知識(shí)結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)(2015.8修改)

1、 荊州市教科院荊州市教科院 王佑軍王佑軍1、課程的本質(zhì)、課程的本質(zhì) 解決知識(shí)的無(wú)限性和教學(xué)時(shí)間的有限性 課程設(shè)計(jì)的基本邏輯：精選聚焦規(guī)劃實(shí)施有效 解決知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系解決知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系解決知識(shí)與人的關(guān)系解決知識(shí)與人的關(guān)系 學(xué)生學(xué)生教師教師 知識(shí)知識(shí)2、課程改革的本質(zhì)、課程改革的本質(zhì) 知識(shí)知識(shí)教師教師 學(xué)生學(xué)生3.3.知識(shí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)意 義 系 統(tǒng)邏邏式式符符號(hào)號(hào)輯輯形形征征表表聲聲慢聲聲慢李清照 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 乍暖還寒時(shí)候，最難將息。 三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？ 雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ 梧桐

2、更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 這次第，怎一個(gè)愁字了得！4 4、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的結(jié)構(gòu)意 義 教 學(xué)思思學(xué)學(xué)符符號(hào)號(hào)維維教教學(xué)學(xué)教教課例：課例：7 7以內(nèi)的加減法以內(nèi)的加減法 師：7是一個(gè)神奇的數(shù)字！ 師：比如北斗七星。你還知道哪些和7有關(guān)的事物呢？ 生：七個(gè)小矮人 生：七仙女 生：一個(gè)星期是七天 生：七層寶塔 生：古詩(shī)一句七個(gè)字（七言律詩(shī)）送元二使安西送元二使安西王 維 渭城朝雨浥輕塵客舍青青柳色新勸君更盡一杯酒西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人5 5、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)悟 得學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得得得得 學(xué)得 算籌，兩個(gè) 是“爻”，含交錯(cuò)和變化之意，喻宇宙萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)變化的形跡與規(guī)律，所以古人一般把理論知識(shí)的訓(xùn)練稱為“學(xué)”

3、，“爻”兩邊加 （爪，手），突出“手把手”教的意思。 “學(xué)得”是學(xué)習(xí)的初始階段，即使是概念教學(xué)或技法教學(xué)，也要遵循“舉三得一，質(zhì)從量出”的道理，從案例入手走向規(guī)律，從現(xiàn)象入手走近本質(zhì)。除了案例教學(xué)，教師還可以嘗試示例教學(xué)，如教師示范，用同學(xué)示例，或?qū)W生作業(yè)修改示例等等，體現(xiàn)“手把手”教的策略。 習(xí)得。習(xí) 造字本義為“幼鳥(niǎo)在鳥(niǎo)巢上振動(dòng)翅膀演練飛行”，說(shuō)文解字：“習(xí)，數(shù)飛也?！奔葱▲B(niǎo)反復(fù)試飛，有“反復(fù)練習(xí)”和“實(shí)踐運(yùn)用”雙重含義。與“學(xué)”相對(duì)應(yīng)地，古人一般把生活實(shí)踐的體驗(yàn)稱為“習(xí)”。 。 秘密之一：學(xué)習(xí)就是恢復(fù)身體與生活的關(guān)系。要恢復(fù)身體與自然的接觸，親自獲得對(duì)自然的感觸；恢復(fù)身體與人的接觸，親自

4、獲得與他人的交往經(jīng)驗(yàn)；恢復(fù)身體與社會(huì)的接觸，親自觀察社會(huì)萬(wàn)象，獲得對(duì)社會(huì)的觀感。 秘密之二：深度體驗(yàn)是素養(yǎng)提升的唯一途徑?！傲?xí)得”的核心秘密在于體驗(yàn)，包括對(duì)文字的反復(fù)玩味，對(duì)文本的反復(fù)研習(xí)，對(duì)生活的反復(fù)回放，對(duì)作品的反復(fù)修改這些“反復(fù)”的過(guò)程像極了“小鳥(niǎo)試飛”的隱喻。 秘密之三：反復(fù)的過(guò)程就是身體（心智）與規(guī)律反復(fù)磨合的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與能力的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是極為緩慢的，教師要有耐心；這個(gè)轉(zhuǎn)化是必然會(huì)發(fā)生的，教師要有信心；這個(gè)轉(zhuǎn)化一旦發(fā)生，就會(huì)形成穩(wěn)定的能力和素養(yǎng)，就再也不會(huì)丟失，教師要舍得花氣力去促成這種轉(zhuǎn)化。 悟得。悟悟 造字本義為造字本義為“明心見(jiàn)性、發(fā)現(xiàn)自我明心見(jiàn)性、發(fā)現(xiàn)自我”。

5、說(shuō)文解字：“悟，覺(jué)也?！奔础坝X(jué)醒、明白，內(nèi)心獲得深知”的意思，強(qiáng)調(diào)“悟”是靠自己的本心去領(lǐng)悟、開(kāi)悟、覺(jué)悟。 指經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索，經(jīng)過(guò)富于熱情的沉溺，全身心地投入，獲得的個(gè)性化理解；是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)孤立的個(gè)案反復(fù)研磨后獲得的頓悟。 “悟得”也可以叫做“智慧性獲得”，是人的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的寶貴過(guò)程，是由迷惑到清醒、由模糊到清晰、由孤立到聯(lián)系、由繁復(fù)到簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 “悟得”是比“習(xí)得”更高級(jí)的學(xué)習(xí)階段。習(xí)得更多獲得的是方法，悟得往往能夠洞察真相；習(xí)得更多獲得的是零散的經(jīng)驗(yàn)或招式，悟得獲得的則是聯(lián)系的通則與規(guī)律；習(xí)得更多獲得的是關(guān)乎外界的感知，悟得更多獲得的是關(guān)乎自我的發(fā)現(xiàn)，是內(nèi)心的升騰，是靈性的開(kāi)啟。 所

6、以“悟得”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)本體的“自悟”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為“當(dāng)事人”，教師所要做的就是激發(fā)和放手，解放他的腳，讓他走到事件中去；解放他的手，讓他親自參與和記錄；解放他的眼，讓他親自去看，看到真相；解放他的嘴，讓他敢說(shuō)真話；解放他的腦和心，讓他敢于獨(dú)立思考和大膽想象。模仿性獲得智慧性獲得體驗(yàn)性獲得悟 得學(xué) 得習(xí) 得意義教學(xué)思維教學(xué)符號(hào)教學(xué)完整的精神世界智慧的經(jīng)驗(yàn)世界系統(tǒng)的符號(hào)世界教學(xué)的三個(gè)層次6 6、教學(xué)的層次、教學(xué)的層次 最好的教師會(huì)超越學(xué)習(xí)的所有功利心態(tài)，濾去所有世俗之束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“完整的精神世界”，這是教育家的境界，他愿意和學(xué)生一起感悟、體驗(yàn)和升華，把那些隱藏在知識(shí)中的精神因素如思想、智慧、自由、價(jià)值、意義、責(zé)任等人性的光輝挖掘出來(lái)，匯聚起來(lái)，形成學(xué)生獨(dú)立之人格、獨(dú)到之識(shí)見(jiàn)和批判之精神。 例如好教練 7、深度教學(xué)的內(nèi)涵、深度教學(xué)的內(nèi)涵 深度教學(xué)是有效教學(xué)的深化。是相對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，知識(shí)教學(xué)不停留在符號(hào)層面，而是深入到思維層面和意義層面，致力于構(gòu)建智慧的知識(shí)世界和完整的精神世界。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。 深度教學(xué)在于對(duì)知識(shí)的深度教學(xué)在于對(duì)知識(shí)的深層挖