優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)要求

1、.優(yōu)化目的教學(xué)落實(shí)素質(zhì)要求一、抓綱務(wù)本，把握學(xué)科“科情，設(shè)計好教學(xué)目的?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱?明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫才能；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)展思想品德教育，開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這段話一方面指明了進(jìn)展語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科的顯性任務(wù)，具有其他學(xué)科無法替代的“個性；另一方面又說明了開展智力、培養(yǎng)才能是在語言訓(xùn)練的根底上進(jìn)展的，是隱性的任務(wù)，是進(jìn)步學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的動力系統(tǒng)。由此可知，語文教學(xué)必須以學(xué)習(xí)語言為主要目的。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言又必須以把握“形象為打破口，因?yàn)檎Z文尤其

2、是小學(xué)語文是讓形象說話、說理、創(chuàng)意的，盡管是實(shí)用文體但也多少帶點(diǎn)文學(xué)味。所以“形象在小學(xué)語文中居于核心地位，我們要充分發(fā)揮“形象這個語文知識和才能的載體，開展學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教學(xué)目的的設(shè)計必須處理好以下關(guān)系：第一，處理好目的內(nèi)容的全面性與語言表現(xiàn)形式和整體形象性的關(guān)系。語文學(xué)科的工具和人文性決定了語文教學(xué)任務(wù)的全面性，不僅要注意字、詞、句、篇等知識內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫等才能的訓(xùn)練以及思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此語文教學(xué)目的的設(shè)計必須表達(dá)知識、才能、德育幾方面的內(nèi)容。但是語文的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科，它是把知識、才能、思想統(tǒng)攝于形象之中，對于小學(xué)語文教學(xué)目的的設(shè)計還必須

3、將其一般性寓于特殊性之中，突出語文的整體形象性，小學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到開展。理論證明，把語文訓(xùn)練完全技術(shù)化，只注重語言形式技巧，脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是違犯學(xué)生語言才能開展的規(guī)律的。小學(xué)生的智力開展是以其詳細(xì)形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，所以在教學(xué)目的的設(shè)計上一方面要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手透過形象去把握“知“和“情，另一方面使學(xué)生進(jìn)入與形象相關(guān)聯(lián)絡(luò)的情境中，獲得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的教育效果。從另一方面說，小學(xué)階段是學(xué)生掌握字詞的最正確期，在教學(xué)目的設(shè)計時，雖然要重視語言形式的訓(xùn)練，但是要讓學(xué)生根據(jù)詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連接性等要求，在語言環(huán)境中扎扎實(shí)實(shí)地?zé)捵?、品詞

4、、賞句。這樣學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到進(jìn)步，語文教學(xué)的素質(zhì)要求才能落到實(shí)處。第二，處理好語言表現(xiàn)形式的模糊性與目的訓(xùn)練綜合性的關(guān)系。模糊性是語文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)之一。同一事物在不同的文人筆下有不同的表述，正如歐陽修所說：“淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去。因此，即使是同一首詩也可在學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅不盡一樣的圖畫。祖國語言的豐富性，為學(xué)生的思維拓寬了縱橫馳騁的空間，但也給學(xué)生提出了很高的要求，必須具有扎實(shí)的語文根本功和語言感知才能，才能在祖國浩瀚的語言海洋中暢游。因此語文教學(xué)目的的設(shè)計必須表達(dá)語文訓(xùn)練的綜合性，聽說讀寫互相浸透，要緊扣“大綱，根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出明確詳細(xì)、可測可評的目的。

5、既要有認(rèn)知目的，按從詳細(xì)到抽象再到詳細(xì)的認(rèn)識過程，表達(dá)出“識記、“理解、“運(yùn)用三種能級程度；又要有情感目的，按內(nèi)化的過程，表達(dá)出“承受、“體驗(yàn)、“態(tài)度三種能級程度；還要有動技目的，按從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練順序，表達(dá)出“正確“、“連接、“純熟三種能級程度。如第四冊?日月潭?一課，有位老師制定了如下教學(xué)目的：看投影彩圖后，朗讀課文，識記生字新詞，然后說說日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗。重點(diǎn)理解描寫日月潭風(fēng)光的句子，并會用“美麗一詞寫一句話，背誦課文第二段。由“日月潭想到祖國寶島臺灣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。以上三條目的詳細(xì)地從認(rèn)識、技能、情感三方面展示了本課的

6、教學(xué)目的，既表達(dá)出一定的系統(tǒng)性，又表達(dá)了一定的層次性，這樣便于語文知識構(gòu)造的形成。二、根據(jù)目的，選擇教法和學(xué)法，變多余的分析為扎實(shí)的語言訓(xùn)練，表達(dá)素質(zhì)要求教學(xué)方法服從于教學(xué)目的，特定的教學(xué)目的只有采取特定的教學(xué)方法，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。讀、講、議、練是語文教學(xué)的根本方法，必須在每課的教學(xué)中表達(dá)、運(yùn)用。但是根據(jù)每個課時的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，其根本的教法的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，并且要著眼于學(xué)法，表達(dá)為學(xué)而教，兩者協(xié)調(diào)、同步的特點(diǎn)。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論指出：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更加重要。“語文教材無非是例子，我們不但應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展各項(xiàng)語文根本功的訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生對課文本身的消化和吸收。老

7、師要恰當(dāng)合理地分配好分鐘，盡量壓縮的提問、抄寫、訓(xùn)導(dǎo)時間，加大學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練比重和密度，這是達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目的的重要方法。從教學(xué)理論中來看，聽和讀著重于理解才能的訓(xùn)練，說和寫重在表達(dá)才能的訓(xùn)練，理解和表達(dá)兩者密不可分，互相聯(lián)絡(luò)。往往“讀又是著力點(diǎn)，通過“讀可以培養(yǎng)學(xué)生對“言語的敏感，“如水到口，冷暖自知。郭沫假設(shè)語葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾擅長讀，那么其功至偉。文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。但凡要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字明晰，語調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書面語言“活化起來，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語，為轉(zhuǎn)化為書面語言

8、和口語作積累；但凡要求背誦的段落應(yīng)該人人過關(guān)，并且立足于課內(nèi)完成；但凡要求復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)造語言轉(zhuǎn)化的時機(jī)，既能積累語言，又能運(yùn)用語言；但凡要求練習(xí)的篇目，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計出各種口頭或書面的語言練習(xí)，并在不同的年段有所側(cè)重，小學(xué)低年級側(cè)重于句的訓(xùn)練，小學(xué)中年級應(yīng)側(cè)重于句群和段的訓(xùn)練，小學(xué)高年級段的訓(xùn)練和短文的謀篇訓(xùn)練并重?？傊虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、多想、多說、多寫，把語言形式和語言內(nèi)容和諧地統(tǒng)一起來，教學(xué)的目的才能達(dá)成，學(xué)生的語言才能才能逐步進(jìn)步。三、掌握反響信息，進(jìn)展矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面開展教學(xué)信息，尤其是反響信息，對老師來說，可以掌握目的

9、達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的疏密和速度；對學(xué)生來說，反響信息可以強(qiáng)化追求目的的意識，開展智力，尤其對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。目的教學(xué)理論認(rèn)為，差生的出現(xiàn)大多數(shù)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某一失誤和累積造成的。諸如字、詞、句、篇等方面的知識以及聽、說、讀、寫等方面的技能，假如這些方面的失誤沒有及時診斷出來，沒有及時進(jìn)展矯正，就會成為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的障礙，繼而就會出現(xiàn)更大和更多的失誤。原有的失誤和新失誤累積起來，就形成了學(xué)習(xí)新內(nèi)容時更大和更多的障礙。如此惡性循環(huán)，到了再也不能學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段，差生就出現(xiàn)了。既然差生是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤和累積而形成的，那么根本的措施在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤要隨時通過診斷性的測試和形成性測試，給予及時的必要的補(bǔ)救，使他們順利地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。因此，布魯姆認(rèn)為“評價是用來改進(jìn)教學(xué)的，可見目的與評價是互相蘊(yùn)含的雙方，達(dá)標(biāo)評價不僅是教學(xué)效果的價值判斷，而且還應(yīng)推進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。語文教學(xué)歷來反響較慢