立足閱讀教學凸顯語用為主

1、立足閱讀教學，凸顯語用為主立足閱讀教學，凸顯語用為主 【摘 要】 在我國的學校課程教學中，小學階段的教學活動都是最為基礎的課程，而語文課程則是全部課程的基礎，特殊是到了小學高年級階段，更是學生小學階段的關鍵時期。而在小學四年級階段的語文閱讀教學中，教師想要讓學生更好地記憶相關的閱讀學問，就需要讓學生形成語言積存的習慣。因此，本文將立足小學語文課程教學現(xiàn)狀，對小學高年級閱讀教學語言積存展開討論。 【關鍵詞】 閱讀教學；小學語文；語言積存在我國學校的課程設置中，語文課程是學生一開始接觸到課程學習的時候便要學習的學科課程，因此，在全部小學階段的學校教育教學中，我們能夠看到有小學語文課程。而在小學語文

2、課程教學中，其中主要是讓學生把握一些基礎學問，形成肯定的語文基礎。其中，閱讀教學是最為基礎的教學環(huán)節(jié)，在閱讀教學的過程中，學生不僅能夠形成肯定的閱讀能力，而且還能夠積存相應的課程學問。其中最為明顯的便是語言上的積存，在閱讀過程學習中，學生能夠發(fā)覺課文中有很多字詞的運用和語句的描寫都十分優(yōu)秀，同時也是自己平常寫作中想不到的，這時候就要對其進行積存，從而在日后的寫作或學習中運用起來。然而對于小學階段的學生來說，雖然他們是高年級的學生，但是他們畢竟還在成長的階段，所以學生自己對于語言的把握還沒有那么精確，這就需要教師進行引導，從而讓學生形成語言的積存。本文將結合人教版高年級語文課程教學中的相關內容，

3、對小學高年級閱讀教學語言的積存展開討論。一、語言積存中存在的問題在小學語文課程教學中，在閱讀教學中讓學生進行語言的積存并不是如今才出現(xiàn)的教學模式，而是很久以前就存在的教學方法。但隨著時間的推移，在如今的課程教學中，其中也存在了肯定的問題，這些問題假如不能準時發(fā)覺和解決，就會影響學生的進步。1.學生不懂區(qū)分第一，在小學語文課程教學中，學生對于語言積存不懂得如何區(qū)分。對于小學生來說，雖然說他們已經(jīng)到了高年級階段，對語文課程的學習也具有肯定的基礎，但是其仍舊沒有方法能夠清晰地對語言積存進行區(qū)分。學習基礎好的學生或許能夠區(qū)分一些明顯的詞句，但是對于學習基礎比較薄弱的學生來說，他們完全不知道應當如何著手

4、，從而便影響了學生語言水平的提高。2.教師沒有準時引導第二，在小學語文課程教學中，教師對于語言積存的引導不夠。許多教師在進行閱讀課程教學的過程中，十分重視對課文內容的講解，盼望讓學生體會其中蘊含的道理和情感，便忽視了對課文中的好詞好句的積存。這樣便讓學生在語言的積存上有所缺失，教師也沒有能夠完成在閱讀教學中的語言積存教學任務，不利于語言積存的有效推動。二、加強語言積存的方式正是因為在如今的小學語文閱讀課程教學中，在語言積存這一環(huán)節(jié)中存在著如此之多的問題，所以教師在教學的過程中應當選擇合適的教學方式，解決這些問題，同時加強學生的語言積存，從而促進學生的成長與進展。1.進行句子的仿寫首先，在小學語

5、文課程教學中，教師對學生進行閱讀教學的時候，想要讓學生形成肯定的語言積存，就要讓學生對課文中相關的好句進行仿寫，從而提高學生的語言積存。對于小學語文教學來說，能夠被編選成為教材范文的文章，它們不僅能夠促進學生身心健康進展，而且還是具有十分優(yōu)秀的文筆功底的文章。所以教師在教學的過程中應當準時抓住這些內容，讓學生進行仿寫，從而促進學生語言積存的形成。以人教版小學五年級教材為例，教師在教授草原的時候，這篇課文主要是向學生介紹了大草原上漢蒙情深、民族團結的情感，從而激發(fā)學生的民族團結精神與對草原的喜愛。在這篇課文教學中，教師除了給學生講解課文的內容學問，還要對其中的好句進行重點講解，如“羊群一會兒上了

6、小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在這個句子中，就恰到好處地運用了比方的修辭手法展開景色描寫，教師在講解到這里的時候，也可以讓學生進行仿寫，從而加強學生的語言積存。2.建立小詞庫其次，在小學語文課程教學中，教師在進行閱讀教學的時候，為了加強學生的語言積存，還可以給學生建立小詞庫。對于學生來說，想要形成肯定的語言上的積存，單純依靠平常上課的記憶是不夠的，而通過小詞庫的方式，學生可以將平常在課程中遇到的好詞積存下來，從而實現(xiàn)語言積存。以人教版小學語文六年級教材為例，教師在教授草蟲的村落的時候，在這篇課文中就有出現(xiàn)“靜謐“左沖右撞“全神貫注等運用得很好的詞語。所以教師在教學的過程中，便可以讓學生將相應的詞匯積存下來，記錄在自己的小本子上，進而實現(xiàn)學生的語言積存的提升。總而言之，在如今的小學語文課程閱讀教學中，教師對