課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)途徑探索

1、負(fù)責(zé)人令恒莉?qū)W科生物年級(jí)、_-.咼二課題名稱課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)途徑探索課題成員何莉研究勻匕冃景目標(biāo)意義價(jià)值（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，簡(jiǎn)要論述本研究的背景、目標(biāo)、價(jià)值或研究意義）聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年在其發(fā)表的報(bào)告中提出建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)想。之后提出終身學(xué)習(xí)的具體指標(biāo)，包括以下幾點(diǎn)：要有求知欲;要積極進(jìn)取，有創(chuàng)新精神；能正確的評(píng)估自己和他人的能力；能夠有效的與人交流；要學(xué)會(huì)用變化發(fā)展的眼光看待事物。必須在年輕人接受學(xué)校課教育期間進(jìn)行全方位的能力發(fā)展訓(xùn)練，以期通過(guò)能力的提升而獲得體面題的工作和更加幸福的生活。我國(guó)教育部于2014年3月頒布了關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根

2、本任務(wù)的意見(jiàn)，提出教育的最終目的是要“立德樹(shù)人”，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。除此之外，還提出將核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)改革的重要價(jià)值取向。2016年9月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和具體細(xì)化的十八個(gè)基本點(diǎn)。高中生物課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)在設(shè)計(jì)上具有指導(dǎo)和引領(lǐng)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的作用，但作為一個(gè)上位概念，它的實(shí)施是要通過(guò)具體措施才能落實(shí)的。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，如何進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課堂教

3、學(xué)，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生踐行核心素養(yǎng)的能力，是廣大一線教師目前亟待解決的問(wèn)題。本課題組成員通過(guò)資料查詢、社會(huì)調(diào)研、在校觀察、實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)對(duì)這方面的研究相對(duì)較少，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但大多只是理論上的探討，缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性，對(duì)于教師核心素養(yǎng)的再發(fā)展并沒(méi)有太多的深化研究及探討。這對(duì)于本課題組成員而言，我們可以更廣泛的進(jìn)行探討及思考，調(diào)查與研究、反思與汲取、而且我們調(diào)查范圍也很廣，近些年人們也發(fā)現(xiàn)了這方面的問(wèn)題，我們也可以相互借鑒的去做研究。（限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度；關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確）1、更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式。積極踐行以人為本的教育思想，強(qiáng)

4、調(diào)教學(xué)不只是知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，而更重要的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新知識(shí)能力、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)能力以及能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人。教師要改變傳統(tǒng)的主觀意識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，采用多元化、開(kāi)放化教學(xué)手段，從學(xué)生的視角去思考教學(xué)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的想法，尊重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)。2、挖掘?qū)W科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，分析并細(xì)化本學(xué)科知識(shí)體系對(duì)學(xué)生發(fā)展所能起的獨(dú)特作用。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生從活動(dòng)中習(xí)得學(xué)科知識(shí)，成為養(yǎng)成良好的分析問(wèn)

5、題、解決問(wèn)題時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的思維方式，并貫穿學(xué)生終身。3、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。教學(xué)可以主題活動(dòng)展開(kāi)，教師要深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生思維與溝通互動(dòng)的課題及其情境，將教學(xué)中需要解決的問(wèn)題置于情境之中。每個(gè)主題包含教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的真實(shí)事例、新穎的背景、直觀的感受、課題名稱界疋解讀引人入勝的情境，用浸入式的教學(xué)給學(xué)生提供“身臨其境”般感受，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中與生物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的隱性生成，同時(shí)，又能反向加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)

6、更深層次的理解。4、強(qiáng)化問(wèn)題化學(xué)習(xí)，問(wèn)題指向核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問(wèn)。如何設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的氛圍，是基于核心素養(yǎng)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、能啟發(fā)思維的、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有可及性、實(shí)踐性、多樣性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有顯著的生物學(xué)科特征，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通，并能用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、鍛煉的思維能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。5、加強(qiáng)跨學(xué)科整合，融入ST

7、EM教育元素。各門學(xué)科之間的邊界不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是柔性的、互通的。立足于生物學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)的整體意識(shí)，改變碎片化的、以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)。教師可以從目標(biāo)制訂入手，整體認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)，以教（遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范；研究的主體明確，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？研究步驟清晰簡(jiǎn)潔，任務(wù)明確，舉措得力;研究方法合適，表述簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確）實(shí)施步驟：第一步：課題準(zhǔn)備階段（1）查找與課題相關(guān)信息及文獻(xiàn)資料。（2）確立實(shí)施的總體方案和分階段實(shí)施步驟。課（3）撰寫開(kāi)題報(bào)告,題第二步:課題實(shí)施階段研究（1）根據(jù)課堂問(wèn)題分析及統(tǒng)計(jì)思（2）課堂實(shí)踐及心得體會(huì)。并對(duì)此種教學(xué)模式合理性進(jìn)行評(píng)估。路

8、（3）進(jìn)行中期總結(jié)。第三步:課題總結(jié)階段方（1）收集相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)錄、論文;法家鑒定（2）申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專步驟研究方法：1. 調(diào)查研究法。從學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀調(diào)查研究入手，廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲取有效的信息與分析問(wèn)題的數(shù)據(jù)。2. 行動(dòng)研究法。深入教師和學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，以解決學(xué)生現(xiàn)有能力與核心素養(yǎng)的差距為著眼點(diǎn)。3. 統(tǒng)計(jì)分析研究法。即從教師及學(xué)生中獲取的大量第一手資料進(jìn)行整理,并做成統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，從而獲得解釋性理解的研究結(jié)論與改進(jìn)意見(jiàn)。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，及時(shí)提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的工