一年級(jí)上冊(cè)語文導(dǎo)學(xué)案 漢語拼音3b p m f人教部編版

1、3.b p m f導(dǎo) 學(xué) 案授課年級(jí)一年級(jí)學(xué)科語文授課教師課時(shí)共 2課時(shí)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上

2、朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。課 型新授“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來

3、，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。多媒體使用班班通授課時(shí)間宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”

4、中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。課 題3.b p m f 教材分析本課共包括四部分內(nèi)容：第一部分是情境圖；第二部分是b p m f；第三部分是b p m f認(rèn)讀音節(jié)的書寫格式；第四部分是會(huì)認(rèn)字“播 、潑、 摸、 佛” 。學(xué)生分析讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)，在游戲中讀、做、思考，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快而又效果良好的教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1學(xué)會(huì)聲母bpmf，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。過程與方法2認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀bpmf與單韻母組成的音節(jié)。情感態(tài)度與價(jià)值觀3、

5、學(xué)會(huì)“b p m f ”四個(gè)聲母的拼讀。重難點(diǎn)重點(diǎn)1教讀、教寫b p m f難點(diǎn)1、是學(xué)會(huì)聲介合母的發(fā)音要領(lǐng)2教讀、教寫b p m f教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教學(xué)準(zhǔn)備卡片教學(xué)過程設(shè)計(jì) 第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 行 為期望的學(xué)生行為時(shí)間分配媒體應(yīng)用一、復(fù)習(xí)1、認(rèn)讀6個(gè)單韻母。2、認(rèn)讀帶聲調(diào)的單韻母。2、讀6個(gè)單韻母。3、帶調(diào)的單韻母。5分鐘游戲二、借助插圖學(xué)習(xí)聲母“b p m f ”的音形。1、學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)聲母的音形?！安シN”的“潑水”、“兩個(gè)門洞”的“傘把”、來試讀字母“b p m f ”的發(fā)音2、問：誰能結(jié)合圖的意思試著讀一讀字母的音？3、教示范讀，學(xué)生練習(xí)讀，教師

6、及時(shí)糾正5分鐘課件三、正確書寫“b p m f ”四個(gè)聲母1、讓學(xué)生自己觀察“b p m f ”的占格位置。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察“b p m f ”寫的時(shí)候應(yīng)注意什么？ 7、學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生邊寫邊發(fā)音記憶字形。教師個(gè)別輔導(dǎo)。能分開3、教師范寫“b p m f ”，學(xué)生觀察。4、學(xué)生練習(xí)書寫“b p m f ”，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)5分鐘四、小結(jié)這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了4個(gè)聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚(yáng)的是你們能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)字母的方法自己學(xué)習(xí)字母的音形，非常好！10分鐘 第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 行 為期望的學(xué)生行為時(shí)間分配媒體應(yīng)用一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。5分鐘

7、二、看圖拼讀音節(jié)三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)1看圖說話引出m。“摸”的聲母是m。（出示“m”的圖）（1）問：圖上的小朋友在干什么？你們做過摸人游戲嗎？（2）這個(gè)字母怎么讀？（3）發(fā)“m” 音時(shí)，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶有些顫動(dòng)。教師示范讀。（4）學(xué)生練習(xí)讀，體會(huì)發(fā)音方法。3、學(xué)生自己試讀。4、同桌互相讀，相互糾正。6、開火車讀。10分鐘三、學(xué)“m”的形，記憶字形。學(xué)“m”的形，記憶字形。（1）看圖說說怎樣記住“m” 的形？（2）編記憶小兒歌：兩個(gè)門洞“mmm”， “兩扇小門m、m、m?！?2、出示四個(gè)“聲母”讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣讀？自己試著讀一讀。7、開火車讀。5分鐘播放歌曲四指導(dǎo)書寫。（1）認(rèn)識(shí)基本筆畫：右彎豎。（2）學(xué)生書空。（3）請(qǐng)同學(xué)觀察書中字母“m” 的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、占什么格？【m的筆順是：m，一筆寫成。m寫在四線格的中格?！浚?）教師范寫，強(qiáng)調(diào)“m” 占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。（6）展示書寫好的，有進(jìn)步的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（5）同桌互相幫助讀兒歌。