物體在水中是沉還是浮說課稿

1、物體在水中是沉還是浮說課稿尊敬的各位專家、評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！這是我曾經(jīng)在科學(xué)課題組上的一節(jié)研究課，時(shí)間已經(jīng)過去兩年多，現(xiàn)在我們的課題也即將結(jié)題，但當(dāng)時(shí)上課的情景一直讓我記憶猶新，尤其印象深刻的是課上完后大家熱烈的討論。今天，我就來說說我是怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)教這一課的。一、教學(xué)背景（一）教學(xué)內(nèi)容分析本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元的第一課物體在水中是沉還是浮。本課由三部分組成，第一部分是觀察常見物體在水中的沉浮，得出觀察物體沉浮的科學(xué)方法；第二部分是探究多種物體在水中的沉浮；第三部分是本課的重點(diǎn)，探究同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。這三部分內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。（二）學(xué)生情況分析教學(xué)

2、本課之前，我在五年級(jí)兩個(gè)班隨機(jī)各抽取了20名學(xué)生，就“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沉浮的概念，但也有一些錯(cuò)誤的前概念，如認(rèn)為在水中是重的物體下沉，輕的物體上??；改變物體的質(zhì)量和體積，它在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)改變等。（三）概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，科學(xué)學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的編排和課標(biāo)中的相關(guān)要求，針對(duì)學(xué)生前概念檢測的具體情況，結(jié)合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，我確立了圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。2、同種材料構(gòu)成的物

3、體，改變它的重量和體積，在水中的沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。2、學(xué)會(huì)用切分和疊加的方法研究物體的沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。三、教學(xué)過程（一）觀察物體的沉浮，導(dǎo)入教師出示一石塊和一泡沫塊，演示：將它們輕輕放入水中小石塊下沉，板書：沉；泡沫塊上浮，板書：浮然后引出課題，板書：物體在水中是沉還是浮【設(shè)計(jì)意圖：用典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)引路，孩子們?cè)谟^察交流中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與不同的物體有關(guān)，這里還引出了觀察物體沉浮首先要解決的問題觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)?！浚ǘ┨骄慷喾N物體在水中的沉浮，形成概念一 指導(dǎo)各

4、組學(xué)生打開塑料袋，拿出課前準(zhǔn)備的4種物體，分別是蘋果、橡皮、回形針、木塊。提問：這些物體在水中是沉還是浮呢？學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)測，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對(duì)各種物體沉浮情況預(yù)測的人數(shù)，填入實(shí)驗(yàn)記錄表一。實(shí)驗(yàn)記錄表一木 塊回形針蘋 果橡 皮預(yù)測人數(shù)人人人人人人人人實(shí)驗(yàn)結(jié)果然后每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測結(jié)果，稍作分析。（預(yù)測結(jié)果：全班48人，預(yù)測木塊的為48人；預(yù)測回形針的為48人；預(yù)測蘋果的有37人，的有11人；預(yù)測橡皮的有34人，的有14人。意見有分歧，學(xué)生特別期待做實(shí)驗(yàn)。）學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表一。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：木塊，回形針，蘋果，橡皮）引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得物

5、體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（當(dāng)學(xué)生提到體積、輕重、材料等因素時(shí)，教師適時(shí)板書：體積、輕重）【設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容對(duì)觀察活動(dòng)提出更高的、進(jìn)一步的要求。即：先推測，再驗(yàn)證，然后再歸納、總結(jié)。根據(jù)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，這種觀察前的推測，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是科學(xué)探究方法的一個(gè)關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，是最好的辦法。】（三）探究同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，形成概念二引導(dǎo)學(xué)生思考：由同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和重量，它們?cè)谒械某粮∏闆r會(huì)改變嗎？如蘋果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分別把它們切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更

6、小，放入水中，會(huì)怎樣？ 又如一個(gè)回形針在水中是沉的，一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針或木塊連接在一起，放入水里，是沉還是??？學(xué)生先做出預(yù)測，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對(duì)各種沉浮情況預(yù)測的人數(shù)，分別填入實(shí)驗(yàn)記錄表二、三。實(shí)驗(yàn)記錄表二物體大 小預(yù)測人數(shù)結(jié)果物體大 小預(yù)測人數(shù)結(jié)果蘋果一 半橡皮一 半四分之一四分之一八分之一八分之一更 小更 小通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)記錄表三物體大 小預(yù)測人數(shù)結(jié)果物體大 小預(yù)測人數(shù)結(jié)果回形針2個(gè)木塊2塊3個(gè)3塊4個(gè)4塊更多更多通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測結(jié)果，分析。（預(yù)測結(jié)果：蘋果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全

7、部都認(rèn)為；橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，45人，3人，再切成四分之一大小，36人，12人，切成八分之一大小，25人，23人，切得更小，8人，40人；一個(gè)回形針在水中是沉的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針連接在一起，放入水里，全部都認(rèn)為；一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)木塊連接在一起，全部都認(rèn)為，更多木塊連接在一起，45人，3人。意見再次出現(xiàn)分歧，學(xué)生期待實(shí)驗(yàn)。）學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表二、三的填寫。（教師提醒學(xué)生注意用刀安全。）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，提問：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不

8、會(huì)發(fā)生改變的?！驹O(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問題的研討主要是為了改進(jìn)和完善孩子們對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和所做的解釋，為了促進(jìn)學(xué)生朝著科學(xué)地觀察、設(shè)計(jì)方面邁進(jìn)。到這里，孩子們有必要對(duì)他們?cè)瓉硭龅年P(guān)于沉浮的解釋加以修正。在該課的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)過程中，孩子們對(duì)物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程?！克?、教學(xué)效果檢測分析教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，課題組研究人員對(duì)上課的48名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念后測。從當(dāng)時(shí)檢測的結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這節(jié)課的科學(xué)概念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。五、創(chuàng)新之處1、關(guān)注學(xué)生前概念，圍繞概念組織教學(xué)相較于平常的教學(xué)，我先調(diào)查學(xué)生針對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容有沒有迷思概念，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，通過預(yù)測和提問讓學(xué)生暴露模糊甚至錯(cuò)誤的概念，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和交流促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)