談物理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

1、談物理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)肥東縣教師繼續(xù)教育中心 鐘衛(wèi)東探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和今后工作奠定基礎(chǔ)。那么科學(xué)性、知識性和趣味性兼有的物理，作為以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。一、培養(yǎng)探究興趣

2、古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！笨梢?，興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的原動力，是學(xué)習(xí)的基本動力之一。學(xué)生一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接受，并且全身心地投入其中。因此，我們應(yīng)當(dāng)使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，使學(xué)生做到樂學(xué)、愛學(xué)，并學(xué)有所得。1、充分發(fā)掘教材內(nèi)容的趣味因素。巴班斯基說過：“教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，即教學(xué)過程中引入有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一?！币虼?，我們物理教師要充分研究所教內(nèi)容，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的表現(xiàn)

3、形式。此外，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)借助靈活多樣的教學(xué)手段，如多媒體課件，實(shí)驗(yàn)錄像，光碟等，創(chuàng)設(shè)一個又一個新奇、具體、生動的情景，以滿足學(xué)生好奇心理，激發(fā)他們的求知欲望，從而廣泛吸引學(xué)生參與，變被動接受為主動探索。2、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有的知識發(fā)生沖突所在，從而引燃探究火花。認(rèn)知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決，但用所學(xué)過的知識與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時，很容易激發(fā)探究欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種探究動力。例如，我在自感一課中是這樣提出問題的：讓幾個學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與兩節(jié)1.5伏的電池并聯(lián)，當(dāng)開

4、關(guān)閉合后再斷開時，學(xué)生的手會感到有微麻。 師：為什么小小的兩節(jié)電池會產(chǎn)生這么神奇的威力？ 這個新奇刺激而又不危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的極大興趣，從而達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，也引起了他們極大的探究欲望。3、吸引學(xué)生主動參與。新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學(xué)理念，可見生活處處有物理。教師創(chuàng)設(shè)各種條件，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建良好的教學(xué)平臺，以學(xué)生所熟悉的生活為載體，吸引學(xué)生主動參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中感知，領(lǐng)悟物理知識在生活中的價值，由此激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如，利用臉盆、水和一塊平面鏡探究光的色散實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動手探索，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其探索的興趣。二

5、、突出問題意識愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}越多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍，學(xué)生就會沉浸在一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，從而發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。那么何為問題意識？所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題和理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題心理品質(zhì)，稱為問題意識。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，問題意識是探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在。1、創(chuàng)設(shè)良

6、好的教育環(huán)境和氣氛。我國自古以來就有“師道尊嚴(yán)”之說，久而久之致使課堂成了教師的一言堂，學(xué)生只能全盤接受，不能有半點(diǎn)異議，否則“大不敬”，造成學(xué)生只學(xué)不問的局面。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生愿問、敢問。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，保持師生之間民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中披露靈性、展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思妙想，獨(dú)立見解就

7、會層出不窮，反之教師對學(xué)生大膽發(fā)問，經(jīng)常質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓(xùn)斥，甚至諷刺挖苦，不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。2、精心設(shè)置問題情境。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是多問幾個“為什么”就能達(dá)到目的，教師要精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在巧妙的引導(dǎo)下主動提出問題以促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展，讓學(xué)生能問、善問，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。如講照相機(jī)時，教師先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動蠟燭和光屏讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像、看不到像，然后教師發(fā)問：“你看到什么？知道為什么嗎？”學(xué)生可能提出：1、怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？2、像為什么是倒立的？像的

8、大小與什么因素有關(guān)？3、用凹透鏡行不行。 3、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑解難?！芭ο蛏弦卉S能摘到一個蘋果?！边@個著名的例子就說明了要讓學(xué)生從無知到有知嘗到成功的喜悅，他們才能以更飽滿的精神和旺盛的精力去投入到新的學(xué)習(xí)活動中，從而形成更高的學(xué)習(xí)熱情。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，只要有一絲創(chuàng)新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。因此，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，才能在主動探究過程中撞出智慧的火花，才能逐步形成創(chuàng)新能力。 三、注重學(xué)習(xí)過程 探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際活動，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生在探究過程中使自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探

9、究的重點(diǎn)。作為組織、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的教師，應(yīng)從以下三個方面去關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探究過程。1、突出學(xué)生的主體性。應(yīng)試的物理教學(xué)重在“師問生答”或“填鴨式”的教學(xué)模式，致使學(xué)生的主體性不斷喪失，完全成為被動接受的學(xué)習(xí)角色，越來越依賴教師，課本的練習(xí)，教育也成為“訓(xùn)獸式”的活動。探究性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是：教師不是知識的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生是知識的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，只有給予較多的自主權(quán)，才能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，也才能更有利于他們自身的發(fā)展。為此，我們應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，把學(xué)生推向探究知識的前臺，讓他們自己從問題

10、情境中提出課題，并通過社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、分析推理等一系列探究活動得出自己的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評估結(jié)論等過程，其中每一個過程都需要學(xué)生自己來完成。為了使學(xué)生探究活動能夠順利進(jìn)行，教師要切切實(shí)實(shí)給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)時間上，學(xué)生可以根據(jù)探究意向和學(xué)習(xí)需要自己制訂計(jì)劃和安排；在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個性，發(fā)揮才華足夠的活動范圍；學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題的確定上，學(xué)生有自由選擇的余地；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對探究的方法和程序有自行決定權(quán)課堂處處呈現(xiàn)一種開放、自主的學(xué)習(xí)格局。2、強(qiáng)調(diào)探索研究的學(xué)習(xí)方式。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在目前的物理教學(xué)中

11、，普遍存在重講解、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多作驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，也造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生動手“做科學(xué)”。物理與生活社會是緊密聯(lián)系的，鼓勵學(xué)生利用生活中的一些器材，主動探究生活中的一些物理現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；組織學(xué)生到校外做社會調(diào)查，去圖書室收集資料，上網(wǎng)下載信息等方式，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗(yàn)。3、注重參與全員性。探究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要努力創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，使物理教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍。盡管學(xué)生存在個體差異，但在整個探究學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機(jī)會。四、把握評價機(jī)制物理探究性學(xué)習(xí)并非要求像科學(xué)家那樣，必須解決某些具體問題，而是側(cè)