語文教學(xué)中素質(zhì)教育論文：小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐

1、論文發(fā)表專家一語文教學(xué)中素質(zhì)教育論文：小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐無論對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還是對(duì)于提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，語文學(xué)科都有重要而又獨(dú)特的作用。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是一個(gè)應(yīng)引起高度重視的問題。近幾年來，對(duì)于如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的問題，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考和不斷的實(shí)踐。經(jīng)過這幾年的思考和實(shí)踐，我的認(rèn)識(shí)可以大致歸納為以下四個(gè)方面。一、突破“唯知識(shí)”教學(xué)的窠臼，用高尚的感情去感染學(xué)生的心靈。重知識(shí)的教學(xué)，但不“唯知識(shí)”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn)。語文教師在教學(xué)過程中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時(shí)，要充分發(fā)掘教材思想道德方

2、面的內(nèi)涵，或者說人文方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進(jìn)兒童的心靈向美好的方向發(fā)展。狼牙山五壯士中有這樣的文字：“為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說了一聲走！帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。”我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)壯士們?cè)谏狸P(guān)頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界。學(xué)生甲論文發(fā)表專家一說：斬釘截鐵反映了班長(zhǎng)決策的堅(jiān)決、果斷，絲毫沒有考慮自己的安危?！睂W(xué)生乙說：“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因?yàn)閼?zhàn)士們想到為了保護(hù)群眾犧牲自己也值得?！睂W(xué)生丙說：“班長(zhǎng)只說一個(gè)走'字，戰(zhàn)

3、士們就緊跟在后，說明他們想法一致，行動(dòng)一致，有著一個(gè)共同的信念。”學(xué)生丁接著說：“盡管只有五個(gè)人，但他們是一個(gè)堅(jiān)不可摧的堡壘?！睆膶W(xué)生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且已經(jīng)被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動(dòng)；他們推敲語言文字，不僅提高了對(duì)語言文字的認(rèn)知水平，而且受到了英雄們的理想美、信念美、行為美的強(qiáng)烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠(yuǎn)的。小學(xué)語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的詩歌，有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美，生活之美，人情之美。用這種種美好的感情去感染學(xué)生，就會(huì)啟迪他們的智慧，滋潤(rùn)他們的心靈，振奮他們的熱情。

4、有些語文課顯得死氣沉沉，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生卻面露倦色，無精打采。在這樣的課堂里，其實(shí)并不存在學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)展學(xué)生的能力。一個(gè)重要的原因就是教師沒有打開這個(gè)“潘多拉魔盒”。、重過程，給時(shí)間，讓兒童在主動(dòng)參與中發(fā)展智能論文發(fā)表專家一素質(zhì)教育旨在謀求學(xué)生整體的智能與人格的健康發(fā)展。而學(xué)生的主動(dòng)參與則是他們的智能得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中，教師有問不完的問題，學(xué)生有答不完的問題，人們似乎已經(jīng)習(xí)以為常。在這種貌似活躍的狀態(tài)中，學(xué)生實(shí)際上卻處于被動(dòng)地位。這對(duì)于學(xué)生智能的發(fā)展是極為不利的。這里，給學(xué)生有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間是很重要的。有的教師問題剛提出，多數(shù)學(xué)生腦子還沒轉(zhuǎn)過彎來，就讓個(gè)別學(xué)生回答，甚至急不可待地自己搶先作答，一吐為快。試想，不給學(xué)生思考的時(shí)間，不讓學(xué)生參與思考的實(shí)踐，智能的發(fā)展從何而來？我在閱讀教學(xué)中，常常讓學(xué)生獨(dú)立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時(shí)間自學(xué)課文的重點(diǎn)部分，然后通過交流，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而加深對(duì)課文的理解。以勞動(dòng)的開端重點(diǎn)段的教學(xué)為例：我先要求學(xué)生反復(fù)默讀，體會(huì)“我”第一次挑煤的艱辛，然后讓學(xué)生交流。在交流中，一個(gè)學(xué)生提出：“課文中為什么要四次寫到肩頭？'顯然這是個(gè)經(jīng)過思考的很有價(jià)值的問題，立即激起了全班學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手要求發(fā)言。學(xué)生甲：“挑煤要用肩，所以四次寫到肩頭?！睂W(xué)生乙：“肩頭的變化最能反映擔(dān)子的