人教版（部編）語文七年級下冊第6課《最后一課》課堂實錄

1、.?最后一課?課堂實錄導(dǎo)入：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小說的文學(xué)知識，請同學(xué)們回憶一下小說有幾要素？生：三要素。師：哪三要素？生：人物、環(huán)境、情節(jié)。師：哪個要素是核心？生：情節(jié)。這是備課時我沒料想到的，學(xué)生第一次正式接觸小說這種文學(xué)體裁，我在上新課前先和他們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)小說的相關(guān)知識，以備以后上課用。我備課時，料想的是學(xué)生異口同聲會答“人物。師：小說故事情節(jié)的開展是為了塑造？生：人物。師：對，人物是小說的中心，小說中刻畫的人物，又叫“典型人物。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，那么，都德的?最后一課?中的典型人物是誰？生：小弗郎士、韓麥爾先生。師：今天，我們就從韓麥爾先生的角度學(xué)習(xí)這篇課文。首先，來明確本節(jié)課的

2、學(xué)習(xí)目的。出示學(xué)習(xí)目的：1.默讀全文，分析韓麥爾先生的形象。2.朗讀文本，在字里行間感受韓麥爾先生的愛國主義情感。一名學(xué)生朗讀，這名學(xué)生帶動了全班齊讀，明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，我們來檢測一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請拿出紙和筆，一分鐘時間。ppt出示預(yù)習(xí)檢測：課文是_國作家_寫的。小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬_，后被_占領(lǐng)。_來了命令，_的學(xué)校只許教_語，今天是最后一堂_語課。找一兩名學(xué)生答復(fù)ppt出示：課文是_法_國作家_都德_寫的。小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬_法國_，后被_普魯士_占領(lǐng)。_柏林_來了命令，_阿爾薩斯_的學(xué)校只許教_德_語，今天是最后一堂_法_語課。師：很好，預(yù)習(xí)

3、很全面。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，法國戰(zhàn)敗，這就是本文的寫作背景。題外話：靈感來源于曹剛老師的課堂導(dǎo)入，覺得甚是巧妙。以填空的形式把本文的寫作背景交待得一清二楚，同時，檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。師：請同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，考慮：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：默讀全文，在文中邊讀邊做批注。自讀課文10分鐘，并擬出發(fā)言要點。生自學(xué)，在書上邊讀邊做批注。生1：韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開場上課了，不等你了。，我讀出韓麥爾先生是個善解人意的人。生2：我有不同的意見。我從“韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。讀出韓麥爾先生是一個嚴(yán)厲的老師。生3：我要補充

4、剛剛那位同學(xué)說的，還可以從第一自然段中的“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我讀出韓麥爾先生的嚴(yán)厲。師：很好，補充很充分。同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)說的矛盾嗎？韓麥爾先生善解人意、嚴(yán)厲？生：不矛盾。師：韓麥爾先生以往對我們是嚴(yán)厲的，為何今天一反常態(tài)？生：因為這是最后一堂課，韓麥爾先生的心情很悲哀，更舍不得自己的學(xué)生。生4：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。外貌描寫，從韓麥爾先生的穿著上，可以看出他對祖國的熱愛。師：韓麥爾先生盛裝而來，小弗郎士很吃驚老師的穿著，剛剛老師溫和的語氣已經(jīng)讓他驚訝，

5、如今他更吃驚。同學(xué)們說，韓麥爾先生為何在一個平凡的日子里穿得如此正式？生：因為這是最后一堂法語課！師：很好。還能不能在課文中找到其他的根據(jù)？生5：他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。師：非常準(zhǔn)確。韓麥爾先生在最后一堂課身著盛裝，是他對侵略者無言的對抗?！按髦琼斃C邊的小黑絲帽什么描寫？生：細(xì)節(jié)描寫。生6：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛剛對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。我讀出韓麥爾先生的悲

6、憤以及對孩子們的期許。師：分析得很好。請同學(xué)們自由誦讀一分鐘，要讀出情感。學(xué)生展示朗讀，讀得既深沉又悲傷。師：同學(xué)們能不能從這位同學(xué)的朗讀中找出一些關(guān)鍵字詞？生：最后一堂。師：很好。還有嗎？生：只許。師：從“只許中讀出了？生：侵略者的可憎面目，還有強調(diào)了這是他們的最后一堂法語課。師：說得多好啊，“只許帶有強迫性，讓人讀來滿是憤慨。生7：他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最準(zhǔn)確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。連用了三個“最，我讀出了韓麥爾先生對祖國語言的贊美，和對祖國的熱愛。師：連用三個“最，是對祖

7、國語言的高度贊美。剛剛這位同學(xué)僅僅是分析，給你一點兒時間，結(jié)合你分析的，請讀出你的情感。其他同學(xué)也嘗試一下。生讀，讀得蕩氣回腸。師：這句話中有沒有運用到修辭手法？生：比喻。師：對，把生：把“法國的語言比作“鑰匙，生動形象地寫出了語言是國家的象征，表達(dá)了對祖國語言文字的熱愛。師：很詳細(xì)。一個國家，只要保存自己的語言，即使被占領(lǐng)，最終也會獲得成功。就如，20世紀(jì)30年代的中國，當(dāng)時日本在東北推行日語，但中華兒女沒有忘記自己的語言，我們最終戰(zhàn)勝了日本。生8：韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西、“阿爾薩斯、“法蘭西、“阿爾薩斯。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好似許多面小國旗在

8、教室里飄揚。運用比喻的修辭方法，國旗是愛國的象征，形象地表達(dá)了他們的愛國之心。師：說得真好?！胺ㄌm西、“阿爾薩斯、“法蘭西、“阿爾薩斯，似乎也在告訴我們：阿爾薩斯是永遠(yuǎn)屬于法蘭西的。生9：我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。神態(tài)描寫，傳神地看出韓麥爾先生的眷戀。師：對什么的眷戀？看能不能在課本中找到。學(xué)生只是單純地說“愛國。師：接著這句往后看，“只要想想：生：對學(xué)生，對語言，對祖國，對他曾經(jīng)付出心血的一切師：對，這就是課本中傳遞出來的信息，同學(xué)們總結(jié)得很到位。生10：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量

9、，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！動作描寫，寫出了他的愛國。師：轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作，表現(xiàn)了他的痛苦心理，這是他愛國情感的迸發(fā)和集中表達(dá)，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。生11：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，你們走吧。一個“呆，神態(tài)描寫，看出了韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦；動作和語言描寫，讀出韓麥爾先生的沉重和對祖國的不舍。生12：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。動作、神態(tài)描寫，韓麥爾先生內(nèi)心悲哀。師：這時候的韓麥爾先生在小弗郎士眼中的形象是？生：高大。師：一開場小弗郎士怕老師，這時候覺得老師高大。為什么？生13：因為這是最后一堂法語課

10、，小弗郎士對祖國的感情從老師身上喚醒，他的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，從開場的貪玩、幼稚，到如今的愛國和對老師、對祖國語言、對祖國的熱愛和不舍。師：把這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的所有的內(nèi)容進(jìn)展了總結(jié)，讀得真好。文中還有描寫韓麥爾先生的語句嗎？生有的答沒有，有的不確定，支支吾吾。師：好，給小組2分鐘時間，同心協(xié)力找一找。生14：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。如今看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。如今那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！不過，可

11、憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？語言描寫，寫出了師：寫出了？生：老師，這兩段我們都找到了，但是不知道怎么說，怎么組織語言。師：那我們來看一下，韓麥爾先生在干什么？生：自責(zé)。師：對，除了對自己，還有嗎？生：還有對阿爾薩斯人的批評。師：很好。韓麥爾先生的自責(zé)和對阿爾薩斯人的直率批評是他民族責(zé)任感的表達(dá)。師：還有嗎？生答沒有了師：好，我們來看“我的

12、朋友們啊，他說，“我我但是他哽住了，他說不下去了。師讀出了哽咽感，這是？生：語言描寫，韓麥爾先生哽咽了。師：“我后面的破折號韓麥爾想說的是什么？或許有太多太多的話要說，課下同學(xué)們討論討論?？墒琼n麥爾先生最后“只向我們做了一個手勢，此時無聲勝有聲，比起大方激昂的陳詞要來得更深化人心。師：從同學(xué)們的分析中，我們看出：韓麥爾先生也只不過是一個普通人，更是一個愛國者。ppt出示：普通人    愛國者師：一堂法語課，一個小小的生活片段，卻折射出了大大的社會背景，讓我們從中感受到了不僅僅是韓麥爾先生，還有小弗郎士，甚至是小鎮(zhèn)上的人的那份深沉而熱烈的愛國熱情，這就是我們所說的寫作手法？生：以小見大。ppt出示：一堂法語課    愛國深情    以小見大師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文時發(fā)現(xiàn)，本文原來還有一個副標(biāo)題是？生：一個阿爾薩斯小孩子的自述。師：對。作者以小弗郎士為表達(dá)視角，我們知