論文：關(guān)于選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”教學(xué)方法的思考

1、K仟論文寫齊發(fā)表專家中國論文輔導(dǎo)網(wǎng)m/J論文：關(guān)于選修課本中國古代詩歌散文欣賞“詩歌之部”教學(xué)方法的思考中國歷來是詩的國度，詩歌作為歷代文學(xué)作品的主要載體，一直占據(jù)著現(xiàn)代語文課文的半壁江山。無論是繼承傳統(tǒng)文化，還是提升學(xué)生的人文品格；無論是傳統(tǒng)的語文授課，還是高考的考查運(yùn)用，古代詩歌都發(fā)揮著無可替代的作用。然而對(duì)于這一份沉甸甸的文化遺產(chǎn)，如何在時(shí)下進(jìn)行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換，如何能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌之美，如何發(fā)揮詩歌在提高學(xué)生審美素養(yǎng)中的作用，一直是橫亙?cè)趶V大語文教育者面前的一道難題。毋庸諱言，筆者以為時(shí)下語文中的詩歌教學(xué)并不十分奏效，許多詩歌的講解以高考為旨?xì)w，過分注重詩歌

2、解題技巧的講解，上成了高考的專題講解課和強(qiáng)化訓(xùn)練課，從而導(dǎo)致詩歌評(píng)論術(shù)語的濫用，更嚴(yán)重的后果是讓詩性之美在類似“尸體解剖”中消失殆盡，筆者以為這種干癟癟的“木乃伊”也絕不是詩歌所要呈現(xiàn)給讀者的美。因此，在必修基礎(chǔ)上所開設(shè)的中國古代詩歌散文欣賞給筆者提供了思考和實(shí)踐的平臺(tái)。、體系建構(gòu)、守正出新可以說，中國古代詩歌散文欣賞中“詩歌之部”是對(duì)高中語文必修課本詩歌教學(xué)的總結(jié)和提升，它有針對(duì)性地對(duì)詩歌賞析進(jìn)行系統(tǒng)的探究，整個(gè)教學(xué)分為三大模塊：“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”、“因聲求論文寫作發(fā)表專家申*諂文!»mwJunwBnfudao.toni氣，吟詠詩韻”。大抵上來說，詩歌的

3、探究不脫于旨意、意境、聲韻等要素，這也是歷代詩評(píng)家的共識(shí)，但其邏輯順序卻有顛倒之嫌。誠然，“詩窮而后工”，詩歌是詩人痛苦心靈發(fā)酵的產(chǎn)物，欣賞詩歌固然不能脫離“知人論世”，但詩歌的教學(xué)總不能脫離詩旨、詩意的探究而喋喋不休地糾纏于作者無休止的生平探究之中，如果是這樣，那就是講史而不是講詩。筆者以為，欣賞詩歌的正途，自然以“因聲求氣”入手，以“置身情境”為途，以了解詩旨和詩藝為旨?xì)w，進(jìn)而運(yùn)用于寫作，從而完成從品詩到作詩的轉(zhuǎn)變。筆者也常常思考，我們賞析詩文的目的何在，繼承傳統(tǒng)文化難道只是為了背誦記憶了解幾首古詩，“君子之學(xué)也，以美其身”，如果不能在詩文中運(yùn)用詩性的語言、心靈乃至情性，進(jìn)而追求詩意的藝術(shù)

4、和生活，那或許就是詩歌教學(xué)的失敗之處。此外，選文以定篇，出于選修課本考慮，中國古代詩歌散文欣賞主要是供一部分有詩文基礎(chǔ)以及學(xué)有拓展的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展以及地域城鄉(xiāng)的差別，為了實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的“多樣性”和“實(shí)效性”的統(tǒng)一，因此有必要對(duì)每個(gè)單元的課文作“鳥瞰”式處理，對(duì)有關(guān)的篇目進(jìn)行調(diào)整和增刪。例如，姜夔的揚(yáng)州慢，一變“清空騷雅”為黍離之悲，置之于南宋末年金兵南下的歷史氛圍，則更能體會(huì)作者撫今追昔的感嘆，因此筆者教學(xué)之中將其置于“以意逆志，知人論世”的單元。林論文寫柞發(fā)表專家9中文wwwJunwB二、點(diǎn)面結(jié)合、分類賞析“推“欣中國古代詩歌散文欣賞的單元編排頗具特色，整個(gè)

5、單元分為“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”、薦作品”四個(gè)部分，體例清晰，而且各個(gè)模塊功能不一。賞指導(dǎo)”是單元教學(xué)目標(biāo)，起著提綱挈領(lǐng)的作用；“賞析示例”則帶有舉例示范性質(zhì)，舉一篇而概全章；“自主賞析”則圍繞該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供閱讀欣賞；“推薦作品”則是與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料，供課外閱讀之用。這種單元編排體例有助于師生在學(xué)習(xí)中知道每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也只要抓好示例，解剖一篇，作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥，而不必篇篇幫扶。因此筆者在教學(xué)過程中以“賞析指導(dǎo)”為綱，領(lǐng)會(huì)單元要點(diǎn)；以“賞析示例”為范本，以老師精講為主，貴在得法；以“自主賞析”為實(shí)踐，以學(xué)生自主討論為主；以“推薦作品”為鞏固，以學(xué)生課后獨(dú)立賞析為主；以反復(fù)誦讀、因聲求氣為途徑。筆者以為，關(guān)鍵時(shí)候老師要懂得“放手”，尤其“自主賞析”的時(shí)候，“詩無達(dá)詁”，要容忍在詩歌基礎(chǔ)上的任何幼稚甚至否定性的批判，老師充當(dāng)?shù)闹徊贿^是氣氛的調(diào)解員和迷津的引路人的角色，切忌成為主見的裁判員