學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性差異

1、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性差異   1 年齡性別特征不同的個(gè)體由于遺傳和環(huán)境因素而具有不同的性別和年齡特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤(rùn)民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)體質(zhì)特征個(gè)體由于遺傳和后天環(huán)境而具有不同的生理機(jī)能。也稱為與健康有關(guān)的行為。Keefee(1979)時(shí)間節(jié)律學(xué)習(xí)個(gè)體有自己的生物節(jié)律，分為清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的時(shí)間段會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤(rùn)民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)感知

2、覺通道偏愛個(gè)體傾向于通過(guò)某種感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)。包括視覺型、動(dòng)覺型、聽覺型。Dunn & Dunn夫婦、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周潤(rùn)民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)環(huán)境因素個(gè)體傾向于在不同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，物理環(huán)境因素：包括對(duì)聲音、光線、溫度、坐姿的偏愛；社會(huì)環(huán)境因素則包含小組競(jìng)爭(zhēng)、小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、成人支持、親密關(guān)系。Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周潤(rùn)民(1990)、葉一舵(1985)、畢世響(1992)活動(dòng)性由于先天或者后天的影響，個(gè)體對(duì)活動(dòng)的偏愛程度不同。Dunn &a

3、mp; Dunn夫婦、Keefee(1979)在以上各種因素中，學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛和感知覺通道的偏愛與大學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切。因此我們重點(diǎn)圍繞這兩方面進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。1   對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的生物節(jié)律，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上也有不同的偏愛，在不同的時(shí)間段里進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有人喜歡在清晨，有人喜歡在上午，有人喜歡在下午，還有人喜歡在晚上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好，可將學(xué)習(xí)者分為四種類型：清晨型：（又稱為百靈鳥型）這類學(xué)習(xí)者在清晨時(shí)頭腦清醒，反應(yīng)敏捷，記憶和思維效率高上午型：這類學(xué)習(xí)者在四個(gè)時(shí)間段中，上午學(xué)習(xí)的效率最高。下午型: 這類

4、學(xué)習(xí)者偏愛下午學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。在四種類型中，該類型的學(xué)習(xí)者較少，但確實(shí)存在。夜晚型（又稱為貓頭鷹型）:這類學(xué)習(xí)者在夜間大腦高度興奮，且特別清醒，注意力集中，精力充沛，思維活躍，學(xué)習(xí)效率特別高。學(xué)習(xí)者偏愛哪一時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受許多因素的制約，其中有些因素如生活習(xí)慣等是可以調(diào)節(jié)的。了解自己的時(shí)間偏愛后，每一個(gè)人均應(yīng)合理、科學(xué)地安排作息制度和最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。2   感知覺通道的偏愛人們接受和加工信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)，要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。由于個(gè)人身心特點(diǎn)的差異，不同的人對(duì)不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。有些人喜歡通過(guò)視覺的方式

5、接受信息，也有些人更喜歡通過(guò)聽覺了解外在世界，還有些人更習(xí)慣通過(guò)動(dòng)手（或身體運(yùn)動(dòng)）來(lái)探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。一般來(lái)說(shuō)，只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，能記住材料的15%，而視聽結(jié)合，使用多通道參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能記住材料的65%。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型三種類型：            &#

6、160;       （1）視覺型 視覺型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說(shuō)的話以形象來(lái)取代。他們通過(guò)觀察所獲得的信息和知識(shí)，往往比從交談、聆聽或是實(shí)際習(xí)作中所獲得的還要多。在學(xué)習(xí)上，他們通過(guò)自己動(dòng)手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語(yǔ)言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識(shí)。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)，因而在復(fù)述或書面測(cè)試中容易取得好成績(jī)。他們一般都很自信，而且具有很強(qiáng)的自制力，

7、學(xué)習(xí)有自主性和計(jì)劃性，有時(shí)還具有創(chuàng)造性。但由于過(guò)于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣很重，由于過(guò)于自信，也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向。學(xué)習(xí)建議：由于視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)一般比較好，因此往往容易過(guò)于自信，而且有時(shí)會(huì)陷入自我中心，看不到別人的長(zhǎng)處，聽不進(jìn)不同意見。這時(shí)視覺型學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)法擴(kuò)大自己的視野，放下架子，多向別人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，并多找些課外讀物、多參加集體活動(dòng)以豐富自己的知識(shí)和生活。由于他們大多把主要精力都投入到學(xué)習(xí)上了，因而有些人會(huì)對(duì)其它活動(dòng)不太感興趣，特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)是這種學(xué)習(xí)類型的人特別要注意彌補(bǔ)的一個(gè)方面。這類學(xué)習(xí)者可通過(guò)下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力：* 用視頻、圖像進(jìn)行學(xué)習(xí) * 畫圖

8、表、地圖 * 使用概念圖做筆記或組織信息* 做想象中的活動(dòng)* 運(yùn)用模擬表演進(jìn)行學(xué)習(xí) * 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真情境進(jìn)行學(xué)習(xí)（2）聽覺型聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生上課一般都能力認(rèn)真聽講，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢(shì)在于過(guò)多地注意原有的知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)影響自己潛能的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)建議：多培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，遇到不會(huì)或不懂的問(wèn)題不可急于向他人請(qǐng)教，應(yīng)該自己多動(dòng)腦筋想辦法，或借助查字典、查有關(guān)參考資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去尋找答案，只有在實(shí)在無(wú)法解答時(shí)才可再去請(qǐng)教別人。要培養(yǎng)自

9、己獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，要多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，這樣既開闊了自己的思路，又使自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入。聽覺型學(xué)習(xí)者可通過(guò)下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力：* 演奏樂(lè)器 * 通過(guò)歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí) * 通過(guò)參與或者聽音樂(lè)會(huì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) * 伴隨音樂(lè)鍛煉身體 * 把音樂(lè)與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái) * 用音樂(lè)調(diào)節(jié)和改變你的情緒 * 通過(guò)音樂(lè)來(lái)構(gòu)想畫面 * 在計(jì)算機(jī)上譜曲（3）動(dòng)覺型動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)做筆記、在課本上劃線、親自動(dòng)手操作等來(lái)學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動(dòng)等需要他們動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中表現(xiàn)得較為

10、突出。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的發(fā)展?jié)摿?。這種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會(huì)做出很好的成績(jī)。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項(xiàng)，最后往往精力分散而一事無(wú)成。學(xué)習(xí)建議：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)宜采用分散法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@類學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常是邊玩邊學(xué)，比如邊看書邊看電視，邊吃零食邊寫字，因此注意力往往難以集中，分段學(xué)習(xí)法就很適合于他們，否則學(xué)習(xí)效率會(huì)很低。分段學(xué)習(xí)法是先集中學(xué)習(xí)30分鐘，然后休息10分鐘左右，再改換其他學(xué)科學(xué)習(xí)，慢慢地再把30分鐘延長(zhǎng)到45分鐘、60分鐘、一個(gè)半小時(shí)等，逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為

11、了集中自己的注意力，開始時(shí)可以先學(xué)一些自己感興趣的學(xué)科，等情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)之后再改為學(xué)習(xí)較難的或不大感興趣的學(xué)科。這樣交替進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)習(xí)者不至于感到太疲勞，并可以逐漸地對(duì)不感興趣的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種類型的學(xué)習(xí)者要學(xué)點(diǎn)集中精力的方法。比如多給自己增加一些課外讀物，讓引人入勝的書籍來(lái)幫助培養(yǎng)“坐得住”的習(xí)慣，并讓自己堅(jiān)信自己是坐得住的，需要改進(jìn)的只是自己對(duì)學(xué)習(xí)科目的興趣和思維方法。當(dāng)然對(duì)這類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜一些對(duì)他們是最有利的，因此，應(yīng)該盡可能為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@樣可以盡量排除對(duì)他們學(xué)習(xí)的各種干擾。動(dòng)覺學(xué)習(xí)者可通過(guò)下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)

12、能力：* 通過(guò)舞蹈和運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí) * 在自然學(xué)科和數(shù)學(xué)方面多動(dòng)手 * 通過(guò)多改變學(xué)習(xí)狀態(tài)獲得積極的休息 * 把運(yùn)動(dòng)與所有的課程都結(jié)合起來(lái) * 當(dāng)你在游泳或散步時(shí)，在頭腦中復(fù)習(xí)功課 * 利用模型、機(jī)器和各種工具輔助學(xué)習(xí) * 通過(guò)校外調(diào)查旅行學(xué)習(xí) * 利用班級(jí)游戲活動(dòng)和通過(guò)在戲劇中扮演角色來(lái)學(xué)習(xí) 表 43  視、聽、動(dòng)三種感知覺類型的特征         類表 現(xiàn)      型  特 征      視 

13、 覺      聽  覺      動(dòng)  覺    一般特征通過(guò)圖片、圖表、錄像、實(shí)驗(yàn)演示的觀察而學(xué)習(xí)通過(guò)聆聽指導(dǎo)討論而學(xué)習(xí)通過(guò)操作、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)      閱  讀喜歡描述，常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述，喜歡活動(dòng)嘴唇輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀   識(shí)  字識(shí)辨字形出聲朗讀字音抄寫   書  寫能較好地掌握大小空間

14、關(guān)系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難      記  憶易記面孔不易記人名，長(zhǎng)于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長(zhǎng)于聽覺記憶長(zhǎng)于記住所做之事   想  象想象豐富，并能勾畫許多細(xì)節(jié)通過(guò)聲音想象，忽視細(xì)節(jié)通過(guò)運(yùn)動(dòng)操作想象  問(wèn)題解決 有計(jì)劃、有條理喜歡討論問(wèn)題，并從他人談吐中找到解決方法 操作、沖動(dòng)   交  往安靜、敏感，能簡(jiǎn)要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說(shuō)話常用手勢(shì)表意   藝  術(shù)愛視覺藝術(shù)，能覺察細(xì)節(jié)喜歡音樂(lè)

15、，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型上述三種類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)處（表4-3）。學(xué)習(xí)者要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型，即學(xué)習(xí)者同時(shí)具備了視覺型、聽覺型與動(dòng)覺型的多重特征。但是，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都明顯地體現(xiàn)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進(jìn)行信息加工。 混合型視聽覺：如，邊聽音樂(lè)邊看書視動(dòng)覺：如，邊看邊做筆記 視聽動(dòng)覺：如，邊聽邊看邊練三種感知覺通道的特征與學(xué)習(xí)策略視 覺聽 覺動(dòng) 覺學(xué) 習(xí) 特 征長(zhǎng)處長(zhǎng)于快速瀏覽，接 受視覺指導(dǎo)效果好， 易看懂圖表，書面 測(cè)驗(yàn)得分高長(zhǎng)于語(yǔ)音辨析，接 受口頭指導(dǎo)效果好， 口

16、頭表達(dá)能力強(qiáng)， 日常表現(xiàn)優(yōu)于考試 結(jié)果運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡 感好，書寫整潔， 長(zhǎng)于裝配、操作事 物，操作測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 較高短處接受口頭指導(dǎo)難書面作業(yè)與抄錄困 難，運(yùn)動(dòng)技能差通過(guò)視覺、聽覺接 受信息欠佳學(xué) 習(xí) 策 略揚(yáng)長(zhǎng)閱讀文獻(xiàn)，看電影 電視，觀察實(shí)驗(yàn)演 示和榜樣示范；聽 課時(shí)形象化地思考 講授內(nèi)容聽講授、播音，參 加討論、談話敏筆記，進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)、 游戲和角色扮演補(bǔ)短做筆記，把學(xué)習(xí)內(nèi) 容錄在磁帶上反復(fù) 播放直至掌握做筆記，閱讀.觀 看電影或電視聽講授、播音，閱 讀文獻(xiàn)，觀看電影或電視2。表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)方式上，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素。在

17、過(guò)去一百年里，不同的心理學(xué)傳統(tǒng)都對(duì)認(rèn)知風(fēng)格這一研究領(lǐng)域的形成有所貢獻(xiàn)，而研究認(rèn)知能力和過(guò)程的心理學(xué)家，創(chuàng)造了許多認(rèn)知風(fēng)格的模型和描述方式。R·賴?。≧ichard J.Riding）與S·雷納（Stephen G.Rayner）對(duì)龐雜的模型和概念進(jìn)行了分類和梳理，從整體分析（主要與認(rèn)知組織有關(guān)）、言語(yǔ)表象（主要與心理表征有關(guān)）、整體分析和言語(yǔ)表象風(fēng)格維度的整合三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了分類： 表44 對(duì)認(rèn)知風(fēng)格維度的描述3 整體分析維度場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性個(gè)體在分析作為場(chǎng)的一部分的某個(gè)結(jié)構(gòu)或格式時(shí)依賴于知覺場(chǎng)的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin

18、 (1964);Witkin  et al.(1971,1977)粗放型敏銳型傾向于迅速同化和放棄細(xì)節(jié)，還是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)并把它轉(zhuǎn)換成新信息。Klein(1954);Gardner et al.(1959)沖動(dòng)型反思型傾向于迅速作出反應(yīng)，還是深思熟慮后再作出反應(yīng)。Kagan et al.(1964); Kagan(1966)聚合思維發(fā)散思維采用狹窄的、聚斂的、邏輯性的、歸納式的思維方式，還是寬泛、開放的、聯(lián)想性的思維方式來(lái)解決問(wèn)題Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整體思維序列思維傾向于以整體方式還是逐步遞進(jìn)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題、同化細(xì)節(jié)。Pask &am

19、p; Scott(1972); Pask(1976)具體的順序性/具體的隨機(jī)性/抽象的順序性/抽象的隨機(jī)性學(xué)生隨機(jī)地還是有序地、通過(guò)具體還是抽象的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。Gregorc(1982)同化者探索者在問(wèn)題解決的過(guò)程中，個(gè)體是偏好于追求熟悉的內(nèi)容還是新穎的內(nèi)容和創(chuàng)造性。Kaufmann(1989)適應(yīng)者革新者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，適應(yīng)者偏好于采取保守、固定的程序；革新者偏好于重新組織結(jié)構(gòu)，生成新觀點(diǎn)。Kirton(1976,1987)推理型直覺主動(dòng)型周密思考型偏好于通過(guò)推理、自發(fā)反應(yīng)還是頓悟來(lái)獲得理解；偏好于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與還是被動(dòng)反應(yīng)。Allinson &Hayes(1996)言語(yǔ)表象

20、維度抽象思維者與具體思維者偏好水平性思維，還是具有抽象能力。Harvey et al.(1961)言語(yǔ)型視覺型在表征知識(shí)和思維過(guò)程中應(yīng)用言語(yǔ)或視覺策略的程度。Paivio(1971);Riding & Taylor(1976);Richardson(1977);Riding &Calvey(1981)整體分析維度和言語(yǔ)表象維度的整合整體分析，言語(yǔ)表象個(gè)體傾向于把信息加工成部分還是整體；借助于語(yǔ)詞還是圖片進(jìn)行思維。Riding(1996);Riding & Cheema(1991);Riding & Rayner(1995)我們從這些研究成果中抽取出比較成熟并且可

21、為大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的認(rèn)知風(fēng)格理論：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思維方式差異、左右腦差異（推理型直覺主動(dòng)型周密思考型）進(jìn)行較詳細(xì)的介紹。1場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性在眾多認(rèn)知風(fēng)格的研究成果中，影響較大的是對(duì)場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的研究。這種對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類吸引了許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的注意。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)說(shuō)成為解讀認(rèn)知風(fēng)格的一種重要理論框架，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)也最具指導(dǎo)意義。美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin,19161979）從20世紀(jì)40年代起運(yùn)用框棒測(cè)驗(yàn)等工具，對(duì)個(gè)體的知覺過(guò)程進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金在為美國(guó)空軍服務(wù)時(shí)，對(duì)飛行員根據(jù)什么線索來(lái)確定自己是否坐直的問(wèn)

22、題很感興趣。知道自己身體是坐直的還是傾斜的，這對(duì)飛行員來(lái)說(shuō)是很重要的。為此，威特金設(shè)計(jì)了一種可以傾斜的坐艙，艙內(nèi)放一把可以調(diào)節(jié)位置的椅子，椅子可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)把手與房間同向或逆向傾斜。當(dāng)坐艙傾斜時(shí)，被試可調(diào)節(jié)坐椅使身體與水平保持一致。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一部分被試主要利用外部?jī)x表線索來(lái)調(diào)節(jié)坐椅，但他們很難使自己的身體保持與水平垂直；另一部分人利用自己身體內(nèi)部的線索，盡管坐艙傾斜，卻能使自己身體恢復(fù)垂直。威特金將前一種人的知覺方式稱為場(chǎng)依存性（field-dependence），后一種稱為場(chǎng)獨(dú)立性（field -independence）。后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立性者

23、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。這種知覺方式的差異與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究結(jié)果表明：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者善于運(yùn)

24、用分析的知覺方式；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人的意志所決定；場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。此外，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如，討論式教學(xué)；而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。此外，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同偏好。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)；反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解（如表4-5所示）。表4-5  場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者與依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的不同

25、特點(diǎn)比較 場(chǎng)獨(dú)立性者場(chǎng)依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好自然科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)差社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配由外在動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)有研究顯示：在積極強(qiáng)化的條件下，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強(qiáng)化的條件下，場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率明顯降低，個(gè)體不按常規(guī)進(jìn)行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進(jìn)行，并經(jīng)常遭遇失敗，這時(shí)候?qū)W習(xí)者應(yīng)該有意識(shí)地及時(shí)尋求激勵(lì)和引導(dǎo)，以幫助自己增強(qiáng)信心、少走彎路。然而，大量的研究又同時(shí)顯示場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)、并無(wú)孰優(yōu)孰劣

26、之分（表4-5）。建構(gòu)主義教學(xué)觀也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主體從自我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)外部給予的各種刺激因素自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)人都是獨(dú)立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。而在建構(gòu)的過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)所采取的策略和方法與學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)才可能獲得更大的成功。表4-6 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及注意事項(xiàng) 學(xué)習(xí)者類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)場(chǎng)獨(dú)立型善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾。傾向于沖動(dòng)，冒險(xiǎn)，容易過(guò)分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自

27、己的做法與外界相輔相成。場(chǎng)依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配。表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，很易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配。應(yīng)注意不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒。因此，某些同學(xué)沒有必要為自己屬于所謂的“劣勢(shì)”風(fēng)格而擔(dān)憂。只要正確認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知方式，并采取相應(yīng)的策略加以輔助，才會(huì)促成高績(jī)效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)建議：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要具體分析，對(duì)于不需要過(guò)多

28、思考的問(wèn)題，要努力從整體上把握，鍛煉直覺能力；注意與他人交流觀點(diǎn)和看法，并認(rèn)真考慮他人的意見和建議，不要斷然拒絕。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者對(duì)于需要逐步分析的問(wèn)題，要思考解題的思路、過(guò)程、策略，逐步發(fā)展其邏輯分析能力；在聽到他人的要求、意見、建議和疑問(wèn)時(shí)，要加以分析，提出自己的評(píng)判，培養(yǎng)和提高自己的批判思維能力。2思維方式的差異及其對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義美國(guó)康涅狄格州大學(xué)的安東尼格里高（Gregorc）教授采用新的分類：具體思維與抽象思維，有序思維與隨機(jī)思維。他把這兩組思維類型交叉，從而形成四種思維類型：（1）具體而有序的思維者    具體而有序的思維者偏重基于現(xiàn)實(shí)的思考,對(duì)他們

29、來(lái)說(shuō),外在的現(xiàn)實(shí)是通過(guò)自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺所接觸到的東西而構(gòu)成的。線性、清晰、條理而有序的信息加工方式能夠幫助他們迅速提取記憶中的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確記住的數(shù)字號(hào)碼、條理的公式和詳細(xì)的規(guī)則。他們做事堅(jiān)定，有耐心，辦事穩(wěn)妥，責(zé)任心很強(qiáng)，是那種勤勞刻苦、目的性很強(qiáng)的人。然而，他們不擅長(zhǎng)理解抽象的理論，討厭無(wú)組織、華而不實(shí)的東西，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“動(dòng)手做”是最好的方式。（2）具體而隨機(jī)的思維者    同具體而有序的思維者一樣，具體而隨機(jī)的思維者的思維是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，愿意嘗試實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，喜歡以獨(dú)出心裁的方式來(lái)做實(shí)驗(yàn)。他們的獨(dú)立性很強(qiáng)，喜歡獨(dú)立工作，不愿意接受別人的領(lǐng)導(dǎo)。

30、他們有豐富的創(chuàng)造力，不愿意遵守世俗的條條框框，不喜歡按照說(shuō)明的要求來(lái)做事情。這類人求知欲強(qiáng)，獨(dú)特見解的天賦很好，追求變化和多樣化，善于解決突發(fā)性問(wèn)題。因此，如果你屬于這種類型的話，可以充分利用自己的發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題，但是要注意限定時(shí)間的要求，必須留充足的時(shí)間來(lái)制訂最后的解決方案。    （3）抽象而隨機(jī)的思維者抽象而隨機(jī)的思維者考慮問(wèn)題很少?gòu)默F(xiàn)實(shí)出發(fā)的，往往是沖動(dòng)和激情引發(fā)他們的思考，他們的思維跳躍性很強(qiáng)，往往不按常規(guī)出牌。辦事不講究條理，大多時(shí)候是憑直覺和想象去感應(yīng)和判斷事物的。這種人的想象力極其豐富，對(duì)語(yǔ)言的感受力也極強(qiáng)，他們情感豐富，熱情，風(fēng)趣，善于交際，

31、也善于用抽象的語(yǔ)言抒發(fā)自己的感受，對(duì)藝術(shù)作品的理解力強(qiáng)。他們的變通性強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，討厭規(guī)矩的束縛，對(duì)日常的例行公事感到乏味，有些時(shí)候不安于現(xiàn)狀而好高鶩遠(yuǎn)，不安分。如果你是一個(gè)抽象隨機(jī)的思維者，那么可以運(yùn)用你與人合作的能力，吸取他人看待事物的方法，通過(guò)合作加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，逐漸約束自己的行為。（4）抽象而有序的思維者抽象而有序的思維者擅長(zhǎng)對(duì)抽象事物的理解，他們喜歡理論性強(qiáng)的問(wèn)題，探索抽象的思維世界。這類人的學(xué)術(shù)氣息強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力強(qiáng)。他們理智、博聞、廣識(shí)，精于辯論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們喜歡獨(dú)立思考和工作，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，理出事物的來(lái)龍去

32、脈。他們可以成為偉大的科學(xué)家和哲學(xué)家，比如愛因斯坦就是這樣的人。 具體有序具體隨機(jī)抽象有序抽象隨機(jī)具體隨機(jī)有序抽象研究思維的類型并不是強(qiáng)調(diào)哪種類型更好，而是為了讓學(xué)習(xí)者了解自己的思維方式，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，提高自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)、研究、工作和享受生活的能力。3左右腦的差異及其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響人的大腦兩半球在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，在功能上表現(xiàn)為一側(cè)優(yōu)勢(shì)，這種現(xiàn)象叫偏側(cè)化或不對(duì)稱性。19世紀(jì)60年代法國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家羅卡發(fā)現(xiàn)，人的語(yǔ)言中樞位于腦左半球之后，許多研究相繼證明了大腦兩半球功能的不對(duì)稱性。20世紀(jì)60年代，美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里在裂腦患者研究中發(fā)現(xiàn)，大腦左右兩半球在認(rèn)識(shí)功能方面有嚴(yán)格分工。70年代初大腦兩半球功能偏側(cè)化、不對(duì)稱性，已被大量的神經(jīng)心理學(xué)研究所證實(shí)。最近20年的腦科學(xué)研究結(jié)果表明，雖然大腦左右兩半球在結(jié)構(gòu)上幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。主要表現(xiàn)為：左半球是處理言語(yǔ)、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，它主管人的說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算、分類、言語(yǔ)回憶和時(shí)間感覺，具有有序性、分析性等機(jī)能；右半球是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，它主管人的視覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、理解隱喻、模仿、態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。當(dāng)然，大腦兩