語文老師論文教學(xué)定位論文：漫談?wù)Z文教師給自己的正確定位

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)語文老師論文教學(xué)定位論文：漫談?wù)Z文教師給自己的正確定位【摘要】本文闡述了語文老師在課堂教學(xué)中如何定位的五種方法。實踐證明：老師的定位準(zhǔn)確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會充分發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】語文老師教學(xué)定位方法伴著全球教育改革的號角，我國也頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)。如果再用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)給教師定位，那將會產(chǎn)生“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象或局面。毋庸置疑，學(xué)生應(yīng)成為課堂中真正的主體，但當(dāng)學(xué)生真的成了課堂主體以后，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？承擔(dān)什么責(zé)任及發(fā)揮哪些作用？無論怎樣，都不能忽略教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，為此，筆者不揣冒昧，就語文教師的角色定位說些拙見。一、出色的導(dǎo)演目前，在日益高漲的語文教改呼聲中，傳

2、統(tǒng)的教學(xué)方法已退出了歷史舞臺，取而代之的是各種生動活潑的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性、能動性等因素得到了充分的發(fā)揮，課堂上師生之間的關(guān)系變成主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要當(dāng)好一名出色的導(dǎo)演，必須在自己的知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)，要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌，熟記于心。在課堂上，教師只不過是作引導(dǎo)和點撥。只有這樣，才論文發(fā)表專彖一中國學(xué)木論文網(wǎng)'BwwwSSI能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生讀、說、演、練、探究、質(zhì)疑、討論，體驗不同的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的一種主動的、富有個性的互動過程，而不是

3、“馴獸式”的一種活動。熟練的舵手縱觀老師們的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)部分老師并沒有當(dāng)好真正的“舵手”。有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出了許多問題，為的是更多的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生似是而非的回答，或者就事論事地引發(fā)一番，或者直接出示正確的答案這些情況說明，老師不但沒有處理好自己的課堂角色，沒把好“舵”，而且在一定的程度上還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的發(fā)揮及理解能力的發(fā)展。事實上，好的“舵手”十分尊重學(xué)生發(fā)表的見解，教師應(yīng)及時地以實事求是的態(tài)度進行公正的評價，對見解獨特、語言精彩的學(xué)生予以肯定和鼓勵，而對見解有錯、語無倫次的情況要給以恰當(dāng)?shù)脑u點，要讓學(xué)生明白“錯”在何方。一句表揚的話誰都會說，然而，要進行

4、恰當(dāng)?shù)脑u點，這就需要教師加強自身“功力”的修養(yǎng)和對文本的解讀。也只有這樣，師生的思想才能像電流一樣循環(huán)流動起來。三、探究的促進者我在以前的教學(xué)中，總是懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中不敢放手，即使放手，也是偶爾幾次的自主學(xué)習(xí)，如自由朗論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)'HPwwwSS!讀課文，做做課堂作業(yè)，也不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)論中指出“自主學(xué)習(xí)活動性的策略理念首先強調(diào)的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能地增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，提高自主學(xué)習(xí)的成效?！笔艽藛l(fā)，我在教學(xué)中，注重明確目標(biāo)、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)有水

5、平和原來的水平相接軌。這種放手，既讓學(xué)生自己探究問題的結(jié)論，也放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。因為沒有經(jīng)過挫折的成功，就體會不到成功的快樂。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，還應(yīng)合作討論，相互補充，自己去參與獲得知識的過程，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中選取不同的視角，采取不同的方法，獲得不同的結(jié)論，我們也應(yīng)給予肯定，因為每個學(xué)生的經(jīng)驗背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質(zhì)有別，所以應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。有時還要把問題的結(jié)論延伸到課外。教師的主導(dǎo)作用還可放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造能力上。這樣一來，教師的角色扮演在教學(xué)的具體實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文實踐課中的一堂辯論會，老師的角色就可以是主持人；一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人的角色；一堂討論課