項目4演示技能匯總

1、項目4：演示技能 在教學(xué)中運(yùn)用直觀演示的手段，可以避免教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞、難于理解的缺點。并且由于中學(xué)生的思維發(fā)展遵循從形象到抽象的基本規(guī)律，中學(xué)生的思維需要具體、直觀的感性經(jīng)驗來支持，進(jìn)而達(dá)到抽象。因此，演示在中學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。如今，大量的新技術(shù)和新媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)演示提供了豐富的手段和材料，對改革教學(xué)方法起了極大的推動作用。 一、演示技能的概念演示技能指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行示范操作或運(yùn)用實物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示、實驗的運(yùn)用和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以期為學(xué)生提供感性的材料，從而指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，使其

2、獲得知識，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)觀察、思維和記憶能力的一類教學(xué)行為。捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出一切事物都應(yīng)該盡量地放到學(xué)生的各種感官跟前。即通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等感官知覺的方法，能夠使得“知識一經(jīng)獲得，就永遠(yuǎn)被記住”的效果。為了使得教學(xué)更加有效率和更加系統(tǒng)，不可能讓所有的學(xué)生都做到“事必躬親”，所以有必要使用演示來彌補(bǔ)缺憾，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。直觀是領(lǐng)會抽象知識的起點，從直觀的感受到抽象的思維是人類的認(rèn)識規(guī)律，這樣的規(guī)律同樣適用于教學(xué)工作之中。在教學(xué)過程中，直觀的形式包括實物直觀、模象直觀和語言直觀。其中實物直觀指的是讓學(xué)生觀察實物或演示實驗，模象直觀指的是運(yùn)用模擬性的形象提供感性的材料，

3、這兩種形式的實施都是以教師的演示技能為載體的。人的思維發(fā)展的規(guī)律是從形象到抽象的，中小學(xué)生的思維正在由具體形象向抽象邏輯發(fā)展，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗來支持。教學(xué)中充分地運(yùn)用直觀演示手段，能夠豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，減少教學(xué)過程中學(xué)生掌握新的較為抽象的知識的困難程度。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的新技術(shù)和新媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，對改革教學(xué)方法起到了極大的推動作用。 二、演示技能的類型1隨手教具的演示隨手教具指的是那些無需專門購買和精心準(zhǔn)備，在教室、辦公室或家庭中能夠隨處找到，不必特殊制作，直接使用或稍微經(jīng)過改造即可應(yīng)用于教學(xué)的物品，屬于實物直觀。如數(shù)學(xué)課上教師可以利用翻開的課本展示二面角，地理課上教師用粉

4、筆盒和粉筆檫做地球公轉(zhuǎn)的演示，例子中的課本與粉筆盒或檫就是隨手教具。隨手教具相比正規(guī)的教具有著明顯的優(yōu)點，它經(jīng)濟(jì)方便，不必花錢去買，也不必花很多的時間和精力精心準(zhǔn)備，操作也非常的簡單；它可以使知識還原于生活，使學(xué)生感到生活中處處皆學(xué)問，促使學(xué)生用科學(xué)的視角審視每時每刻遇到的生活問題，從而使其生活變得更加科學(xué)更加明白；隨手教具能夠使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣、直觀形象，可以使知識在學(xué)生的頭腦中停留更長的時間，記憶時間加長。雖然隨手教具非常簡單方便，但為了使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使用隨手教具時還是應(yīng)注意以下幾個問題：（1）雖然說隨手教具在生活中易得，但并不是所有隨手拿來的東西都能成為隨手教具的，教師要適

5、當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改造，使之成為與教學(xué)相關(guān)的教具，如可以在實驗課上將礦泉水瓶剪成漏斗，這里的礦泉水瓶是經(jīng)過改造后的隨手教具。（2）在日常生活中，教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于將有潛力的物品加以改造和利用。這就要求教師要留心生活中的小物件與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，對一些隨處可見、隨手可得的東西進(jìn)行仔細(xì)地琢磨，得到這種資源的可利用之處。運(yùn)用何種教具，教師在上課前就應(yīng)該心中有數(shù)，待到有用時，雖然表面上給學(xué)生的感覺是毫無準(zhǔn)備，但事實上卻是有備而來，達(dá)到出乎意料而又在情理之中的效果，學(xué)生會有一種科學(xué)就在自己身邊的切身體會。（3）除了教師自己準(zhǔn)備和演示隨手教具之外，同樣也可以盡量地啟發(fā)學(xué)生自己來獲取隨手教具，以便學(xué)生作為學(xué)習(xí)

6、的主體，能夠更加主動地獲得知識。學(xué)生在上課前可能對要上課的內(nèi)容不是很熟悉，也不會想到哪種物質(zhì)能夠作為隨手教具。這就要求教師可以通過自己的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通物品與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并對其建立聯(lián)系，順利地從生活中找到相適應(yīng)的隨手教具。案例4-1（地理）一位教師在上“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一教學(xué)內(nèi)容時，他想讓學(xué)生感受一下這種現(xiàn)象，經(jīng)過設(shè)計問題之后，教師就用粉筆盒當(dāng)太陽，粉筆檫當(dāng)?shù)厍?，并且傾斜著粉筆檫饒粉筆盒轉(zhuǎn)來演示地球的公轉(zhuǎn)。通過學(xué)生自己親身實驗后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。案例4-2（地理）一位教師在上“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容時，他想讓學(xué)生感受一下褶皺與斷裂這

7、種現(xiàn)象，教師隨手就用課本演示褶皺，用兩本教科書演示斷層與巖石的上下錯動。通過演示實驗后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加形象化。2實物、標(biāo)本、模型的演示實物、標(biāo)本、模型這幾類演示的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感知教學(xué)內(nèi)容所反映的主要事物，了解其形態(tài)和結(jié)構(gòu)的基本特征，從而獲得相關(guān)事物的直接的感性認(rèn)識。雖然實物、標(biāo)本和模型的特點都是演示對象的真實性和立體性，但三者有一定的區(qū)別：實物的真實性最強(qiáng)，但受時間和空間的限制，應(yīng)用范圍不是很廣，而且內(nèi)在的結(jié)構(gòu)不易觀察，所以那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)部可見性差的事物一般不使用實物演示法；標(biāo)本演示則不受時空的限制，但也不易觀察事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特征；模型是以實物為原型，并經(jīng)過一定的

8、加工，放大或縮小實物的仿制品。雖然真實性不如實物和標(biāo)本，但是可以幫助學(xué)生較容易地了解事物的內(nèi)部特征和結(jié)構(gòu)特點，所以在三者之中模型的演示應(yīng)用效率最高，在模型的演示過程中要注意需要伴有相應(yīng)的說明，尤其是對模型與實物的比例，空間構(gòu)型的特點要進(jìn)行詳細(xì)的介紹。模型的演示一般與標(biāo)本的演示方法相同，但也有例外的時候，比如模型中某些部位的顏色和比例與實物不同時，這種情況在化學(xué)教學(xué)中關(guān)于某種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)時經(jīng)常涉及到，所以教師應(yīng)進(jìn)行必要的交代，否則學(xué)生會對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)過程中，實物演示、標(biāo)本演示和模型演示的目的是想要學(xué)生充分感知教學(xué)內(nèi)容中的主要事物，為接下來的學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。為了使得學(xué)生觀察更

9、加有效，教師應(yīng)當(dāng)在演示技能的同時，用簡潔的語言適時地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在實物演示、標(biāo)本演示和模型演示的過程中，應(yīng)注意以下問題：（1）教師的演示和語言講解要與學(xué)生的思考恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教師在材料的演示過程中，既不能一言不語地完全將觀察的任務(wù)交給學(xué)生，也不能滔滔不絕地講解，不給學(xué)生留下絲毫的思考空間。這兩種情況都不能起到演示的真正目的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生觀察的同時，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，從而使得學(xué)生的思考、教師的演示過程和講解過程三者有機(jī)地結(jié)合起來，從而體現(xiàn)教學(xué)演示的教學(xué)藝術(shù)。（2）實物演示要與其他演示手段相結(jié)合實物、標(biāo)本和模型的演示可能在結(jié)構(gòu)上存在不清晰的

10、界限，而且可能由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不可見性，影響學(xué)生清晰與準(zhǔn)確地感知，這時就需要結(jié)合板書、幻燈片、掛圖、投影等其他的演示手段進(jìn)行相應(yīng)的演示，從而引導(dǎo)學(xué)生的觀察向深層次發(fā)展，以達(dá)到最好的演示效果。（3）演示過程中應(yīng)當(dāng)注意安全性 有些實物演示中的實物具有一定的毒性，這一點在化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的概率最大，在這類實物演示的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地做好安全工作，包括演示之前萬無一失的準(zhǔn)備、學(xué)生自我安全意識的培養(yǎng)和緊急情況下措施的采取方法等，以使演示過程安全、有效，從而體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。案例4-3（地理）高一地理地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)一課，為了區(qū)別巖石、礦物、礦產(chǎn)、礦床幾個概念，教師拿出巖石、礦產(chǎn)的實物標(biāo)本讓學(xué)生

11、觀看辯識并傳看。3掛圖的演示掛圖演示指的是對掛起來的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的大幅地圖、圖表、圖畫等的演示。掛圖演示包括兩類：一類是正規(guī)的印刷品，一類是教師自制的簡略圖、設(shè)計圖、結(jié)構(gòu)圖、分類圖、表格圖、形象圖等。掛圖演示不但制作簡便，而且形式多樣，使用時不受時間和地點的限制，所以是教學(xué)中使用的最早的演示手段和經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一。掛圖演示時應(yīng)注意以下問題： （1）注意演示的及時性，把握好演示的時間掛圖的出現(xiàn)與消失要適時。首先掛圖不能在課前就展示在學(xué)生面前，以免影響學(xué)生注意力的分散，只有在需要的時候才進(jìn)行展示。其次使用完畢后，應(yīng)該把它反過來或放回原處，避免學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力的情況發(fā)生。（2）注意掛圖、語言、

12、文字的有機(jī)結(jié)合教師在掛圖演示的過程中，要注意掛圖、語言、文字和板書等的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮聲音、圖像、文字等多種符號的作用，更好地幫助學(xué)生理解。在演示過程中，要做到以下三點：控制好掛圖和板書的距離，不能太遠(yuǎn)也不能太近；板書在教師演示掛圖之后進(jìn)行，從而使板書起到歸納總結(jié)的作用；教師的講解要穿插在整個演示過程，達(dá)到語言、掛圖、板書三者的有機(jī)結(jié)合。（3）畫略圖或使用輔助圖配合主圖再大的掛圖可能也會有細(xì)小不易察覺卻很重要的地方，所以需要在黑板上用略圖或輔助圖將其放大，以便學(xué)生觀察和記憶。例如，在地圖掛圖中，某些地區(qū)太小，學(xué)生不易觀察清楚，如果掛圖上沒有放大的圖解，教師在演示過程中，應(yīng)結(jié)合板書畫出放大的略圖或

13、使用輔助掛圖將其局部放大后進(jìn)行講解，幫助學(xué)生配合主圖看清一些細(xì)小卻很重要的部分，這樣才能達(dá)到真正演示的目的，這里教師的畫畫功底將會展露無遺，所以在此之前教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行相關(guān)方面技能的訓(xùn)練，為在教學(xué)過程中能夠畫出清晰準(zhǔn)確的略圖做好準(zhǔn)備。案例4-4（地理）地理教學(xué)中關(guān)于東南亞一節(jié)內(nèi)容時，教師指引學(xué)生看中南半島河流與城市的分布圖時，首先告訴學(xué)生：“這是一張地形圖，通過學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響”。然后指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，接著讓學(xué)生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍。由教師提出問題，學(xué)生們積極地投入到學(xué)

14、習(xí)與討論的環(huán)境中，課堂氣氛也變得很活躍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利地總結(jié)得出北高南低的地勢導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點，并根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急，水力資源豐富；下游河谷展寬，泥沙沉積形成沖積平原。除了掛圖之外，教師還可以制作或指導(dǎo)學(xué)生制作一些卡片或數(shù)字，可以在智力問答，拼圖等游戲環(huán)節(jié)時加以使用。這些卡片與數(shù)字不僅使得課堂氣氛變得活躍，而且使得學(xué)生能在競爭的環(huán)境中積極地調(diào)動知識儲備，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識。4電化教學(xué)的演示電化教學(xué)指利用幻燈、投影、影視教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)?；脽?、錄像和投影是較早的電化教學(xué)工具，特點在于能夠使得演示物形象變大，突出事物的細(xì)節(jié)，以較好的視覺效果來達(dá)到提

15、高教學(xué)效果的目的。幻燈、投影演示即使用幻燈機(jī)、投影儀進(jìn)行演示?；脽魴C(jī)和投影儀由于制作簡單，成本較低，容易操作和掌控，可以變抽象為具體、化虛為實、化小為大和化整為零等功能，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生展示了有關(guān)事物的細(xì)節(jié)，所以在二十世紀(jì)是運(yùn)用較為廣泛的直觀教學(xué)媒體。教學(xué)所用的幻燈機(jī)按照功能可以分為手動幻燈機(jī)、自動幻燈機(jī)和顯微幻燈機(jī)三種。雖然手動幻燈機(jī)在使用過程中需要一些復(fù)雜的操作，如用手換片和調(diào)焦，但由于其便宜、成功率高所以還是受到了很多的應(yīng)用。至于自動幻燈機(jī)由于其機(jī)械和電器部分都較為復(fù)雜，可以通過遠(yuǎn)程無線遙控進(jìn)行開關(guān)機(jī)、換片和調(diào)焦等操作，使用較為方便。顯微幻燈機(jī)在生物學(xué)科上使用的較為廣泛，主要用于放大

16、生物切片或微生物等。投影儀分為兩類，一類是書寫投影儀，運(yùn)用時將事先制作好的載有文字或圖形的透明膠片等至于投影儀之上，利用光線使其投射到銀幕上。還有一類是實物反射投影儀，運(yùn)用時比較簡單，只需將教材、圖像、書刊等印刷品和較薄的實物投影到銀幕上。雖然幻燈和投影能夠在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的視野，但只能使學(xué)生感受到靜止的畫面，并且只能利用視覺，所以在一定程度上效果不如影視等視聽同步的教學(xué)媒體。在演示的過程中要注意以下問題：（1）做好事先的準(zhǔn)備工作上課前要進(jìn)行儀器的檢查和使用，確保其能夠正常地工作，從而能夠提高教學(xué)效率；做好有特殊情況的準(zhǔn)備，一旦發(fā)現(xiàn)事先檢查好的儀器發(fā)生故障時，教師應(yīng)當(dāng)有足夠的準(zhǔn)備以其他的教

17、學(xué)方式代替演示繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。（2）保證良好的投放環(huán)境由于一般的教學(xué)時間都處于白天，所以光線較為充足，這也就使得投放環(huán)境不佳，所以教師應(yīng)當(dāng)在投放演示之前，拉上教室內(nèi)的所有窗簾，營造黑暗的環(huán)境，以便銀屏清晰可見，提高演示效率。（3）精心制作幻燈片只有好的、精心準(zhǔn)備過的幻燈片才能使得教學(xué)更加地生動有內(nèi)容，若只是想借著幻燈投放這種形式來吸引學(xué)生的目光，卻忽略了幻燈片上的內(nèi)容，無非是本末倒置的一種錯誤觀念。教師應(yīng)在課前對幻燈片上將要呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計，以期在小小的幻燈片上體現(xiàn)更多更有趣更吸引人的知識。案例4-5（地理）在地理課堂上，教師為了給學(xué)生一個身臨其境的真實感，在上第四章“地質(zhì)災(zāi)害”中的

18、地震時，自制地震要素和板書結(jié)構(gòu)及思考題三張幻燈片，講解過程中插入驚心動魄的唐山大地震場景以及震后的廢墟這段錄象。充分調(diào)動學(xué)生的感官，在突破了難點的同時，增加了興趣，也提高了效率。影視演示指的是運(yùn)用電視機(jī)、電影機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)演示。電影電視具有視聽共存，畫面鮮活等顯著的特點，基于此，教學(xué)過程中可以借著使用電影和電視等教學(xué)媒體使教學(xué)內(nèi)容得到充分地表達(dá)，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識的吸收和記憶。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及使得多媒體教學(xué)作為一種較為現(xiàn)代的教學(xué)演示工具在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，它可以在全世界范圍內(nèi)獲得最好的教學(xué)資源，因此，多媒體教學(xué)得到了廣大教師的青睞。多媒體

19、教學(xué)具有以下三個特點：（1）集成性。多媒體技術(shù)將多種媒體信息包括文字、音頻、視頻、圖形圖畫、動畫等多種呈現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合在一起。（2）交互性。多媒體技術(shù)具有便捷的人機(jī)交互特點，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)人與人之間、人與機(jī)器之間適時快捷的交流。（3）大容量性。多媒體向教學(xué)提供了及其大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，隨著網(wǎng)絡(luò)的全球化，使得信息的共享變得現(xiàn)實和容易。多媒體演示的應(yīng)用使得教學(xué)變得生動活潑，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個很好的革新，并能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些較為羞澀、難懂的知識在用以往傳統(tǒng)的教學(xué)工具如板書，掛圖等即花費(fèi)大量的時間，又達(dá)不到很好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體技術(shù)的運(yùn)用和普及使得一些抽象

20、的知識具體化，微觀事物宏觀化，從而大幅度地提高了教學(xué)效果，所以在教師中廣受好評。由于多媒體具有可調(diào)節(jié)性，如可自由地快速進(jìn)退、跳轉(zhuǎn)、暫停等特點，所以創(chuàng)造出了靈活生動的媒體使用環(huán)境，可以及時反饋信息，現(xiàn)象直觀、明了、多樣，能很好地體現(xiàn)出演示的效果。影視演示具有以下幾方面的優(yōu)點：（1）具有極其強(qiáng)烈的情感效果（2）具有可調(diào)控性（3）具有加深學(xué)生印象和記憶效果的作用（4）具有視覺同步地展現(xiàn)事物性質(zhì)的作用雖然影視演示有很多的優(yōu)點，但是運(yùn)用的時候也要注意一些地方：在進(jìn)行幻燈、投影和多媒體等教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的演示時，最重要的是要做好課前準(zhǔn)備。主要包括課件的制作、演示類型的選擇、演示媒體運(yùn)行狀況的檢查等；要

21、做好多媒體軟件與課堂內(nèi)容的緊密結(jié)合，不能只有形式?jīng)]有內(nèi)容；在演示之前，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備和回答問題的準(zhǔn)備。 5、實驗演示實驗演示是理科課堂教學(xué)中的主要演示形式，是學(xué)生獲得知識的重要途徑。實驗演示有以下三個突出的特點：科學(xué)性、直觀性和啟發(fā)性。實驗演示按照其目的的不同可以分為探究新知識的實驗演示和驗證、鞏固知識的實驗演示兩種。探究新知實驗演示指的是在學(xué)習(xí)新知識之前，教師做與之相關(guān)的實驗演示。探究新知實驗演示與普通的演示實驗有一定的區(qū)別，其注重實驗過程中學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與單單傳授知識的演示實驗有著本質(zhì)的區(qū)別。新課程理念要求學(xué)生能夠通過探究環(huán)節(jié)的教學(xué)獲得創(chuàng)新能力和探究能力。探究新知

22、識演示實驗的過程包括提出問題，分析問題，提出假設(shè)，設(shè)計方案，實施實驗，分析和解釋結(jié)論。案例4-6（地理）一位教師在上“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容時，做了下面一個演示實驗：學(xué)生通過觀察到，香的煙通過小洞飄進(jìn)了八寶粥鐵桶里。進(jìn)而推導(dǎo)出熱力環(huán)流的形成過程。 驗證、鞏固知識實驗演示一般應(yīng)用在結(jié)課過程中，目的在于能夠?qū)?dāng)堂課的重要內(nèi)容以實驗為載體，比較精煉、概括地表達(dá)出來。案例4-7（地理）另一位教師在上“對流層為什么天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變”這一內(nèi)容時，做了下面一個演示實驗，把盛滿即將燒開熱水的電熱壺通電，不一會水蒸氣噴涌而出，把溫度較低的玻璃平放到電熱壺的上方不遠(yuǎn)處，立刻會有水滴凝結(jié)在玻璃底部。這個實驗演示可以驗證

23、隨著氣流的上升溫度降低水汽凝結(jié)成云致雨。通過相關(guān)的實驗，學(xué)生能夠從各個實驗現(xiàn)象中歸納總結(jié)本節(jié)課的知識要點，使得知識體系更加地連貫和系統(tǒng)，同時豐富多彩的顏色變化也吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗的演示按照其功能可以分為質(zhì)疑探新、觀察歸納、引起興趣三類。（1）質(zhì)疑探新。有些演示實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，因為用學(xué)生原有的知識無法圓滿解釋，而學(xué)生此刻卻有足夠的愿望去知道原因，因此，教師可以有針對性地提出思考題，讓學(xué)生結(jié)合實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，討論探究新知識、新規(guī)律。案例4-8（物理）在初中物理“大氣壓”的教學(xué)中，可以演示“細(xì)試管沿粗試管上升”的實驗。取粗細(xì)試管各一支，要求是粗

24、細(xì)試管的管徑正好能夠鑲嵌在一起，中間留有一點空隙，在粗試管中裝滿水，把細(xì)試管插入粗試管中，將細(xì)試管的一半插入粗試管中，然后翻轉(zhuǎn)粗試管，使口朝下，實驗現(xiàn)象為：水往下流，細(xì)試管不是下落卻上升了。這一實驗現(xiàn)象大大地出乎學(xué)生的意料，學(xué)生立即會產(chǎn)生追本溯源的欲望。教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，將實驗的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生親自做這個實驗，同時，不斷地啟發(fā)學(xué)生。通過不斷的引導(dǎo)、分析和討論，使學(xué)生確認(rèn)大氣壓的存在。（2）觀察歸納。教師通過演示實驗，將現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生邊觀察邊思考，教師邊操作邊歸納，經(jīng)過分析歸納即可從一些特殊性質(zhì)的個別事例推出一般性的規(guī)律和原理。案例4-9（科學(xué)）在“探究種子成分”的實

25、驗。取小麥的種子放在試管中加熱，不久試管壁上出現(xiàn)水珠。教師啟發(fā)學(xué)生思考水的來源，從而引導(dǎo)學(xué)生得出種子當(dāng)中含有水分的事實。緊接著把加熱之后的種子放在坩堝里迅速加熱并點燃，坩堝中只剩下灰，指出那些沒有燃燒的物質(zhì)其實是無機(jī)物，歸納總結(jié)得出種子中含有無機(jī)物。（3）引起興趣。學(xué)生的好奇心和興趣往往能轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的有意注意，教師的演示實驗?zāi)芤云涮赜械钠嫣噩F(xiàn)象吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生以積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)。例如：案例4-10（物理）物理中有關(guān)牛頓第二定理的教學(xué)時，先用一只盛有雞毛和小石塊的細(xì)長的真空玻璃管，首先將兩者置于玻璃管的同一端，然后由教師提問：“請同學(xué)們猜測一下，如果我將玻璃管豎直起來

26、，你們覺得哪個物體先落到管底，是雞毛還是小石塊？”同學(xué)們根據(jù)以往經(jīng)驗很快就給出答案：小石塊。當(dāng)教師做完實驗時，實驗現(xiàn)象令學(xué)生驚奇，竟然雞毛和小石塊幾乎同時落到管底。進(jìn)而由教師引出在真空狀態(tài)下不存在阻力，只受重力的作用，加速度都為g，而在大氣范圍內(nèi)由于物體下落時除了受重力的作用還受到空氣的阻力，而阻力的大小與物體的質(zhì)量和表面積等有關(guān)。所以物體運(yùn)動的速度與其所受的合力有關(guān)，不能只憑經(jīng)驗判斷。這個演示實驗即將學(xué)生從以往的經(jīng)驗中脫離出來，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的知識觀，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6、活動與表演活動與表演可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的情境。教學(xué)過程中，除了教師的表演之外也可以是學(xué)生的表演，學(xué)生的

27、表演具有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上來說，兒童每個人都是天生的表演家和藝術(shù)家。”這也就是肯定了兒童的表演天賦。表演能夠有效地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。除了文科類教學(xué)如語文、英語中可以把教材編排成相應(yīng)的戲劇之外，理科類的教學(xué)也可以利用這種演示類型。學(xué)生能在動與樂的環(huán)境中掌握知識。案例4-11（地理）一位教師教學(xué)地球的公轉(zhuǎn)及其地理意義，學(xué)生很難理解其中太陽直射點及其南北移動，此時教師可以親身扮演太陽，用4個學(xué)生扮演起地球來，4個學(xué)生在前后左右4個位置分別代表二分二至，然后教師手持水平教棒代表太陽直射點在4個學(xué)生中輪流轉(zhuǎn)?？墒箤W(xué)生形象地理解。 三、演示技能訓(xùn)練與評價標(biāo)準(zhǔn)正所謂

28、百聞不如一見，演示在教學(xué)過程中就起著這樣的作用。在進(jìn)行演示之前，演示者首先要明確演示在教學(xué)過程中有什么重要的功能，以增強(qiáng)被訓(xùn)練者訓(xùn)練的積極性和自覺性。1提供直觀的感性材料演示技能在學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、定律和原理，認(rèn)識事物及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，通過實驗觀察，能使感性知識與理性認(rèn)識聯(lián)系起來，把書本中抽象的知識和實際事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固知識，從而減少學(xué)習(xí)抽象知識的困難。2 有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思維等能力通過演示，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，全面辯證地認(rèn)識問題，使學(xué)生能夠?qū)W會由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法并運(yùn)用歸納、演繹、推理邏輯的方法來研討問題。

29、由此可見，演示實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維方式的過程中起著很重要的作用。3 凝聚學(xué)生注意力，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情一個單元或是一節(jié)課的開始部分，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能夠凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中運(yùn)用演示，則能使得精神處于疲憊狀態(tài)的學(xué)生再一次恢復(fù)學(xué)習(xí)激情，一定程度上減輕學(xué)生的疲勞程度，起到調(diào)節(jié)劑的作用，提高學(xué)生的積極性，而在結(jié)課的時候運(yùn)用演示也可以達(dá)到鞏固學(xué)生對新知識的掌握，提高教學(xué)的效率。4 提供正確、規(guī)范的操作，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能教師的示范操作是學(xué)生進(jìn)行動作模仿的原型。學(xué)生在動作形成的過程中，尤其是在初始階段，教師的正確示范在其技能的形成過程中起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生可以通過模仿教師規(guī)范

30、的操作形成正確的操作技術(shù)和方法。5 提供解題過程中的思路根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師設(shè)計相應(yīng)的演示能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，同時，在演示實驗過程中向?qū)W生提出問題，也可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、記憶、推理和判斷能力的目的。6提供微觀世界的可觀察材料在教材中可能出現(xiàn)一些由于肉眼看不到而產(chǎn)生的限制性的內(nèi)容，尤其是化學(xué)和物理兩門學(xué)科，例如：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、核外電子的運(yùn)動、分子的熱運(yùn)動和波的干涉等微觀或肉眼較難察覺的事實或現(xiàn)象，可以借助一些直觀教具即可突破教學(xué)障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。利用幻燈片或是影片、電腦動畫能使得一些實驗和實物化小為大，化慢為快，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野，展現(xiàn)真實情景的效果。7提供

31、可模仿的聲音對象語文和外語等文科教師的范讀、領(lǐng)讀、示范發(fā)音，也被稱為演示。例如：在朗讀的過程中利用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語量的強(qiáng)弱大小、語音的長短輕重以及語速的緩急快慢來表達(dá)豐富的思想情感，以此來感染學(xué)生，打動學(xué)生，學(xué)生也有了可以模仿的對象，所以聲音也算是一種演示工具。從上面的說明可以看出演示遍及各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不只局限于講授新知識，同樣可以應(yīng)用于舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固；不只局限于導(dǎo)課部分，同樣也可以應(yīng)用于課中和結(jié)課部分；不只局限于實物展示，聲音等符號也同樣可以起到演示的功能。教師演示技能的高低，直接影響教育和教學(xué)的效果?；谝陨蠈ρ菔炯寄艿墓δ芎妥饔玫慕榻B，在下列情況下可以運(yùn)用演示技能：（1）為了激發(fā)學(xué)

32、生學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生注意力時（2）教學(xué)內(nèi)容較為抽象難以理解時（3）訓(xùn)練學(xué)生的操作技能時（4）訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維能力時（5）實驗較為危險，藥品較貴，操作步驟難以掌握時（6）解題過程中遇到困難時任何類型的演示都有一個過程，即通常所說的模式，在教學(xué)過程中的演示一般開始于使學(xué)生做好觀察的心理準(zhǔn)備，結(jié)束于核查學(xué)生的理解，期間經(jīng)過展示和介紹媒體，指導(dǎo)觀察，說明啟示等幾個步驟。演示的基本過程如下：心理準(zhǔn)備展示和介紹演示媒體提出觀察方法對演示物進(jìn)行控制操作說明和啟示整理和小結(jié)核查學(xué)生的理解。1心理準(zhǔn)備在學(xué)生進(jìn)行演示觀察之前，教師應(yīng)當(dāng)事先向?qū)W生提出相應(yīng)的演示內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力。并向?qū)W生說明要觀察的對象，觀

33、察的方法，觀察過程中的問題等，從而做好觀察的心理準(zhǔn)備。2展示和介紹演示媒體首先按照操作規(guī)范將媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要注意媒體的擺放位置，尤其是高度和亮度，要保證教室里每個學(xué)生都能看到，如果演示媒體實在太小，則應(yīng)使用巡回演示或分組觀察的方法。介紹媒體主要包括介紹所用的試劑，他們的性狀，儀器設(shè)備并使用方法和功能等。3提出觀察方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，提出總的和每一步的觀察任務(wù)，讓學(xué)生思考本質(zhì)和現(xiàn)象之間的關(guān)系，這是演示的關(guān)鍵和重點所在。4對演示物進(jìn)行控制操作教師在演示過程中，要有意識地控制自己的操作，應(yīng)做到規(guī)范、正確、熟練、快慢適當(dāng)?shù)牟僮?，以便學(xué)生的模仿和觀察。并且要適

34、當(dāng)?shù)胤磸?fù)一些較為簡單、持續(xù)時間很短的實驗現(xiàn)象，以利于學(xué)生觀察和思考。5進(jìn)行說明和啟示演示時，要對演示采取的方法、步驟或呈現(xiàn)的現(xiàn)象加以說明和解釋；適時地提出問題，使得學(xué)生在思考問題的同時，認(rèn)識新事物；對操作的要領(lǐng)和原理也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行闡述。有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，是媒體演示的重點。6整理和小結(jié)要求學(xué)生在演示之后，進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)象的或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的記錄和整理，通過演示得出相關(guān)的結(jié)論并建立與新知識的聯(lián)系，為進(jìn)一步的講解奠定基礎(chǔ)。7核查學(xué)生的理解通過提問或相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行對學(xué)生理解的排查，明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握了演示現(xiàn)象中反映出來的知識。雖然不是所有的直觀教學(xué)都有著一致的特點，但有些共同的要求

35、還是需要教師在演示過程中注意和遵守的。1 對演示物和演示類型的要求要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行演示物的選擇，使其能夠突出教學(xué)重難點。為便于學(xué)生觀察，對演示物有以下的要求。首先，演示物的選擇應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)某叽?，其次，演示物?yīng)放在一定的高度上，再次，演示物要具有適宜的亮度，最后，對演示物的指示要明確。演示類型的選擇應(yīng)考慮四種因素：學(xué)生認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的特點、時間因素、便利條件（學(xué)?？陀^條件）。教學(xué)過程中考慮的比較多的是前三者。2 演示過程中對于觀察的要求演示時，要結(jié)合相應(yīng)的演示指示語言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，教師的任務(wù)不再是直接傳授，而是通過有重點的觀察，啟發(fā)學(xué)生思考得出概括性的結(jié)論。3 演

36、示時間和程度的要求演示要做到適時適度。演示適時指的是在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行。教師根據(jù)具體情況在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行演示，否則就不能達(dá)到效果，通常情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點，演示時機(jī)分為離散時機(jī)、渴求時機(jī)、疑難時機(jī)、升華時機(jī)、欲試時機(jī)和懈怠時機(jī)等類型。（1）離散時機(jī)：學(xué)生在上課鈴聲響過之后雖然人坐在教室里，但心理還是處于觀望和等待的離散狀態(tài)。此時相繼地使用演示技能可以凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）渴求時機(jī)：在學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望的時候進(jìn)行教具的演示，可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（3）疑難時機(jī)：在遇到教學(xué)重難點時，進(jìn)行演示，可以達(dá)到以化難為易，化抽象為具體的效果。（4）升華時機(jī)：在對相應(yīng)的知識點進(jìn)行概括總結(jié)時進(jìn)行演示，可以達(dá)到對抽象知識的升華。（5）欲試時機(jī)：在對知識掌握之后，可以利用教具對相關(guān)知識進(jìn)行有意識地演示，達(dá)到知識運(yùn)用的目的。（6）懈怠時機(jī)：即在學(xué)生注意力分散和疲勞的時候進(jìn)行演示，實踐證明，學(xué)生集中注意力的時間最多不超過25分鐘，所以在學(xué)生疲勞時進(jìn)行演示，可達(dá)到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的