優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿

1、.優(yōu)秀說課稿?愚公移山?說課稿?愚公移山?說課稿各位指導(dǎo)、專家：大家好！今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的?愚公移山?。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等幾個方面對本課進(jìn)展說明。不當(dāng)之處，懇請各位指導(dǎo)、專家批評指正！【教材分析】?愚公移山?選自?列子湯問?，這是一那么具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶著全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻(xiàn)身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：濃郁的神話色彩。可讀性強，易于背誦、記憶。人物形象鮮明

2、，寓意深化。本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目的上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生到達(dá)：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，進(jìn)步自學(xué)文言文的才能?！緦W(xué)生分析】經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有根本獨立的閱讀欣賞才能。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)展閱讀，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展自主、合作的探究才能。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，老師重在指導(dǎo)，給予方法上的點撥?！窘虒W(xué)設(shè)想】?愚公移山?是我國古代寓言中的名篇，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在

3、自讀的根底上，通過討論、商討，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的根底和已有的知識程度，對?愚公移山?這那么寓言故事進(jìn)展理解，故教學(xué)重點放在愚公和智叟兩人的比照上，通過分析兩個人物的性格特點，從而提醒出作者的寫作意圖。教學(xué)難點放在愚公的“愚和智叟的“智的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課通過自讀課文，到達(dá)對內(nèi)容的理解，通過老師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，提醒人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學(xué)生的才能得到進(jìn)步。【教學(xué)設(shè)計】一、教學(xué)目的確實定通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目的確定為如下幾個方面：1知識目的：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理

4、解比照、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。2才能目的：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運用辨證的、開展的觀點看問題。3情感目的：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝困難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。二、教學(xué)重難點的分析1通過對情節(jié)和人物的分析，體會本那么寓言中包含的深化寓意是學(xué)習(xí)的重點。2愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。【教學(xué)步驟】根據(jù)教學(xué)目的，我把本節(jié)課分為五個版塊：第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。3分鐘播放江濤唱的?愚公移山?歌曲導(dǎo)入。此設(shè)計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今交融。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。第二

5、版塊：整體把握，感知課文。15分鐘 1自由朗讀，整體感知。 學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。 關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，老師點評。生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。 2檢查練習(xí)，穩(wěn)固反響。 此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的根底練習(xí)，老師巡視，后評講，重點給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化穩(wěn)固的作用。 3再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)絡(luò)語境，打破難點。 學(xué)生再讀課文，對照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要準(zhǔn)確，

6、故事情節(jié)要完好，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：先在小組內(nèi)講述。學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。此版塊的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的才能。第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。20分鐘 此版塊共設(shè)置了四個問題，如下：1愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么? 2文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?3故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想? 4這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?對于這幾道題的處理方法是這樣的：

7、先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，自由考慮，后小組討論，最后大組班級交流，形成較統(tǒng)一的認(rèn)識。這四題的設(shè)計意圖及處理方式分別是：第一題：主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學(xué)生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)開展中的不同作用。第二題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文運用的襯托和比照的寫作手法的作用。可采用辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯才能。估計絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，愚公移山的做法不聰明，不明智，假如搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時

8、注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。第三題：主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義，它是本文教學(xué)的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉。再將它與課文的結(jié)尾作比較，這樣，學(xué)生就很容易解答出來，分解了難點。第四題：引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學(xué)的重點之一，又是難點之一。讓每位學(xué)生寫一段話，說說學(xué)了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。第四版塊：拓展延伸，才能訓(xùn)練。6分鐘由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移才能,這是訓(xùn)練學(xué)生語文才能的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,詳細(xì)見學(xué)案。第五版塊:布置作業(yè),強化穩(wěn)固.1分鐘 此環(huán)節(jié)設(shè)