立足閱讀教學(xué)凸顯語用為主

1、立足閱讀教學(xué)，凸顯語用為主立足閱讀教學(xué)，凸顯語用為主 【摘 要】 在我國的學(xué)校課程教學(xué)中，小學(xué)階段的教學(xué)活動都是最為基礎(chǔ)的課程，而語文課程則是全部課程的基礎(chǔ)，特殊是到了小學(xué)高年級階段，更是學(xué)生小學(xué)階段的關(guān)鍵時期。而在小學(xué)四年級階段的語文閱讀教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地記憶相關(guān)的閱讀學(xué)問，就需要讓學(xué)生形成語言積存的習(xí)慣。因此，本文將立足小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)語言積存展開討論。 【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；語言積存在我國學(xué)校的課程設(shè)置中，語文課程是學(xué)生一開始接觸到課程學(xué)習(xí)的時候便要學(xué)習(xí)的學(xué)科課程，因此，在全部小學(xué)階段的學(xué)校教育教學(xué)中，我們能夠看到有小學(xué)語文課程。而在小學(xué)語文

2、課程教學(xué)中，其中主要是讓學(xué)生把握一些基礎(chǔ)學(xué)問，形成肯定的語文基礎(chǔ)。其中，閱讀教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠形成肯定的閱讀能力，而且還能夠積存相應(yīng)的課程學(xué)問。其中最為明顯的便是語言上的積存，在閱讀過程學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)覺課文中有很多字詞的運用和語句的描寫都十分優(yōu)秀，同時也是自己平常寫作中想不到的，這時候就要對其進(jìn)行積存，從而在日后的寫作或?qū)W習(xí)中運用起來。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然他們是高年級的學(xué)生，但是他們畢竟還在成長的階段，所以學(xué)生自己對于語言的把握還沒有那么精確，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成語言的積存。本文將結(jié)合人教版高年級語文課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，

3、對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)語言的積存展開討論。一、語言積存中存在的問題在小學(xué)語文課程教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行語言的積存并不是如今才出現(xiàn)的教學(xué)模式，而是很久以前就存在的教學(xué)方法。但隨著時間的推移，在如今的課程教學(xué)中，其中也存在了肯定的問題，這些問題假如不能準(zhǔn)時發(fā)覺和解決，就會影響學(xué)生的進(jìn)步。1.學(xué)生不懂區(qū)分第一，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生對于語言積存不懂得如何區(qū)分。對于小學(xué)生來說，雖然說他們已經(jīng)到了高年級階段，對語文課程的學(xué)習(xí)也具有肯定的基礎(chǔ)，但是其仍舊沒有方法能夠清晰地對語言積存進(jìn)行區(qū)分。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生或許能夠區(qū)分一些明顯的詞句，但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，他們完全不知道應(yīng)當(dāng)如何著手

4、，從而便影響了學(xué)生語言水平的提高。2.教師沒有準(zhǔn)時引導(dǎo)第二，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師對于語言積存的引導(dǎo)不夠。許多教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)的過程中，十分重視對課文內(nèi)容的講解，盼望讓學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的道理和情感，便忽視了對課文中的好詞好句的積存。這樣便讓學(xué)生在語言的積存上有所缺失，教師也沒有能夠完成在閱讀教學(xué)中的語言積存教學(xué)任務(wù)，不利于語言積存的有效推動。二、加強(qiáng)語言積存的方式正是因為在如今的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，在語言積存這一環(huán)節(jié)中存在著如此之多的問題，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方式，解決這些問題，同時加強(qiáng)學(xué)生的語言積存，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)展。1.進(jìn)行句子的仿寫首先，在小學(xué)語

5、文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，想要讓學(xué)生形成肯定的語言積存，就要讓學(xué)生對課文中相關(guān)的好句進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的語言積存。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，能夠被編選成為教材范文的文章，它們不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康進(jìn)展，而且還是具有十分優(yōu)秀的文筆功底的文章。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時抓住這些內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而促進(jìn)學(xué)生語言積存的形成。以人教版小學(xué)五年級教材為例，教師在教授草原的時候，這篇課文主要是向?qū)W生介紹了大草原上漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神與對草原的喜愛。在這篇課文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講解課文的內(nèi)容學(xué)問，還要對其中的好句進(jìn)行重點講解，如“羊群一會兒上了

6、小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。在這個句子中，就恰到好處地運用了比方的修辭手法展開景色描寫，教師在講解到這里的時候，也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言積存。2.建立小詞庫其次，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，為了加強(qiáng)學(xué)生的語言積存，還可以給學(xué)生建立小詞庫。對于學(xué)生來說，想要形成肯定的語言上的積存，單純依靠平常上課的記憶是不夠的，而通過小詞庫的方式，學(xué)生可以將平常在課程中遇到的好詞積存下來，從而實現(xiàn)語言積存。以人教版小學(xué)語文六年級教材為例，教師在教授草蟲的村落的時候，在這篇課文中就有出現(xiàn)“靜謐“左沖右撞“全神貫注等運用得很好的詞語。所以教師在教學(xué)的過程中，便可以讓學(xué)生將相應(yīng)的詞匯積存下來，記錄在自己的小本子上，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的語言積存的提升。總而言之，在如今的小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中，教師對