語(yǔ)文教學(xué)論文：初中語(yǔ)文教材應(yīng)淡化知識(shí)點(diǎn)

1、論文發(fā)表專家一語(yǔ)文教學(xué)論文：初中語(yǔ)文教材應(yīng)淡化知識(shí)點(diǎn)不知從何時(shí)開(kāi)始，語(yǔ)文被分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材按點(diǎn)來(lái)編，課按點(diǎn)來(lái)講，考試按點(diǎn)來(lái)考，一個(gè)博大的語(yǔ)文體系，一個(gè)受制于多種因素的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程全部被“點(diǎn)”化。社會(huì)的發(fā)展要求人才具有創(chuàng)造性思維能力，而現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，卻還在強(qiáng)迫學(xué)生去死記一些孤零零的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以應(yīng)付各種名目的考試，不給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)造性思維的自由，其結(jié)果是，學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎，語(yǔ)文能力殘缺不全。因此我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)改革，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)改革，其基礎(chǔ)性工作應(yīng)該是改變以知識(shí)點(diǎn)為基本單位的教學(xué)模式，而改變這種教學(xué)模式的前提是改變現(xiàn)行語(yǔ)文教材以知識(shí)點(diǎn)為主線的編排方式，使初中語(yǔ)文教材淡化知識(shí)點(diǎn)

2、，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。淡化知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材的一些基本編排方法進(jìn)行改變：一、漢語(yǔ)知識(shí)的編排變機(jī)械“點(diǎn)”化為能動(dòng)“活”化現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材把漢語(yǔ)知識(shí)編在每單元重點(diǎn)課文之后，文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)放在預(yù)習(xí)提示中，這樣安排的目的是為了把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在一定語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)。從教材使用情況看，文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)安排得較為恰當(dāng)，而漢語(yǔ)知識(shí)的安排卻欠妥。雖然它依附在課文之后，但因?yàn)榻滩恼撐陌l(fā)表專家一把它單獨(dú)列項(xiàng)，所以教師往往用培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家的方法來(lái)講授漢語(yǔ)知識(shí)，“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)要結(jié)合課文和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行，不要死摳名詞術(shù)語(yǔ)”的教學(xué)要求難以實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，初

3、中語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞這一目的進(jìn)行，漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)也不例外，因此注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，著眼于知識(shí)的能動(dòng)運(yùn)用，應(yīng)該成為漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的基本原則。為體現(xiàn)這一原則，教材對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的編排要力求“活”。所謂“活”，一是把初中生應(yīng)掌握的漢語(yǔ)知識(shí)融入每單元重點(diǎn)課文之中，而不單獨(dú)列項(xiàng)。二是為漢語(yǔ)知識(shí)的能動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。張志公先生說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)文的知識(shí)，不是理論的知識(shí)”，教學(xué)中也不應(yīng)把漢語(yǔ)知識(shí)當(dāng)成抽象的理論知識(shí)硬塞給學(xué)生，應(yīng)著眼于知識(shí)的能動(dòng)運(yùn)用。二、閱讀訓(xùn)練的編排變重點(diǎn)項(xiàng)目的機(jī)械界定為閱讀要求的原則提示現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材為重點(diǎn)課文的閱讀設(shè)計(jì)了訓(xùn)練重點(diǎn)，這些訓(xùn)練重點(diǎn)的來(lái)源是，把語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求進(jìn)

4、行細(xì)化，而后把細(xì)化了的東西分解到每單元重點(diǎn)課文之中。因?yàn)閷訉臃纸?，大綱的要求一旦進(jìn)入教材就變成了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如教材為故鄉(xiāng)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn):“理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法；理解小說(shuō)中議論論文發(fā)表專家一的作用?！痹O(shè)計(jì)這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)原本是為了使教學(xué)有綱可依、有章可循，令人始料不及的是，訓(xùn)練重點(diǎn)一旦確定，教、學(xué)、考等一系列活動(dòng)便唯點(diǎn)是舉，點(diǎn)以外的東西棄之不管，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的諸多弊端也就由此而生；況且課文的訓(xùn)練重點(diǎn)都像故鄉(xiāng)這兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)一樣，既呆板狹隘，又沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。由此看來(lái)，訓(xùn)練重點(diǎn)既于教學(xué)無(wú)助，設(shè)它何益！變訓(xùn)練重點(diǎn)的機(jī)械界定為閱讀要求的原則提示，就是使閱讀要求充分體現(xiàn)以讀為中心，從整體上把握課文的教學(xué)思路，而不引導(dǎo)教學(xué)去刻意肢解課文。為此閱讀要求應(yīng)該是綜合性的而不是零碎的、靈活的而不是呆板的。循著這一思路去改革閱讀教材，至少可以避免閱讀教學(xué)的僵化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使閱讀教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的境界。三、作文訓(xùn)練的編排變寫(xiě)作要點(diǎn)的單項(xiàng)突破為指導(dǎo)觀察和寫(xiě)作實(shí)踐為主、章法指導(dǎo)為輔的綜合訓(xùn)練寫(xiě)文章的歷史在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有了現(xiàn)代意義上的教育以后，作文一直是學(xué)生必修課之一，應(yīng)該說(shuō)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更成熟、教學(xué)方法更接近作文能力提高的規(guī)律。但實(shí)際情形并非