語文多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、語文多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，多媒體教學(xué)的使用，如梨花盛開，使語文教學(xué)內(nèi)容中的人、事、景、物等一下子就“活”起來了，不但使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得多姿多彩，也增加了課堂教學(xué)密度，提升了課堂效率。而在實際使用中，語文多媒體教學(xué)卻顯得有點“活”力不足，本文就此談?wù)劧嗝襟w教學(xué)應(yīng)注意的幾點：在語文課上，有些為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，煞費苦心找取很多圖形圖像來豐富課件內(nèi)容，教師在課堂上神采飛揚，學(xué)生也看得津津有味，不過，學(xué)生除了盡興以外，還能學(xué)到什么呢？用課件上課，少數(shù)學(xué)生真正感興趣的是豐富多彩的畫面，而不是文字?？晌淖謪s是語文課的主角。文字引發(fā)想象，給人以審美情

2、趣，令人樂而忘返。當(dāng)文字被演繹成圖像、聲音，學(xué)生不費力氣就看到了現(xiàn)成的東西，長此以往，就會養(yǎng)成懶于想象的惰性。例如詩歌鑒賞，有些老師認(rèn)為這比較抽象，就羅列很多圖片，想充分調(diào)動學(xué)生的想象力。不過時間長了，事與愿違，學(xué)生的想象力并未提升，反而在衰退。所以在制作語文課件時，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循“只取所需、適可而止”的原則，給學(xué)生留下思考和想象的空間，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣能夠避免喧賓奪主。作者曾聽過這么一堂語文多媒體公開課，教師綜合使用了VCD片段、動畫、歌曲、圖片欣賞等多種方式，內(nèi)容豐富，色彩斑斕，使學(xué)生目不暇接。結(jié)果呢？學(xué)生在贊嘆不已和眼花繚亂中度過了一節(jié)課。勿庸質(zhì)疑

3、，課件為教學(xué)服務(wù)，這是CAI的一條宗旨。根據(jù)課件的教學(xué)原則，制作課件時，就要注意要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，要突出哪個重點，或要解決哪個難點，這些方面只有在確定之后，所作的課件才能真正起到較好的教學(xué)輔助作用。否則，課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式，也就起不到應(yīng)有的作用。這種不顧教學(xué)重難點而炫耀式地使用多媒體，不但淡化了教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，而且違背了課件為教學(xué)服務(wù)的原則。所以，課件要突出重點，避免流于形式，否則就會使人感到電化教學(xué)可有可無，甚至有畫蛇添足之感，或有嘩眾取寵之嫌。三、課件要突出課型特點，避免千人一面聽、說、讀、寫、品味語言是語文學(xué)科的基本特征。不同的文體、不同的課型，在多媒

4、體的使用上應(yīng)找到最佳的切入點，以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點。如詩歌、散文則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀、品味語言；小說、戲劇則要側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié)、人物形象，多說多評，實行比較分析；說明文則要側(cè)重于多角度，多方位地指導(dǎo)學(xué)生觀察說明事物；議論文呢，要多加朗誦，指導(dǎo)寫作，領(lǐng)會議論文的結(jié)構(gòu)。不過，就當(dāng)前來說，少數(shù)教師則忽視了這個點，不管是什么樣的課型，在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，千遍一律：展示音像資料介紹知識展示思考、討論的問題學(xué)生討論作答（或畫圖或填表）展示參考答案，使語文課完全缺失了原有的機動與靈活，生動與風(fēng)趣。四、授課時應(yīng)增強師生交流，避免教師成主角在作者聽過的多媒體課中，發(fā)現(xiàn)有很多教

5、師整節(jié)課都坐在電腦前，熟練操作著電腦，竭盡表演之能事，對教材內(nèi)容及畫面講得眉飛色舞，而不注重與學(xué)生實行溝通和交流。教與學(xué)的過程，其實是情感交流的過程。如果教師在教學(xué)過程中，只顧著多媒體畫面的展示，而缺乏與學(xué)生的溝通和交流，那就失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。實踐證明，利用多媒體輔助教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于強化教學(xué)過程的民主性和開放性。所以，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設(shè)計巧妙的情境，給學(xué)生留足思考的時間和空間，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。所以，在多媒體輔助教學(xué)要注重與學(xué)生溝通和交流，要時不時走到講臺下面，多

6、傾聽學(xué)生的聲音。五、授課時要激發(fā)學(xué)生思維，避免答案標(biāo)準(zhǔn)化語文課是以語言閱讀為主體的。就直觀性來說，它遜于其他傳媒，但這正是它的魅力所在一一語言文字留給了我們巨大的想象空間。但現(xiàn)在，教學(xué)中過度強化聲音、圖像等媒體的作用，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。特別是當(dāng)學(xué)生將絞盡腦汁討論得出的答案與事先設(shè)置好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有出入時，教師倒是發(fā)揮了“主導(dǎo)”作用一一把學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上趕。我們知道“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，學(xué)生能夠依自己思維去理解，如果我們一古腦得往那上趕，這就挫傷了學(xué)生主動思考、主動提出問題的積極性，也就失去了主動學(xué)習(xí)的樂趣。上述不足的存有，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、

7、風(fēng)趣與靈活，少了學(xué)生的朝氣與活力，給人一種“死板”的感覺。要徹底改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就必須使廣大語文教師的思想觀點得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上加以思變，讓語文多媒體教學(xué)“活”起來。六、重視朗讀，避免以視聽代朗讀多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大水準(zhǔn)地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這個方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分使用，不過課堂上學(xué)生的讀書時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。不過這正違反了新課標(biāo)強調(diào)的“中學(xué)語文教學(xué)

8、是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的水平”的原則。因為，朗讀不但能夠讓學(xué)生自然貼近作者感情，還能夠鍛煉的想象水平和聯(lián)想水平。著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)很多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨磥恚J(rèn)真地朗讀文章，不但能夠有效進入作品意境，而且能提升想象、聯(lián)想水平。如朱自清的春，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風(fēng)在輕撫臉頰，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還能夠聽到百鳥合鳴的美妙歌聲。所以，缺少了朗讀，就不是完整的中學(xué)語文教學(xué)。作者認(rèn)為，要真正發(fā)揮的優(yōu)勢作用，首先得堅持“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，要求教師在課件制作、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、方法的選擇等方