加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅是 2020 世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。.他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成假設(shè)干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的根本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和操作這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。一、學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程

2、的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。.他提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式見圖 7-27-2o o. .圖 7-27-2 學(xué)習(xí)的信息加工模式一信息流從圖 7-27-2 中，我們可以看到信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過程。首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推進(jìn)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶儲(chǔ)存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。有些局部登記了，其余局部很快就消逝了，這涉及注意或選擇性知覺的問題。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以連續(xù)二三十秒。短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能儲(chǔ)存七個(gè)左

3、右的信息工程。一旦超過了這個(gè)數(shù)目，新的信息進(jìn)來，就會(huì)把局部原有信息趕走。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼，并不能增加短時(shí)記憶的容量。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息搜集在一起當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反響發(fā)生器，從而產(chǎn)生反響，也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的適宜性作進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋覓信息，也可能是通過反響發(fā)生器作出反響。二操作結(jié)構(gòu)除信息流程之外，在圖 7-27-2 所示的學(xué)習(xí)的信息加工模式中，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行操作。期望事項(xiàng)是指學(xué)

4、生期望到達(dá)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反響才會(huì)具有加強(qiáng)作用。換言之，反響之所以有效，是因?yàn)榉错懩芸隙▽W(xué)生的期望。執(zhí)行操作即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略，執(zhí)行操作過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采納何種提取策略等。由此可見，期望事項(xiàng)與執(zhí)行操作在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主要是由于這兩者可能影響信息加工過程中的全部階段，并且它們之間的關(guān)系目前還不太清楚。二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)

5、習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段見圖 7-37-3。圖 7-37-3 左邊是學(xué)習(xí)階段，其中方框上面是該階段的名稱，里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程；右邊則是教學(xué)事件。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。一動(dòng)機(jī)階段有效的學(xué)習(xí)必需要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。動(dòng)機(jī)的形式多種多樣，在教育教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖到達(dá)某種目的的動(dòng)機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到中意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。圖 7-37-3 學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件

6、但是，在有些場(chǎng)合下，學(xué)生最初并沒有被到達(dá)某種目的的誘因所推進(jìn)，這時(shí)就要援助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成，而不能僅僅通過教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成。因此，為了使學(xué)生形成理想的期望，在學(xué)生實(shí)際獲得某種知識(shí)和技能之前，應(yīng)先作出安排使學(xué)生到達(dá)某種目標(biāo)，以便向?qū)W生說明他們能夠到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。二領(lǐng)會(huì)階段有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激， 而無視其他刺激。 當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。 這個(gè)過程就是選擇性知覺。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師應(yīng)采納各種手段

7、來引起學(xué)生的注意，如改變發(fā)言的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等；同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和區(qū)分的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。三習(xí)得階段當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。在短時(shí)記憶中臨時(shí)保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最簡(jiǎn)單儲(chǔ)存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方法把刺激組織起來，或依據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類

8、，或把刺激簡(jiǎn)化成一些根本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓舞學(xué)生選擇最正確的編碼方法。四保持階段學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、加強(qiáng)后，以語義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶，人類至今了解不深，但有幾點(diǎn)目前是清楚的：第一，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，其強(qiáng)度并不隨時(shí)間進(jìn)程而減弱，如七八十歲的老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清楚；第二，有些信息因長(zhǎng)期不用會(huì)逐漸消退，如一個(gè)人已習(xí)得的外語單詞會(huì)因經(jīng)常不用而遺忘；第三，記憶儲(chǔ)存可能會(huì)受干擾的影響，新舊信息的混淆往往會(huì)使信息難以提取。因此，如果教師能對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，預(yù)防同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減

9、少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。五回憶階段學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對(duì)其他階段而言，回憶或信息提取階段最簡(jiǎn)單受外部刺激的影響。教師可以利用各種方法使學(xué)生得到提取線索， 這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。 但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崴?，從而成為?dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，通過外部線索激活提取過程當(dāng)然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策六概括階段學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。 同時(shí)，教師也總是期望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去，以到達(dá)舉一反三的目的。因此，學(xué)習(xí)過

10、程必定有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的時(shí)機(jī)； 同時(shí),更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。七作業(yè)階段一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因?yàn)橹挥型ㄟ^作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反響；同時(shí)，學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。當(dāng)然，作業(yè)主要是給教師看的。一般來說，僅憑一次作業(yè)是八反響階段當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識(shí)到自己已經(jīng)到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)給予反響，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的作業(yè)是否正確，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反響階段得到了肯定。教師在提供反響時(shí)，不僅可以通過“對(duì)、”錯(cuò)、”正確或”不正確等詞匯來表達(dá)，而且可以使用點(diǎn)頭、微笑等許多微妙的方法反響信息。同時(shí)，反響并不總是需要外部提供的，它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得，即進(jìn)行自我加強(qiáng)。例如，學(xué)生可以依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念、規(guī)則，了解自己的答案是否正確。總之，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和治理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程是由上述八個(gè)階段組成的。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行