雙減背景下基于新課程標準培養(yǎng)初中學生自主學習能力課堂教學模式的研究課題結題總結匯報

1、 .雙減背景下基于新課程標準培養(yǎng)初中學生自主學習能力課堂教學模式的研究課題結題總結匯報一、問題的提出自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛好，全面發(fā)展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成績下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是仔細品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學習課本知識，還有很多自然、科學、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺得雙減

2、政策下，培養(yǎng)學生的自主學習更符合當下這一潮流的發(fā)展，學生根據自己的愛好去制定相應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。自主學習下，一要控制作業(yè)總量。小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，剩余時間應該是學生自己的時間，自己有能力去支配自己的時間，比如，可以畫、唱、跳、玩等等。按照五項管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時就寢，確保充足睡眠。自主學習下，二要培養(yǎng)孩子學習的樂趣，孩子的愛好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會把學習的樂趣轉移到各個方面，包括文化課的學習，一旦有了興趣，有了移情，孩子會享受生活

3、和學習的樂趣，所以培養(yǎng)孩子主動去學習，根據自己的思想去學習，有效的引導而不是直接根據家長的思想直接干預，因為現(xiàn)在大潮流下，學生的德智體美勞全面發(fā)展才是送給孩子最好的禮物。心理學家指出，自主性是人的基本心理需求，每個人天生都有自由選擇的需要和能力。當個體感覺到自己的行為自主時，就會有滿足感，愿意探索新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務。這種自主性體現(xiàn)在學習中就是自主學習。我國古代教育學家程頤說：“學莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W習，是一個老生常談的話題，只是在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學習又稱自我調節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過

4、程。具體體現(xiàn)為六個維度：一是動機，學習是內在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學習策略和放松；三是時間，學習是定時而有效的；四是學習結果，意志堅定，有效控制行為，對學習結果進行自我判斷；五是環(huán)境，對物質環(huán)境敏感，能夠隨機應變，選擇和組織學習環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，善于選擇榜樣和尋求幫助。初中教育是小學教育和高中教育的關鍵連接點，是學生成長的重要時期。在此期間，學生須學習基本的知識、掌握基本的學習技能、養(yǎng)成基本的“情感態(tài)度和價值觀”，能否具備這些能力和素質，將直接影響學生在求學路上的再深造，乃至祖國和社會發(fā)展的未來。我們提出“培養(yǎng)初中生自主學習能力課堂教學模式的研究”這

5、一課題，主要基于以下思考：（一）順應時代的呼喚隨著知識經濟時代的到來，終身教育、學習型社會日見端倪，教育領域也引發(fā)了一場“哥白尼”式的改革浪潮。作為以終身教育為基礎的學習化社會的一個子系統(tǒng)，學校教育改革的內容之一應是將教學活動讓位于學習活動，注重學生學會學習和自主學習能力的培養(yǎng)，以期學生在未來的社會競爭中具備自我發(fā)展的潛力。（二）遵從新課改的要求傳統(tǒng)的學習方式將學習建立在人的客體性、受動性、依賴性之上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的逐漸缺失。新一輪基礎教育課程改革強調改變學生傳統(tǒng)的學習方式，倡導建立“主動參與，交流合作，樂于探究”為特征的新的學習方式。為實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生獲得

6、可持續(xù)發(fā)展的動力的目標，我們需密切聯(lián)系基礎教育教學改革的實際，主動適應基礎教育新課程的要求，轉變教育觀念，改革教學模式，在學科教學中融入新課程理念和方法。（三）謀求學校新發(fā)展1、“以學生為本”自主學習是以尊重人、信任人、發(fā)展人為前提，將學習建立在人的主動性、能動性、獨立性基礎之上的一種嶄新的學習方式。它使學生的學習狀態(tài)產生了根本性的變化，從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，這有益于開發(fā)學生的學習潛能和培養(yǎng)學生的學習責任感。學生通過對學習內容的自主探究，既可以更自覺、更深刻、更持續(xù)掌握所學知識，也可以促進學生智力的發(fā)展和思維的發(fā)展，尤其能促進學生良好思維品質的形成。通過自主、獨立的思維活動

7、，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發(fā)展的機會，并在學習實踐中逐步提高。2、教師的新提高我國基礎教育新課程改革的推進，引起了一系列教育觀念和教學思想的革新，對廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。而目前的現(xiàn)狀則是，教師對新課程改革比較關注并主動參與，學科課程的教師對新課程改革的熱情不是很高，教學中仍以講授式、注入式為主。面對基礎教育新課程對教師教育的新要求，適應新形式的意識和步伐明顯相對滯后。教師如何轉變傳統(tǒng)的教育角色、如何更新教育理念，如何更好地適應新課程、駕馭新教材，這已經成為初中基礎教育亟需解決的問題。3、學校職能的轉換愛因斯坦曾說：“學校的目標始終

8、應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位?！苯逃淖谥荚谟诹⑷?，即“意識到自己尊嚴的，由教養(yǎng)、獨立自由的公民。”而非臣民、奴才。為此，學校教育改革的一個重要變化就是教學活動讓位于學習活動，“學”比“教”更重要，學校需從教育機構向學習機構轉變。（四）良好的技術支撐高科技特別是電腦技術和信息網絡技術的廣泛應用，為學生開展自主學習提供了有利的物質保障。教師從資源的提供者變成了資源的管理者，因而會更關注學生的不同的、個性化的需求。學生也有條件從不同的學習資料、學習方式中做出選擇，從而在學習過程中增

9、強主動性。二、概念的界定1、能力能力是主體在完成某項活動的過程中表現(xiàn)出來的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結構中的地位是十分重要的，它在最大程度上表現(xiàn)主題在社會生活中的成就狀態(tài)。能力是一個整體概念，是一個系統(tǒng)，可以根據不同的標準分成不同的類別。能力又是一個動態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。2、學習能力學習能力從廣義上講是學習主體通過他人的指導或自身的努力，有計劃、有主動地在完成學習這一活動的過程中表現(xiàn)出來的或潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題涉及到的學習能力時狹義的學習能力，是指初中學生在初中階段的學習過程中，在教師的指導下，主動

10、地、有意識地去獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智，形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的一種必需的、穩(wěn)定的個性心理特征。3、自主學習盡管自主學習在國外出現(xiàn)已經近一個世紀，但由于研究者的理論立場和視角不同，目前，對自主學習的概念仍未達成一致。國外較有影響的自主學習的定義，是由美國自主學習研究的專家、紐約城市大學的齊莫曼（Zimmernman）教授提出的，他所用的術語是self-regulated learning，對此，我國的翻譯有“自我調節(jié)學習”、“自主學習”等，在本課題中我們取其自主學習之意。他將自主學習定義如下：“對學生的自主學習進行界定涉及到三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定

11、向所擁有的熱誠（reponsiveness），以及他們相互依賴的動機過程?！薄白灾鲗W習指自主的學生已對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果?！被诖?，在本課題中，自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。4、自主學習的能力所謂自主學習的能力，即指在實際的學習情景中，學生有多大的可能性完成自主學習的任務。5、教學模式目前，對教學模式的概念尚未達成一致的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為，“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種設計?！痹趪鴥?，學者們對教學模式的認識也眾說紛紜，

12、 有的學者認為“教學模式是教學過程中一種相對穩(wěn)定的教學程序，即教學工作應當遵循的步驟?！庇械膶W者認為“教學模式”是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式?！币灿袑W者認為，“教學模式的涵義是指一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。”還有學者認為“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作模式，這種操作模式是加以理論化的。”要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態(tài)與動

13、態(tài)兩大部分。其靜態(tài)結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其動態(tài)結構則是教學流程中的組織方式與程度的安排。一個教學活動的靜態(tài)和動態(tài)結構形式總是在一定的教學理論指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學程序的結構方式也不同。本課題認為，教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩(wěn)定的基本結構或范例。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種方法論體系，而不是單純的操作性、技術性的方法。6、本課題“培養(yǎng)初中學生自主學習能力的課堂

14、教學模式研究”的涵義“培養(yǎng)初中學生自主學習能力的課堂教學模式”，是指立足于我校的實際發(fā)展狀況，充分利用我校既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我校實際的，培養(yǎng)初中階段學生自主學習能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應對而展開的研究。它要回答的是初中教師如何著力培養(yǎng)初中學生自主學習能力并如何收到成效的問題。三、課題研究的目標和內容（一）課題研究的目標1、通過本課題的研究，進一步轉變教師觀念，樹立新的教學質量觀、教學方法觀、學生觀。成就一批有一定的教育理論水平，教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學校教學隊伍的綜合素質和教

15、學能力再上一個臺階。2、培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。3、探索并形成一套適合培養(yǎng)初中學生自主學習能力的教學模式和策略，力爭在更大范圍內推廣應用。（二）課題研究的重點和難點整個課題研究的三個內容，每一內容的研究對學生自主學習能力的形成及整個課題最后的結果都起著至關重要的作用。而“對學生進行自主學習意識、興趣、精神的培養(yǎng)”和“學生自主學習教學模式的研究”則是本課題研究的難點。四、課題的指導思想、原則、方法和對象（一）本課題的指導思想和原則：1、本課題研究的指導思想：（1）“二期

16、”課改精神（2）生理學有關初級階段學生生理發(fā)展規(guī)律的理論（3）心理學有關初中階段學生心智發(fā)展規(guī)律的理論（4）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論2、本課題研究的原則(1)自主性原則始終圍繞“以學生為本”的宗旨，注重學生能力的形成和發(fā)展。(2)目標性原則始終以探索“培養(yǎng)初中學生自主學習能力課堂模式”的構建進行研究。（二）本課題的研究方法：1、調查法：對當前我校初中教學現(xiàn)狀進行調查研究。2、文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。3、實踐法：對方法論的探索以及運用的研究。4、經驗總結法：完善方法論及策略的研究。5、系統(tǒng)論方法：探索并建立起一套培養(yǎng)學生學習能力的課堂教學模式的研究。6、個案研究

17、法：時時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。（三）課題研究的范圍和對象本課題將在我校范圍內展開，涉及在我校就讀的全體初中學生和執(zhí)教教師。五、課題具體實施過程總結1、思路明晰，奠定科研之基在課題實施之初，為確保課題實施的可行性和有效性，我們在以下方面做了調查：首先，統(tǒng)計我校初中學生的年齡，分析把握學生的心理特征，進而對學生進行相關自主學習能力培養(yǎng)的專題報告，既了解了學生的學情，又調動了學生改變學習方式的積極性。其次，走進課堂，在了解我校初中教師執(zhí)教狀況的基礎上，充分尊重教師參與科研的意向，積極調動教師參與課題研究行列?；谝陨险{查研究，我們確立了“走科研興校之路”的基本策略及“提高科研意識，培養(yǎng)科研能力，

18、升華科研情感”的工作思路，為提高教師的科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，奠定了夯實的基礎。2、制度保障，叩響科研之門嚴謹有序的科研制度為本課題的實施提供了有利保障。在展開本課題的研究中，我們在科研制度建設做了以下工作：首先，形成規(guī)范的學習制度。一方面，我們確定課題組成員名單，以學校的“青年教師教學研討協(xié)會”、“從這里起步班”、“從這里騰飛班”為載體，堅持利用業(yè)余時間和節(jié)假日，定期、定內容地展開“沙龍”式活動，活動的內容不僅要學習現(xiàn)代教育學、心理學、信息技術等理論，還以專題性學習、系統(tǒng)性學習和綜合性學習的形式來提高教師的理論內涵。另一方面，三年來，除積極參加上級組織的各類培訓外，我們還組織集體外出

19、學習六次，派教師參加專題研討會近百余次，并實行了外出學習“三個一”制度，即外出學習之后，要寫一份學習報告，做一次專題講座，上一節(jié)公開課，以此來提升教師的教科研意識。其次，建立有力的執(zhí)行制度。為保障課題的具體落實，我校成立了由校長室、教導主任、教科研室主任、各科教研組長組成的學校教科研中心組，由校長任組長，形成校長室教導處（科研室）教研組（年級組）構成的學校教科研分級管理網絡。該網絡領導、組織安排全校的教科研工作；制定學校教科研的年度計劃；組織科研項目的申報、審批和實施；檢查教研計劃執(zhí)行情況；及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題；總結、推廣教科研經驗。最后，推行有效的評估體制。為激勵教師保持潛心教育科研

20、、勇于攻關的熱情，我們通過“兩個結合，一個側重”來實現(xiàn)教科研評價的一體化?！皟蓚€結合”一是日常過程化的教科研評價一體化，即在對日常教學常規(guī)的檢查時都增設常規(guī)落實的科研因素，以提高教師對科研日常化的認識，讓科研成為內在的自覺行為。二是年終評估教科研一體化，即年終教師工作評價時，由重教學轉向教學科研并舉?！耙粋€側重”即在目前情況下，在教科研評價一體化的過程中，側重于科研的評價，主要通過課題分析會、論證會、匯報會、答辯會、成果展示等形式進行形成性評價，讓教師真切地體會到成功的喜悅。此外，我們還實行了教師層級制，即根據教學實際和科研能力，通過評估將教師確定為“帶頭人、骨干教師和一般教師”三個層級，并實

21、現(xiàn)層級的動態(tài)管理，以此激發(fā)教師參與科研的動力。3、立足課堂，砥礪精銳之師課堂是科研的前沿陣地，教師是科研的主力軍。為確保課題的有效性，真正做到培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究行之有效的課堂教學模式，我們立足于課堂，在提高教師個人素養(yǎng)方面做到了以下幾點：首先，教師本人應對本課題的研究有一定的了解。在具體備課中，立足于本校學生的年齡特征，以調動學生積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力為宗旨，多角度、全方位地思考和設計教學方案。其次，在課堂教學中，教師應做有心之人，立足于自身的執(zhí)教行為和學生的反應，認真思考影響學生自主學習的因素，探索提高學生自主學習的策略，及時總結課堂中的得失，全身心地投入自主學習模式的構建

22、中去。4、以點帶面，勇闖科研之路本課題研究為我校教師在科研方面的探索搭建了發(fā)展平臺。在具體實施過程中，首先，我們邀請區(qū)教研室、華東師范大學的專家、學者來我校作教育科研及新的教學思想、教育理論方面的報告，充分發(fā)揮專家學者的引領作用。其次，以“校長室教導處（科研室）教研組（年級組）”構成的學校教科研管理網絡為核心，初中各學科廣大一線教師踴躍參與課題組的研究工作，逐步形成了“全員參與、骨干攻關、以點帶面、全面發(fā)展”的科研氛圍。最后，課題組成員不僅在課題組內齊心協(xié)力共創(chuàng)難關，還在本教研組內以身作則，將科研的氛圍擴大并影響到其它教師，這就為本課題組的順利進展提供了強勁的動力支撐。5、眾志成城，凝聚智慧結晶本課題的順利實施，凝聚了課題組成員的智慧和心血。首先，為全方位了解“自主學