性表達：不能因為一己私利而罔顧他人的利益；理性表達合理的訴求；公共精神、公共意識的培養(yǎng)。合理的訴求；公共精神、公共意識的培養(yǎng)。第二，第二，從司機的角度。從司機的角度。他執(zhí)行公司的規(guī)定，面對陳小姐的他執(zhí)行公司的規(guī)定，面對陳小姐的“據(jù)理力爭據(jù)理力爭”堅持不開車，一度造成了混亂的局面。司機的這種做法對嗎？這場混亂堅持不開車，一度造成了混亂的局面。司機的這種做法對嗎？這場混亂完全無法避免嗎？我們應該怎樣評價司機的所行所為？完全無法避免嗎？我們應該怎樣評價司機的所行所

41、為？1 1社會效益與經濟利益發(fā)生沖突時，應以社會效益為先。社會效益與經濟利益發(fā)生沖突時，應以社會效益為先。2 2應該有社會責任感。應該有社會責任感。3 3人與人之間應該發(fā)揚友愛互助的精神。人與人之間應該發(fā)揚友愛互助的精神。1 1元背后有元背后有“真相真相” 帶著帶著1 1歲大孩子乘坐公交車的歲大孩子乘坐公交車的陳小姐陳小姐，面對面對司機李師司機李師傅傅1 1元行李貨品票的購買要求元行李貨品票的購買要求斷然拒絕斷然拒絕，雙方對峙數(shù)個，雙方對峙數(shù)個小時。期間警察兩度出警，車上數(shù)十位乘客被迫轉車，小時。期間警察兩度出警，車上數(shù)十位乘客被迫轉車，最后以最后以陳小姐陳小姐風風光光地搭乘警車回家，事情才得

42、以平風風光光地搭乘警車回家，事情才得以平息。息。（概述材料，體現(xiàn)針對性）（概述材料，體現(xiàn)針對性） 就事件最后結局來看，似乎是陳女士占了上風，就事件最后結局來看，似乎是陳女士占了上風，然然而令人感到懷疑的是：陳女士真的不應該交這一元錢嗎？而令人感到懷疑的是：陳女士真的不應該交這一元錢嗎？其義正言辭的拒絕究竟有多大的理性空間？其義正言辭的拒絕究竟有多大的理性空間？警察兩度出警察兩度出警，警，數(shù)十位乘客被迫轉移所導致的時間與人力資源的浪數(shù)十位乘客被迫轉移所導致的時間與人力資源的浪費難道與陳女士毫無干系？費難道與陳女士毫無干系？（質疑，拋出問題）（質疑，拋出問題）選擇以選擇以陳小姐陳小姐為評說對象為評說對象 不可否認的是不可否認的是