第2章中學(xué)信息技術(shù)課程與

1、 第二章第二章中學(xué)信息技術(shù)課程與教材中學(xué)信息技術(shù)課程與教材主講：趙玲主講：趙玲教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確本章分析問題的出發(fā)點：明確本章分析問題的出發(fā)點：課程論課程論掌握基本概念及概念間關(guān)系：掌握基本概念及概念間關(guān)系：課程課程課程設(shè)計課程設(shè)計t 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計：教學(xué)計劃總體結(jié)構(gòu)設(shè)計：教學(xué)計劃t 具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：教學(xué)大綱、教材具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：教學(xué)大綱、教材課程類型課程類型t 學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）t 分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程t 核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程t 必修課程與選修課程必修課程與選修課程t 直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程t 顯性課

2、程與隱性課程顯性課程與隱性課程課程整合課程整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充內(nèi)容及其作用補(bǔ)充內(nèi)容及其作用課程類型：對中學(xué)信息技術(shù)課程準(zhǔn)確定位課程類型：對中學(xué)信息技術(shù)課程準(zhǔn)確定位課程整合：充分發(fā)揮中學(xué)信息技術(shù)課程的作用課程整合：充分發(fā)揮中學(xué)信息技術(shù)課程的作用如何處理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？如何處理課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？重點探討中小學(xué)信息技術(shù)課程：重點探討中小學(xué)信息技術(shù)課程：課程目標(biāo)和任務(wù)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容。課程目標(biāo)和任務(wù)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)會看書：學(xué)會看書： 存在的問題：看書時總是被課本內(nèi)容或作者的思路所存在的問題：看書時總是被課本內(nèi)容或作者的思路所左右，左右， 一味的

3、死記硬背，缺乏興趣。一味的死記硬背，缺乏興趣。 自學(xué)體會：自學(xué)體會：看目錄和摘要：明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作者的意圖?？茨夸浐驼好鞔_內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作者的意圖。做筆記和總結(jié)：學(xué)會新知識的同時并內(nèi)化。做筆記和總結(jié)：學(xué)會新知識的同時并內(nèi)化。提問題：批判的接收，敢于質(zhì)疑。提問題：批判的接收，敢于質(zhì)疑。學(xué)會思考學(xué)會思考 存在的問題：不從現(xiàn)狀出發(fā)，存在一定盲目性和局限存在的問題：不從現(xiàn)狀出發(fā)，存在一定盲目性和局限性。性。 解決方法：調(diào)查分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解解決方法：調(diào)查分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考問題。決問題。學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考問題。 教學(xué)思路教學(xué)思路國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)

4、狀與趨勢國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢我國基礎(chǔ)教育的改革我國基礎(chǔ)教育的改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價體系等課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價體系等中學(xué)信息技術(shù)課程的改革中學(xué)信息技術(shù)課程的改革明確中學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)、課程設(shè)計、明確中學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容。課程內(nèi)容。國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢 (2003-02-18)(2003-02-18) 據(jù)聯(lián)合國教科文組織據(jù)聯(lián)合國教科文組織19981998年的年的統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計年鑒顯示：第顯示：第一級和第二級教育在校生人數(shù)在一級和第二級教育在校生人數(shù)在19801980年年19901990年十年間增年十年間增長

5、了長了1.061.06億，占同期各級教育總增長人數(shù)的億，占同期各級教育總增長人數(shù)的8686，而在，而在19901990年年19961996年六年間增長了年六年間增長了1.301.30億，占同期各級教育總億，占同期各級教育總增長人數(shù)的增長人數(shù)的8989。 基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展，表明了世界各國基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展，表明了世界各國為此作出的巨大努力。當(dāng)然，由于各國和各地區(qū)綜合發(fā)展為此作出的巨大努力。當(dāng)然，由于各國和各地區(qū)綜合發(fā)展水平不同，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也在國家或地區(qū)之間存在差異。水平不同，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也在國家或地區(qū)之間存在差異。國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨

6、勢一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 1基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視 2基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高 3義務(wù)教育年限逐漸延長義務(wù)教育年限逐漸延長 4為適應(yīng)新的社會需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為適應(yīng)新的社會需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 5重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 1 1基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視基礎(chǔ)教育的作用受到高度重視 進(jìn)入進(jìn)入9090年代，基礎(chǔ)教育受到廣泛和高度的重視。主要原因在于，年代，基礎(chǔ)教育受到廣泛和高度的重視。主要原因在于， 一系列日益嚴(yán)重的社會問題，已經(jīng)成為制約全球

7、社會發(fā)展的主要障礙。一系列日益嚴(yán)重的社會問題，已經(jīng)成為制約全球社會發(fā)展的主要障礙。而世界各國長期單純依靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動社會發(fā)展和進(jìn)步受到質(zhì)疑。而世界各國長期單純依靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動社會發(fā)展和進(jìn)步受到質(zhì)疑。 轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，將人的發(fā)展置于全部發(fā)展行動的中心，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，將人的發(fā)展置于全部發(fā)展行動的中心，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。發(fā)展的基礎(chǔ)，已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。 19901990年年3 3月，舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球范圍內(nèi)提月，舉行的世界全民教育大會最重要的議題就是在全球范圍內(nèi)提出出“全民教育全民教育”

8、的新概念。提出了新的要求，的新概念。提出了新的要求，滿足全民的基本學(xué)習(xí)需求，僅靠加強(qiáng)現(xiàn)存的基礎(chǔ)教育是不夠的，它需要一種滿足全民的基本學(xué)習(xí)需求，僅靠加強(qiáng)現(xiàn)存的基礎(chǔ)教育是不夠的，它需要一種“擴(kuò)大的設(shè)想擴(kuò)大的設(shè)想”。同時，它也強(qiáng)調(diào)世界各國必須注重基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者所獲得的實際學(xué)同時，它也強(qiáng)調(diào)世界各國必須注重基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者所獲得的實際學(xué)習(xí)結(jié)果和所具有的相關(guān)性。習(xí)結(jié)果和所具有的相關(guān)性。 一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 2基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高 聯(lián)合國教科文組織在聯(lián)合國教科文組織在19981998年的年的統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計年鑒中，對世界基礎(chǔ)教育

9、近年來中，對世界基礎(chǔ)教育近年來的新進(jìn)展作了總結(jié)，其中包括：學(xué)前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進(jìn)步，第的新進(jìn)展作了總結(jié)，其中包括：學(xué)前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進(jìn)步，第一級和第二級教育的毛入學(xué)率繼續(xù)上升，教育機(jī)會進(jìn)一步擴(kuò)大。但是，教育一級和第二級教育的毛入學(xué)率繼續(xù)上升，教育機(jī)會進(jìn)一步擴(kuò)大。但是，教育機(jī)會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家、機(jī)會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家、特別是與最不發(fā)達(dá)國家在第二級教育上的差異相當(dāng)大。以特別是與最不發(fā)達(dá)國家在第二級教育上的差異相當(dāng)大。以19961996年為例，三種年為例，三種類型國家第二級教育的平均毛入學(xué)

10、率分別是類型國家第二級教育的平均毛入學(xué)率分別是100.3100.3，50.450.4和和18.818.8。從根。從根本上說，教育上的差異反映著發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質(zhì)本上說，教育上的差異反映著發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質(zhì)上的差距。上的差距。一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 3 3義務(wù)教育年限逐漸延長義務(wù)教育年限逐漸延長 椐聯(lián)合國教科文組織椐聯(lián)合國教科文組織19911991年年世界教育報告世界教育報告，在有數(shù)據(jù)可查的，在有數(shù)據(jù)可查的169169個國個國家中，義務(wù)教育中值年限為家中，義務(wù)教育中值年限為7 78 8年，一般是從非洲的年，一般是從非洲的6

11、 6年到北美、歐洲和前蘇年到北美、歐洲和前蘇聯(lián)的聯(lián)的1010年，其中義務(wù)教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務(wù)年，其中義務(wù)教育延長至第二級教育第一階段（初中）的國家比義務(wù)教育只包括第一級教育的國家更多。教育只包括第一級教育的國家更多。 19981998年的年的世界教育報告世界教育報告則顯示：在有數(shù)據(jù)可查的則顯示：在有數(shù)據(jù)可查的171171個國家中，義務(wù)個國家中，義務(wù)教育的平均年限為教育的平均年限為8 8年，非洲的平均年限已達(dá)年，非洲的平均年限已達(dá)7.27.2年，北美、歐洲主要發(fā)達(dá)國年，北美、歐洲主要發(fā)達(dá)國家的平均年限為家的平均年限為10101212年。年。 一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

12、一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 4 4為適應(yīng)新的社會需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為適應(yīng)新的社會需求而調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 強(qiáng)化科學(xué)教育首先受到重視。一個典型的例子就是強(qiáng)化科學(xué)教育首先受到重視。一個典型的例子就是19891989年美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會提出的年美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會提出的普及科學(xué)普及科學(xué)美國美國20612061計劃計劃。該計劃提出科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教育今日兒童面。該計劃提出科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教育今日兒童面對明日世界的基礎(chǔ)對明日世界的基礎(chǔ)”。加強(qiáng)人文社會科學(xué)課程也是一個主要的趨向。加強(qiáng)人文社會科學(xué)課程也是一個主要的趨向。9090年代以來，許多國家認(rèn)識到，在追年代以來，許多國家認(rèn)識到，在追求技術(shù)文明的同時，繼

13、承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。通過倫理、求技術(shù)文明的同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。通過倫理、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上哲學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的內(nèi)容豐富和充實現(xiàn)代學(xué)校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。的內(nèi)容豐富和充實現(xiàn)代學(xué)校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設(shè)實用性和知識性課程。開設(shè)計算另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設(shè)實用性和知識性課程。開設(shè)計算機(jī)技術(shù)同時，針對全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教

14、育、生態(tài)保護(hù)等課程。機(jī)技術(shù)同時，針對全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護(hù)等課程。 一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀一、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 5 5重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量 聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織19981998年年世界教育報告世界教育報告的中心內(nèi)容就是的中心內(nèi)容就是“教師和變革教師和變革世界中的教學(xué)工作世界中的教學(xué)工作”，呼吁在新技術(shù)革命不斷深入社會生活各個領(lǐng)域的社會現(xiàn)，呼吁在新技術(shù)革命不斷深入社會生活各個領(lǐng)域的社會現(xiàn)實面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會、經(jīng)濟(jì)地位的提高。實面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會、經(jīng)濟(jì)地位的提高。 8080年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行

15、的措施來努力提高中小學(xué)教年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學(xué)教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會學(xué)生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會學(xué)生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強(qiáng)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強(qiáng)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。礎(chǔ)教育教師工資待遇。 國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢二、國際基礎(chǔ)

16、教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢1 1繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育2 2繼續(xù)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其重視教育的相關(guān)性繼續(xù)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其重視教育的相關(guān)性 3 3繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革4 4繼續(xù)改進(jìn)和完善評估與考核辦法繼續(xù)改進(jìn)和完善評估與考核辦法 5 5作為終身學(xué)習(xí)的起點作為終身學(xué)習(xí)的起點基礎(chǔ)教育的一些新重點基礎(chǔ)教育的一些新重點二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢1 1繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育繼續(xù)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的手段和范圍，進(jìn)一步普及基礎(chǔ)

17、教育 人力資源將成為國家在全球市場生存中的決定因素。在這種新的社會歷人力資源將成為國家在全球市場生存中的決定因素。在這種新的社會歷史條件下，使所有兒童、青年和成人的基本學(xué)習(xí)需要真正得到滿足，是世界史條件下，使所有兒童、青年和成人的基本學(xué)習(xí)需要真正得到滿足，是世界各國縮小差別、促進(jìn)社會全面進(jìn)步的一個必要手段。各國縮小差別、促進(jìn)社會全面進(jìn)步的一個必要手段。 近兩三年來，以聯(lián)合國教科文組織為首，十分強(qiáng)調(diào)觸及還沒有被觸及到近兩三年來，以聯(lián)合國教科文組織為首，十分強(qiáng)調(diào)觸及還沒有被觸及到的人群包括在種族和宗教上占少數(shù)的群體、游牧部落、遙遠(yuǎn)島嶼或山區(qū)的人的人群包括在種族和宗教上占少數(shù)的群體、游牧部落、遙遠(yuǎn)島

18、嶼或山區(qū)的人口、移民、難民、流浪兒童及童工，也包括大量的貧困兒童或特殊兒童。口、移民、難民、流浪兒童及童工，也包括大量的貧困兒童或特殊兒童。 從廣義上說，滿足不同群體的特殊教育需要，也是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一從廣義上說，滿足不同群體的特殊教育需要，也是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一個基本方向。即使是那些基礎(chǔ)教育已經(jīng)接近完全普及的工業(yè)化國家，當(dāng)前青個基本方向。即使是那些基礎(chǔ)教育已經(jīng)接近完全普及的工業(yè)化國家，當(dāng)前青年和成人中功能文盲的存在，仍然說明他們受到的教育是不充分和不完整的。年和成人中功能文盲的存在，仍然說明他們受到的教育是不充分和不完整的。二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢2.2.繼續(xù)提

19、高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其重視教育的相關(guān)性繼續(xù)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，尤其重視教育的相關(guān)性 在在新的世紀(jì)里，世界各國仍將繼續(xù)關(guān)注那些已經(jīng)證明有利于提高基礎(chǔ)教新的世紀(jì)里，世界各國仍將繼續(xù)關(guān)注那些已經(jīng)證明有利于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心部分的改革，但是，必須樹立新的質(zhì)量觀念，即不應(yīng)僅僅重視育質(zhì)量的核心部分的改革，但是，必須樹立新的質(zhì)量觀念，即不應(yīng)僅僅重視正規(guī)學(xué)校教育的質(zhì)量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學(xué)質(zhì)量也正規(guī)學(xué)校教育的質(zhì)量，其他教育形式，如各種非正規(guī)教育形式的教學(xué)質(zhì)量也必須得到保證。必須得到保證。 同時，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限在學(xué)習(xí)成績上，它應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)?；蚱渫瑫r，衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅局限在學(xué)習(xí)

20、成績上，它應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)校或其他教育形式所提供的教育是否切合學(xué)習(xí)者的需要，是否保證學(xué)有所用，是否他教育形式所提供的教育是否切合學(xué)習(xí)者的需要，是否保證學(xué)有所用，是否具有相關(guān)性與針對性。教育內(nèi)容將打破傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，更趨向開放、綜合具有相關(guān)性與針對性。教育內(nèi)容將打破傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，更趨向開放、綜合與針對性兼顧，知識與生活技能并重。與針對性兼顧，知識與生活技能并重。 二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革 動力和需求來自兩個方面：動力和需求來自兩個方面：一是知識的快速增長，知識的更新和新知識的傳播成為必然；一是知識的快

21、速增長，知識的更新和新知識的傳播成為必然；二是教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系越來越緊密，教育有責(zé)任培養(yǎng)適應(yīng)社二是教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系越來越緊密，教育有責(zé)任培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的各類人才，教育尤其是責(zé)任教會學(xué)生探索知識、判斷知識的會需求的各類人才，教育尤其是責(zé)任教會學(xué)生探索知識、判斷知識的價值，而課程就是媒介。價值，而課程就是媒介。 二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革 擺在課程改革方面的中心問題包括：擺在課程改革方面的中心問題包括：第一，在不增加課程負(fù)擔(dān)的前提下，如何保證課程內(nèi)容的全面性和相關(guān)性；第一，在不增加課

22、程負(fù)擔(dān)的前提下，如何保證課程內(nèi)容的全面性和相關(guān)性；第二，在不損失課程傳播人類優(yōu)秀文化和價值觀的長遠(yuǎn)目標(biāo)的前提下，如何使課第二，在不損失課程傳播人類優(yōu)秀文化和價值觀的長遠(yuǎn)目標(biāo)的前提下，如何使課程對當(dāng)前新的社會問題，如人口、環(huán)境、健康，人出積極反應(yīng)；程對當(dāng)前新的社會問題，如人口、環(huán)境、健康，人出積極反應(yīng)；第三，在保證內(nèi)容連貫性和重點突出的前提下，如何滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化的第三，在保證內(nèi)容連貫性和重點突出的前提下，如何滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化的興趣需要；興趣需要；第四，在科學(xué)技術(shù)日益成為文化的一部分的現(xiàn)實環(huán)境里，如何定義核心課程，如第四，在科學(xué)技術(shù)日益成為文化的一部分的現(xiàn)實環(huán)境里，如何定義核心課程，

23、如何保證所定義的那些基本能力能夠切實有效地運用于日后的生活。何保證所定義的那些基本能力能夠切實有效地運用于日后的生活。 二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢3.3.繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革 基礎(chǔ)教育課程改革還應(yīng)注意如下問題基礎(chǔ)教育課程改革還應(yīng)注意如下問題: :第一，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第一，重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 第二，把握未來課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)原則。第二，把握未來課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)原則。恰當(dāng)處理必修課和選修課的關(guān)系；恰當(dāng)處理必修課和選修課的關(guān)系；注意科學(xué)課程和人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；注意科學(xué)課程和人文學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；針對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的變化

24、調(diào)整課程內(nèi)容；針對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的變化調(diào)整課程內(nèi)容；重視給予學(xué)生多元化化因素和國際理解教育。重視給予學(xué)生多元化化因素和國際理解教育。 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，從根本上說，是為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變服務(wù)。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，從根本上說，是為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變服務(wù)。 二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢 4 4繼續(xù)改進(jìn)和完善評估與考核辦法繼續(xù)改進(jìn)和完善評估與考核辦法 本世紀(jì)最后二三十年來，在基礎(chǔ)教育階段的考核評定工作中，大致有兩本世紀(jì)最后二三十年來，在基礎(chǔ)教育階段的考核評定工作中，大致有兩種截然不同的趨勢。種截然不同的趨勢。 一種是歐美主要發(fā)達(dá)國家逐漸改變淡化中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)

25、量考核評估的傳統(tǒng)做法，一種是歐美主要發(fā)達(dá)國家逐漸改變淡化中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量考核評估的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)成績考核和評價。如英國自轉(zhuǎn)而重視對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)成績考核和評價。如英國自19981998年年教育改革法教育改革法頒布后，不僅在全國實施統(tǒng)一課程，而且同時對頒布后，不僅在全國實施統(tǒng)一課程，而且同時對7 7歲、歲、1111歲、歲、1414歲和歲和1616歲這四個所歲這四個所謂義務(wù)教育謂義務(wù)教育“關(guān)鍵階段關(guān)鍵階段”的學(xué)生進(jìn)行全國統(tǒng)一的考試與評價。的學(xué)生進(jìn)行全國統(tǒng)一的考試與評價。 然而，在俄羅斯、中國及亞太地區(qū)一些國家，由于長期以來實行嚴(yán)格的考試制度，然而，在俄羅斯、中國及亞太

26、地區(qū)一些國家，由于長期以來實行嚴(yán)格的考試制度，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為衡量學(xué)生不業(yè)成績乃至整個學(xué)校教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種過分強(qiáng)分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為衡量學(xué)生不業(yè)成績乃至整個學(xué)校教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的做法已經(jīng)日漸顯露其弊端，學(xué)生、教師全部圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，從而消磨了學(xué)調(diào)分?jǐn)?shù)的做法已經(jīng)日漸顯露其弊端，學(xué)生、教師全部圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)情，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力。生的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)情，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力。二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢二、國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢 5 5作為終身學(xué)習(xí)的起點作為終身學(xué)習(xí)的起點基礎(chǔ)教育的一些新重點基礎(chǔ)教育的一些新重點 基礎(chǔ)教育作為滿足終身學(xué)習(xí)的一

27、個必要手段。從整個終身學(xué)習(xí)過程來說，基礎(chǔ)教育作為滿足終身學(xué)習(xí)的一個必要手段。從整個終身學(xué)習(xí)過程來說，基礎(chǔ)教育又被當(dāng)前國際教育界稱為基礎(chǔ)教育又被當(dāng)前國際教育界稱為“初始教育初始教育”即終身學(xué)習(xí)的起點。即終身學(xué)習(xí)的起點。 來自國際來自國際2121世紀(jì)教育委員會的觀點認(rèn)為：世紀(jì)教育委員會的觀點認(rèn)為：“良好的初始教育是開始終身學(xué)良好的初始教育是開始終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種教育應(yīng)該覆蓋兒童認(rèn)知和情感兩方面的發(fā)展，應(yīng)該保證所習(xí)的關(guān)鍵。這種教育應(yīng)該覆蓋兒童認(rèn)知和情感兩方面的發(fā)展，應(yīng)該保證所有青少年掌握堅帝的基礎(chǔ)知識和技能，同時使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度有青少年掌握堅帝的基礎(chǔ)知識和技能，同時使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識的

28、態(tài)度和能力和能力學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”。 國際國際2121世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的報告一書中，更是世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的報告一書中，更是針對未來信息化社會提出了教育的針對未來信息化社會提出了教育的“四個支柱四個支柱”，并認(rèn)為這是每一個人一，并認(rèn)為這是每一個人一生中的知識支柱，即生中的知識支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。 國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢國際基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢三、我國基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)三、我國基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn) 一方面，作為一個發(fā)展中國家，必須考慮如何繼續(xù)有效地控制本國人口一方面，作為一

29、個發(fā)展中國家，必須考慮如何繼續(xù)有效地控制本國人口膨脹，治理生態(tài)破壞和環(huán)境污染，掃除文盲和杜絕新文盲的產(chǎn)生，縮小城市膨脹，治理生態(tài)破壞和環(huán)境污染，掃除文盲和杜絕新文盲的產(chǎn)生，縮小城市與農(nóng)村、沿海與內(nèi)地及邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差別，提高民族整體素質(zhì)；與農(nóng)村、沿海與內(nèi)地及邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差別，提高民族整體素質(zhì)； 另一方面，地球村的形成和日益擴(kuò)大，世界經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，信另一方面，地球村的形成和日益擴(kuò)大，世界經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及科技知識與成果日益深入人們的日常生產(chǎn)與生活，知息技術(shù)的飛速發(fā)展以及科技知識與成果日益深入人們的日常生產(chǎn)與生活，知識經(jīng)濟(jì)的興起和知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新與利用在

30、經(jīng)濟(jì)活動中日益占有的主導(dǎo)地位，識經(jīng)濟(jì)的興起和知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新與利用在經(jīng)濟(jì)活動中日益占有的主導(dǎo)地位，對我國的人才素質(zhì)和人才儲備提出了嚴(yán)峻的考驗，它直接關(guān)系到我國在未來對我國的人才素質(zhì)和人才儲備提出了嚴(yán)峻的考驗，它直接關(guān)系到我國在未來世界經(jīng)濟(jì)競爭、國際地位影響以及綜合國力較量中的表現(xiàn)。世界經(jīng)濟(jì)競爭、國際地位影響以及綜合國力較量中的表現(xiàn)?；卮饐栴}回答問題2.1說出中學(xué)信息技術(shù)課程的地位？說出中學(xué)信息技術(shù)課程的地位？2.2教科文組織制訂的教科文組織制訂的中學(xué)信息學(xué)課程中學(xué)信息學(xué)課程總目總目標(biāo)的側(cè)重點是什么？你受到什么啟發(fā)？標(biāo)的側(cè)重點是什么？你受到什么啟發(fā)？國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)的核心是什么？國內(nèi)信息技術(shù)

31、課程任務(wù)的核心是什么？在實施中學(xué)信息技術(shù)課程各階段教學(xué)目標(biāo)時在實施中學(xué)信息技術(shù)課程各階段教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意哪些問題？應(yīng)注意哪些問題？2.1.12.1.1基礎(chǔ)教育對綜合國力的影響基礎(chǔ)教育對綜合國力的影響 基礎(chǔ)教育對綜合國力的影響基礎(chǔ)教育對綜合國力的影響 教育是生產(chǎn)勞動能力、實現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)的必要因素，是科教育是生產(chǎn)勞動能力、實現(xiàn)生產(chǎn)力再生產(chǎn)的必要因素，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)。學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的中間環(huán)節(jié)。 在綜合國力的競爭中，教育具有基礎(chǔ)性的地位，是一個國家在綜合國力的競爭中，教育具有基礎(chǔ)性的地位，是一個國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基石。經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基石。 基礎(chǔ)教育又是整個教育的

32、基礎(chǔ)，它制約著整個教育的發(fā)展和基礎(chǔ)教育又是整個教育的基礎(chǔ)，它制約著整個教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，尤其在構(gòu)建民族創(chuàng)新體系方面有著不可代替的社會的進(jìn)步，尤其在構(gòu)建民族創(chuàng)新體系方面有著不可代替的作用。作用。 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：良好的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人的終身學(xué)現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：良好的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度和能力，才算習(xí)能力的關(guān)鍵；養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度和能力，才算學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)。2.1.2 2.1.2 中學(xué)信息技術(shù)課程的地位和作用中學(xué)信息技術(shù)課程的地位和作用 根據(jù)教育部的規(guī)定，從根據(jù)教育部的規(guī)定，從2001年起，信息技術(shù)課程年起，信息技術(shù)課程將逐步成為全國普通中學(xué)的一門必

33、修課，列為畢業(yè)考將逐步成為全國普通中學(xué)的一門必修課，列為畢業(yè)考試科目，并要求在基礎(chǔ)教育的改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用試科目，并要求在基礎(chǔ)教育的改革中把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置，加快對信息人才的信息技術(shù)的能力放在重要的位置，加快對信息人才的培養(yǎng)，迎接信息的發(fā)展對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。這一規(guī)定培養(yǎng)，迎接信息的發(fā)展對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)。這一規(guī)定和要求，確立了該課程在中學(xué)課程體系中的地位。和要求，確立了該課程在中學(xué)課程體系中的地位。 事實上，信息技術(shù)在國家和社會生活中的特殊重事實上，信息技術(shù)在國家和社會生活中的特殊重要的地位，已經(jīng)決定了信息技術(shù)課程在中學(xué)教育中的要的地位，已經(jīng)決定了信息技術(shù)課程在中學(xué)教育

34、中的地位。地位。著名的科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：著名的科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為：2121世紀(jì)的教育是世紀(jì)的教育是“人腦人腦+ +電腦電腦+ +網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)”的教育。的教育。2.2 2.2 中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)與目標(biāo)中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)與目標(biāo)2.2.1 國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介2.2.2 國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介2.2.12.2.1國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國外國外ITIT教育的目標(biāo)，集中體現(xiàn)在教育的目標(biāo)，集中體現(xiàn)在19951995年聯(lián)合國教科文組織制訂的年聯(lián)合國教科文組織制訂的中學(xué)信息中學(xué)信息學(xué)課程學(xué)課程

35、。該文把中學(xué)信息學(xué)課程分為普通教育的基本水平課程、普通。該文把中學(xué)信息學(xué)課程分為普通教育的基本水平課程、普通教育的高級水平課程和職業(yè)性教育的高級水平教育的高級水平課程和職業(yè)性教育的高級水平3 3個層次。課程的總目標(biāo)為：個層次。課程的總目標(biāo)為： （1 1）計算機(jī)基礎(chǔ)知識）計算機(jī)基礎(chǔ)知識 掌握計算機(jī)基礎(chǔ)核心單元的知識（包括硬件、系統(tǒng)軟件環(huán)境、計算機(jī)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)核心單元的知識（包括硬件、系統(tǒng)軟件環(huán)境、計算機(jī)技術(shù)趨向、計算機(jī)使用簡介、文本處理、數(shù)據(jù)庫操作、電子制表軟件操技術(shù)趨向、計算機(jī)使用簡介、文本處理、數(shù)據(jù)庫操作、電子制表軟件操作、圖形操作、社會學(xué)與倫理學(xué)問題、軟件工具的選擇），主要核心課作、圖形

36、操作、社會學(xué)與倫理學(xué)問題、軟件工具的選擇），主要核心課程單元所規(guī)定的范圍內(nèi)的知識（包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計和使用、電子制表軟件程單元所規(guī)定的范圍內(nèi)的知識（包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計和使用、電子制表軟件設(shè)計和使用、信息學(xué)與職業(yè)選擇）。設(shè)計和使用、信息學(xué)與職業(yè)選擇）。 （2 2）信息技術(shù)工具在其他學(xué)科中的使用）信息技術(shù)工具在其他學(xué)科中的使用 學(xué)生必須能夠使用信息工具解決其他學(xué)科的問題。學(xué)生必須能夠使用信息工具解決其他學(xué)科的問題。 （3 3）信息學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用）信息學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用 學(xué)生必須能夠使用信息學(xué)的方法和技術(shù)，并與信息技術(shù)工具結(jié)合在一學(xué)生必須能夠使用信息學(xué)的方法和技術(shù)，并與信息技術(shù)工具結(jié)合在一起，來解決

37、其他學(xué)科的問題。起，來解決其他學(xué)科的問題。2.2.12.2.1國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國外信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介 （4 4）信息學(xué)在其他專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用）信息學(xué)在其他專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用 學(xué)生必須能夠使用信息學(xué)的方法和技術(shù)，并與信息技術(shù)工具結(jié)合在一學(xué)生必須能夠使用信息學(xué)的方法和技術(shù)，并與信息技術(shù)工具結(jié)合在一起，來解決工業(yè)、商業(yè)和其他事務(wù)處理中的專業(yè)問題。起，來解決工業(yè)、商業(yè)和其他事務(wù)處理中的專業(yè)問題。 該文件規(guī)定，不同層次的具體目標(biāo)是：該文件規(guī)定，不同層次的具體目標(biāo)是： 前兩點加上第三點中的一種供選擇的課程，為普通教育基本水平的課前兩點加上第三點中的一種供選擇的課程，為普通教育基本水平的課程

38、目標(biāo)。程目標(biāo)。 普通教育的高級水平課程的目標(biāo)為全部前三點，其中第三點的具體含普通教育的高級水平課程的目標(biāo)為全部前三點，其中第三點的具體含義是：用信息學(xué)的技術(shù)和工具能掌握解決如下的一系列問題的技巧，如義是：用信息學(xué)的技術(shù)和工具能掌握解決如下的一系列問題的技巧，如設(shè)計模塊的方法、解題算法設(shè)計、程序設(shè)計的一般方法和特殊算法，以設(shè)計模塊的方法、解題算法設(shè)計、程序設(shè)計的一般方法和特殊算法，以及評價技術(shù)等。這就意味著學(xué)生已經(jīng)能夠使用計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)功能性模及評價技術(shù)等。這就意味著學(xué)生已經(jīng)能夠使用計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)功能性模型及其程序設(shè)計環(huán)境。型及其程序設(shè)計環(huán)境。 職業(yè)性教育的高級水平課程的目標(biāo)，則是以上全部四點，

39、其中第四點職業(yè)性教育的高級水平課程的目標(biāo)，則是以上全部四點，其中第四點的含義是：學(xué)生應(yīng)該掌握設(shè)計和建立模型的方法，借助于工具來實現(xiàn)、的含義是：學(xué)生應(yīng)該掌握設(shè)計和建立模型的方法，借助于工具來實現(xiàn)、執(zhí)行和解決信息系統(tǒng)的比較簡單的問題，并在項目管理中借助于技術(shù)識執(zhí)行和解決信息系統(tǒng)的比較簡單的問題，并在項目管理中借助于技術(shù)識別問題。別問題。 2.2.22.2.2國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)： 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信

40、息技術(shù)的發(fā)掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)

41、信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。在實施具體目標(biāo)時，應(yīng)注意的問題：在實施具體目標(biāo)時，應(yīng)注意的問題： 各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加明確；各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加明確； 高中階段的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對信息方法的認(rèn)識和理解；高中階段的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對信息方法的認(rèn)識和理解； 教學(xué)目標(biāo)要落到實處；教學(xué)目標(biāo)要落到實處； 建立建立“目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)領(lǐng)域+ +等級等級”結(jié)構(gòu)為主的目標(biāo)體系，建立信息技術(shù)結(jié)構(gòu)為主的目標(biāo)體系，建立信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)； 在理解和應(yīng)用的同時應(yīng)注意在目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)水平與行為動在理解和應(yīng)用的同時應(yīng)注意在目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的陳述上

42、，要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范用語，即：對知識，詞的陳述上，要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范用語，即：對知識，分了解、理解和應(yīng)用；對技能，分模仿、獨立操作和遷移水分了解、理解和應(yīng)用；對技能，分模仿、獨立操作和遷移水平；對體驗性目標(biāo)，分經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟平；對體驗性目標(biāo)，分經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。（內(nèi)化）水平。2.2.22.2.2國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介國內(nèi)信息技術(shù)課程任務(wù)與目標(biāo)簡介 2.3 2.3 信息技術(shù)課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)2.3.1 課程與課程設(shè)計課程與課程設(shè)計2.3.2 信息技術(shù)課程設(shè)計信息技術(shù)課程設(shè)計 2.3.1 2.3.1 課程與課程設(shè)計課程

43、與課程設(shè)計課程課程是學(xué)校中有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目是學(xué)校中有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合，也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。的集合，也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要對象和依據(jù)。在課程理論與實踐中，典型的課程類型包括：在課程理論與實踐中，典型的課程類型包括：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程必修課程與選修課程必修課程與選修課程直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程學(xué)科課程與經(jīng)驗課程學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 學(xué)科課程學(xué)科課程 是以文化知識（

44、科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科?？啤?經(jīng)驗課程（活動課程）經(jīng)驗課程（活動課程） 是以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的，內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在是以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的，內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。培養(yǎng)具有豐富個性的主體。 二者的關(guān)系二者的關(guān)系 經(jīng)驗課程與學(xué)科知識之間的關(guān)系所反映的是人的直接經(jīng)經(jīng)驗課程與學(xué)科知識之間的關(guān)系所反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)

45、驗、個人知識、心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的驗與間接經(jīng)驗、個人知識、心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系。關(guān)系。 經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值，所排斥的是邏經(jīng)驗課程并不排斥邏輯經(jīng)驗的教育價值，所排斥的是邏輯經(jīng)驗脫離學(xué)習(xí)者的心理經(jīng)驗，從而阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展；輯經(jīng)驗脫離學(xué)習(xí)者的心理經(jīng)驗，從而阻礙學(xué)習(xí)者的發(fā)展；學(xué)科課程也不排斥學(xué)習(xí)者的心理經(jīng)驗，所排斥的是盲目學(xué)科課程也不排斥學(xué)習(xí)者的心理經(jīng)驗，所排斥的是盲目沉醉于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)展水平，從而抑制學(xué)習(xí)者經(jīng)沉醉于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的經(jīng)驗發(fā)展水平，從而抑制學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的進(jìn)一步發(fā)展。驗的進(jìn)一步發(fā)展。分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程 綜合課程綜合課程 有意識的運用兩種或兩種以

46、上的知識觀和方法論去考察有意識的運用兩種或兩種以上的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。和探究一個中心主題或問題。 分科課程分科課程 是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。 二者之間的關(guān)系二者之間的關(guān)系 學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢。例如：古老的地學(xué)分化出海洋學(xué)，而海洋學(xué)又繁衍出例如：古老的地學(xué)分化出海洋學(xué)，而海洋學(xué)又繁衍出130多門分支科學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)在最近的多門分支科學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)在

47、最近的30年來派生出年來派生出100多門分多門分支學(xué)科。支學(xué)科。迄今為止出現(xiàn)了三代交叉學(xué)科：迄今為止出現(xiàn)了三代交叉學(xué)科： 第一代：邊緣科學(xué)，物理化學(xué)、工程物理學(xué)、量子生物學(xué)；第一代：邊緣科學(xué)，物理化學(xué)、工程物理學(xué)、量子生物學(xué)； 第二代：綜合性科學(xué)，光導(dǎo)纖維研究需要化學(xué)、物理學(xué)、結(jié)第二代：綜合性科學(xué)，光導(dǎo)纖維研究需要化學(xué)、物理學(xué)、結(jié)晶學(xué)熱力學(xué)、材料力學(xué)、物理化學(xué)等十多門學(xué)科的綜合知識。晶學(xué)熱力學(xué)、材料力學(xué)、物理化學(xué)等十多門學(xué)科的綜合知識。 第三代：交叉科學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)合流的產(chǎn)物，信息第三代：交叉科學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)合流的產(chǎn)物，信息論、控制論、系統(tǒng)論等。論、控制論、系統(tǒng)論等。 分科課程

48、和綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程和綜合課程的區(qū)分是相對的。核心課程與邊緣課程核心課程與邊緣課程 核心課程核心課程 是所有學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)的課程。是所有學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)的課程。 邊緣課程邊緣課程 是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異、以及教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異、以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對性的課程。的差異而設(shè)置的有針對性的課程。 二者之間的關(guān)系二者之間的關(guān)系 建議使用建議使用“核心課程核心課程”和和“拓展性課程拓展性課程”這樣的詞匯，以這樣的詞匯，以表明二者之間不是一種主導(dǎo)與依附的關(guān)系，而是一種有機(jī)表明二者之間不是一種主導(dǎo)與依附的關(guān)系，而是一種有機(jī)的、生成性的關(guān)系：核

49、心課程不是固定不變的，它擁有適的、生成性的關(guān)系：核心課程不是固定不變的，它擁有適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同社會、地域、文化的需要而作出變通應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同社會、地域、文化的需要而作出變通和拓展的可能性。和拓展的可能性。必修課程與選修課程必修課程與選修課程 必修課程必修課程 是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為保是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。 選修課程選修課程 是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。課程，是為

50、適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。 二者之間的關(guān)系二者之間的關(guān)系 從課程價值觀來看：必修課的直接價值支撐是從課程價值觀來看：必修課的直接價值支撐是“公平發(fā)公平發(fā)展展”，即一切人享有平等，即一切人享有平等 的受教育機(jī)會；選修課的直的受教育機(jī)會；選修課的直接價值支撐是接價值支撐是“個性發(fā)展個性發(fā)展”即施以適合于每個人的能力、即施以適合于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。能力傾向和個性特點的教育。 二者相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個性化二者相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機(jī)組成。課程體系的有機(jī)組成。 直線式課程與螺旋式課程直線式課程與螺旋式課程 直線式課程直線式

51、課程 是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。后內(nèi)容基本上不重復(fù)。 螺旋式課程螺旋式課程 是在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用是在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。展與加深。 二者之間的關(guān)系二者之間的關(guān)系 二者是兩種不同的課程組織形式。各有優(yōu)缺點，彼二者是兩種不同的課程組織形式。各有優(yōu)缺點，彼此之間具有相對獨立性。對不同性質(zhì)的學(xué)科而言，此之間具有相對獨立性。對不同性質(zhì)的學(xué)科而言，這兩中組織方式具有不同的適應(yīng)性。這兩中

52、組織方式具有不同的適應(yīng)性。顯性課程與隱性課程顯性課程與隱性課程 隱性課程隱性課程 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。念、規(guī)范和態(tài)度。 二者之間的關(guān)系二者之間的關(guān)系 顯性課程（有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）與隱性課程（非預(yù)期顯性課程（有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌-“實際課實際課程程”。 二者之間也存在內(nèi)在聯(lián)系：二者之間也存在內(nèi)在聯(lián)系：顯性課程的實施總是伴隨者隱性課程。顯

53、性課程的實施總是伴隨者隱性課程。隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。課程設(shè)計課程設(shè)計課程設(shè)計主要是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。課程設(shè)計主要是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)包括整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)包括整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)。整體結(jié)構(gòu)解決的問題是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)整體結(jié)構(gòu)解決的問題是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形置哪些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)課程的結(jié)構(gòu)如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。態(tài)課程的結(jié)構(gòu)如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計解決的問題是：每門課程的內(nèi)具體結(jié)構(gòu)設(shè)計解決的問題是：每門課程的內(nèi)容如何兼顧社會、知識和個性發(fā)展等的需要。容如何兼顧社會、知識和個

54、性發(fā)展等的需要。2.3.2 2.3.2 信息技術(shù)課程設(shè)計信息技術(shù)課程設(shè)計總體結(jié)構(gòu)設(shè)計采用總體結(jié)構(gòu)設(shè)計采用“一綱要、多層次、多版本一綱要、多層次、多版本”的方式進(jìn)行。的方式進(jìn)行。具體結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為各門信息技術(shù)課程的教學(xué)具體結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為各門信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教材。大綱和教材。教學(xué)大綱：根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱：根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定具體課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識和技能的廣度和深度，學(xué)科的體系和結(jié)構(gòu)，任務(wù)、知識和技能的廣度和深度，學(xué)科的體系和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法等的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法等的教學(xué)指導(dǎo)文件。教材：教師制導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料，主要是教教材：教師制導(dǎo)

55、學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)資料，主要是教科書。科書。教材教材是具體知識內(nèi)容的體現(xiàn)，教是具體知識內(nèi)容的體現(xiàn)，教材系統(tǒng)除教科書外，還有與教材材系統(tǒng)除教科書外，還有與教材配套的教育軟件、教學(xué)錄像帶、配套的教育軟件、教學(xué)錄像帶、上機(jī)手冊，計算機(jī)課外讀物，學(xué)上機(jī)手冊，計算機(jī)課外讀物，學(xué)習(xí)卡片，教學(xué)投影片，習(xí)卡片，教學(xué)投影片，VCDVCD，還應(yīng)，還應(yīng)有教師教學(xué)用書，教學(xué)指導(dǎo)與參有教師教學(xué)用書，教學(xué)指導(dǎo)與參考叢書，計算機(jī)課外習(xí)題集，教考叢書，計算機(jī)課外習(xí)題集，教材教案系列叢書等教學(xué)用書。材教案系列叢書等教學(xué)用書。 教材教材課程編號：課程編號： 適用專業(yè)：適用專業(yè)： 學(xué)時數(shù)：學(xué)時數(shù)： 學(xué)分?jǐn)?shù)：執(zhí)筆人：學(xué)分?jǐn)?shù)：執(zhí)筆人：

56、 編寫日期：編寫日期： （1 1）課程的性質(zhì)和目的）課程的性質(zhì)和目的 本課程的授課對象，屬于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，本課程的授課對象，屬于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，在人才培養(yǎng)過程在人才培養(yǎng)過程( (培養(yǎng)計劃培養(yǎng)計劃) )中的地位及作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該中的地位及作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后，在思想、知識和能力等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。課程后，在思想、知識和能力等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 (2) (2) 課程教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容課程主要內(nèi)容，重點、難點，并分章節(jié)詳細(xì)編寫內(nèi)容及課程主要內(nèi)容，重點、難點，并分章節(jié)詳細(xì)編寫內(nèi)容及要求要求按按“了解了解”、“理解理解”、“掌握掌握”三個層次寫明各章節(jié)三個層次寫

57、明各章節(jié)的主要內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的要求的主要內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的要求“了解了解”：是指學(xué)生應(yīng)能辨認(rèn)的科學(xué)事實、概念、原則、：是指學(xué)生應(yīng)能辨認(rèn)的科學(xué)事實、概念、原則、術(shù)語，知道事物的分類、過程及變化傾向，包括必要的記術(shù)語，知道事物的分類、過程及變化傾向，包括必要的記憶。憶。“理解理解”：是指學(xué)生能用自己的語言把學(xué)過的知識加以敘：是指學(xué)生能用自己的語言把學(xué)過的知識加以敘述、解釋、歸納，并能把某一事實或概念分解為若干部分，述、解釋、歸納，并能把某一事實或概念分解為若干部分，指出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或與其它事物的相互關(guān)系。指出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或與其它事物的相互關(guān)系。 “掌握掌握”：是指學(xué)生能根據(jù)不同情況對某些概念

58、、定律、：是指學(xué)生能根據(jù)不同情況對某些概念、定律、原理、方法等在正確理解的基礎(chǔ)上結(jié)合事例加以運用，包原理、方法等在正確理解的基礎(chǔ)上結(jié)合事例加以運用，包括分析和綜合。括分析和綜合。 教學(xué)大綱的內(nèi)容和格式教學(xué)大綱的內(nèi)容和格式(3)(3)課程的教學(xué)基本要求課程的教學(xué)基本要求 各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、要求。各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、要求。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括o課堂講授課堂講授：包括教學(xué)方法、手段、外語、計算機(jī)應(yīng)用等要求，：包括教學(xué)方法、手段、外語、計算機(jī)應(yīng)用等要求，教學(xué)輔助資料如：習(xí)題集、庫，試題集、庫，教學(xué)輔助資料如：習(xí)題集、庫，試題集、庫，CAICAI課件等要求；課件等要求；o實驗環(huán)節(jié)實驗環(huán)節(jié)：主要

59、寫實驗的內(nèi)容及要求；：主要寫實驗的內(nèi)容及要求；o作業(yè)方面作業(yè)方面：主要寫明布置習(xí)題達(dá)到的目的，并分章節(jié)寫出布：主要寫明布置習(xí)題達(dá)到的目的，并分章節(jié)寫出布置的題量；置的題量；o考試環(huán)節(jié)考試環(huán)節(jié)：寫明考試的形式和內(nèi)容改革的思路，要盡量避免：寫明考試的形式和內(nèi)容改革的思路，要盡量避免死記硬背的考試。死記硬背的考試。) ) (4)(4)本課程與其它課程的聯(lián)系與分工本課程與其它課程的聯(lián)系與分工 指出本課程的先修課及后續(xù)課，提出本課程在教學(xué)內(nèi)指出本課程的先修課及后續(xù)課，提出本課程在教學(xué)內(nèi)容容 及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工。及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工。 (5)(5)建議教材及參考教材建

60、議教材及參考教材2.4 2.4 中學(xué)信息技術(shù)課程與教材分析中學(xué)信息技術(shù)課程與教材分析2.4.1 中學(xué)信息技術(shù)課程與教材的演變過程中學(xué)信息技術(shù)課程與教材的演變過程2.4.2 現(xiàn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容介紹現(xiàn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容介紹 2.4.3 中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計中的幾個問題中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計中的幾個問題2.4.1 2.4.1 中學(xué)信息技術(shù)課程與教材的演變過程中學(xué)信息技術(shù)課程與教材的演變過程 第一階段（第一階段（1981-1986） 1981年年 第三次世界計算機(jī)教育大會第三次世界計算機(jī)教育大會 “計算機(jī)程序設(shè)計是第二文化計算機(jī)程序設(shè)計是第二文化” 1983年年 全國中學(xué)計算機(jī)實驗