鄭偉課題論文

1、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（吉林省通化縣東來鄉(xiāng)海聯(lián)學(xué)校 鄭 偉 ）在農(nóng)村生物教學(xué)中困擾生物教師的主要問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，大部分學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，其原因主要是受中考指揮棒的影響，生物學(xué)科不參加中考，學(xué)生在思想上根本就不重視，認為生物是一門“小科”，學(xué)不學(xué)無所謂，不影響升學(xué)。所以我們生物教師在這種實際情況下面臨的最大問題就是：生物課應(yīng)該怎么上才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？特別是在實驗教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為畢竟實驗教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地。 興趣是最好的老師，是中學(xué)生進行學(xué)習(xí)的直接動力，因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣是每個教師義不容辭的責(zé)任。初中生物學(xué)是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一門重要

2、基礎(chǔ)課。生物學(xué)本身又是實驗很強的學(xué)科，許多知識都是通過實驗得來的。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。 生物學(xué)科的特點決定了觀察、實驗、探究、不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑，通過實驗在生物教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不單單是為了應(yīng)付考試，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)乃至擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。初中階段，尤其是初一的學(xué)生，興趣是第一重要的，只有產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會想學(xué)、要學(xué)、愛學(xué)。在日常教學(xué)中

3、如何提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為可以嘗試通過以下幾個方面進行。一、創(chuàng)設(shè)實驗情境1、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所謂設(shè)置問題的情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象、和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。例如，講“莖的疏導(dǎo)作用”這一節(jié)時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水，兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后縱切和橫切后觀察發(fā)現(xiàn)，在A試管的正置的芹菜莖變紅了 ，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水；B試管的芹菜只有接觸稀釋

4、的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學(xué)生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這一系列的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈地好奇心，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，從而為講解“莖的疏導(dǎo)作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運輸方向、”這一系列實驗只是為以后的學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，奠定了基礎(chǔ)。2、化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有些生物學(xué)知識比較難理解，生硬的講解或靠學(xué)生死記硬背都是徒勞的，或者說是無效的教學(xué)。怎樣將難懂的生物知識用最簡單的直觀的方法讓學(xué)生理解呢？農(nóng)村生活中一些家喻戶曉的生活經(jīng)驗或者不少有關(guān)生物方面的實驗就具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當(dāng)?shù)貙㈦y懂的知識用簡單的實

5、驗情境表達出來，則能吸引學(xué)生，活躍氣氛，理論聯(lián)系實際講授效果較好。例如，在介紹“細胞吸水和失水原理”時，可讓學(xué)生現(xiàn)場做一盤糖醋蘿卜，即將切成條的蘿卜用鹽拌一下，放置幾分鐘后，讓學(xué)生觀察：盤子里出現(xiàn)了水，蘿卜條變軟、變小。將腌好的蘿卜取出，擠去水后，品嘗咸蘿卜的滋味，再用糖、醋、拌一下，讓學(xué)生品嘗，顯然，蘿卜條里有了糖醋的味道。這時教師提出：蘿卜條用鹽拌時為什么會出水，水從哪里來？蘿卜條在拌上糖醋之前為什么還要用手進一步把蘿卜里的水?dāng)D掉？學(xué)生對這個平時習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，一時無法得出答案，這樣就一下子緊緊抓住了學(xué)生，激起他們了解其中原理的興趣。3、實驗“游戲”， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談到游戲，很多人以

6、為只是玩玩樂樂，其實則不然。如：人與動物的本質(zhì)區(qū)別時，我是這樣設(shè)計的：教師在黑板上寫一句簡單的話，其中有一名學(xué)生面向黑板領(lǐng)悟黑板上這句話的意思，然后用動作示意其他幾名背對黑板的學(xué)生，結(jié)果這幾名學(xué)生表述的不盡相同，從而證明人類語言的重要功能。該教學(xué)設(shè)計的游戲式實驗給了我們很多啟迪，學(xué)生在游戲中啟發(fā)自身的思維，提高了理解力，同時使學(xué)生從動手動腦的參與，到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，感到人類學(xué)習(xí)語言的重要性，使其學(xué)習(xí)興趣倍增。二、創(chuàng)新實驗材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣    綠色植物的系列實驗教學(xué)，由于實驗較多，材料繁瑣，實驗季節(jié)等問題，如果按照教材要求，個別實驗

7、完不成，如：觀察花的結(jié)構(gòu)等。我利用培養(yǎng)學(xué)生扦插盆栽的銀邊天竺葵做實驗材料用于該部分的實驗教學(xué)，既節(jié)省了成本，有培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛護植物的情感，又實實在在地了解了植物一生的生長 發(fā)育的過程。效果很好，并且實驗班學(xué)生扦插培養(yǎng)的各種天竺葵已經(jīng)成為學(xué)校的綠化花卉，先將部分實驗簡要說明如下：（一）綠葉在光下制造淀粉1、實驗步驟首先將盆栽銀邊天竺葵進行暗處理一晝夜，取生長狀況良好的一葉片進行遮光處理。脫色滴加碘液。2、結(jié)果現(xiàn)象：葉片分成三部分，銀邊和遮光部分均不變藍，其余部分都變藍。3、實驗結(jié)論：（1）光是光合作用的必要條件；（2）沒有葉綠體不能進行光合作用；（3）光合作用的產(chǎn)物之

8、一是淀粉。（二）光合作用的原料之一是二氧化碳1、實驗步驟仍然進行暗處理。取兩片生長狀況良好的完全相同的葉片，分別裝入盛有等量清水和氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，封好。分別向兩個瓶中吹氣。2、結(jié)果現(xiàn)象：結(jié)果是盛有氫氧化鈉的錐形瓶內(nèi)的葉片未變藍3、實驗結(jié)論：說明光合作用的原料之一是二氧化碳。（三）證明光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。1、實驗步驟在完全相同的兩個甲乙玻璃罩內(nèi)，分別點上相同的蠟燭。在甲玻璃罩內(nèi)再放入一盆生長良好的銀邊天竺葵，乙不放。密封后放于強光下照射。2、結(jié)果現(xiàn)象：一段時間后，甲內(nèi)的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙內(nèi)的蠟燭熄滅。3、實驗結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。（四）觀察花的結(jié)構(gòu)1、實驗步驟 用鑷子由外至

9、里摘取花的各個部分，然后用放大鏡觀察各部分的結(jié)構(gòu)，從而認清花的各部分的結(jié)構(gòu)。三、改進實驗類型1、變演示實驗為分組實驗，變分組實驗為探究實驗在試驗教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，盡量把教師的演示實驗轉(zhuǎn)換為學(xué)生的分組實驗，只有這樣才能更好地使學(xué)生多做實驗，有更多的機會接觸實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。如：我在講解“綠色植物的生活需要水”一節(jié)內(nèi)容時，我把驗證種子的成分中含有水的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的分組實驗。課前要求學(xué)生自己帶各種各樣的植物種子，在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的帶干的種子，也有的帶濕種子，還有的帶了大蘿卜、芹菜、白菜、西紅柿這是我始料未及的，這時我想可不可以把驗證種子的成分的分組實驗轉(zhuǎn)換為探究植物的六大器官中是否含

10、有水的探究實驗?zāi)兀@時我臨時調(diào)整實驗方案，每個實驗組選擇感興趣的實驗材料進行探究實驗，進一步探究種子的六大器官中是否含有水，在試驗過程中學(xué)生興趣盎然，熱火朝天，在實驗結(jié)束的時候，學(xué)生意猶未盡。實驗方法也令教師瞠目結(jié)舌，如有一名學(xué)生能將實驗的方法最簡易最科學(xué)，在探究果實中是否含有水時，直接將西紅柿吃了一口，看起來很好笑的一個實驗，其實驗證了一個實驗結(jié)論，親自品嘗到了水分。還有的學(xué)生用擠壓法、烘烤法課后學(xué)生紛紛要求教師多進行這樣的實驗。2、變探究實驗為興趣小組的課后實驗有些探究實驗，時間較長，不容易直接獲取實驗結(jié)果，所以有些教師就放棄了探究實驗，或干脆就講實驗，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如：觀察螞蟻的

11、通訊，探究光對鼠婦生活的影響等，完全可以由學(xué)生課后完成，前提條件教師必須進行科學(xué)的指導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。3、以探索性實驗代替驗證性實驗。教材中的常規(guī)演示實驗和學(xué)生分組實驗都是經(jīng)過反復(fù)驗證了的，這些實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，學(xué)生的興趣會漸漸消退。因此，教師應(yīng)盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學(xué)生實驗，種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，因此提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，教學(xué)活動靈動了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來。綜上所述，在生