語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

1、語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育情感，從審美感受的角度來(lái)說(shuō)，是人們對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應(yīng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，情感是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品的意境和形象而洋溢于講臺(tái)的感情與激情。文心雕龍“智音篇”中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”在于“情動(dòng)”；文章之所以能“雖幽必顯”，在于觀(guān)文者的“入情”。劉勰在這里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用?！把詾樾穆暋保恼率切撵`的產(chǎn)物，無(wú)論是鑒賞一篇文章還是寫(xiě)作一篇文章都需要用心靈去擁抱它，感受它。在推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也就顯得尤為重要了。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確目標(biāo)，緊

2、緊抓住“情感”這根主線(xiàn)，準(zhǔn)確定位；使用有效方式，開(kāi)掘課文的情感源泉，引導(dǎo)課文的情感潛流，去澆灌學(xué)生的情感心田，激起他們的情感共鳴，從而順利實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。本人就這個(gè)問(wèn)題，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文情感教育的點(diǎn)滴看法情感教育三部曲。一、反復(fù)閱讀低吟朗聲皆有情文章不是無(wú)情物，反復(fù)閱讀情自涌。眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本手段，良好的閱讀對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，而準(zhǔn)確流暢感情充沛的朗讀更是讀者領(lǐng)悟文章思想情感的開(kāi)門(mén)鑰匙。它既能幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，又能促使學(xué)生運(yùn)用課文的有益成分，進(jìn)行自我教育。正如文學(xué)大師朱自清所說(shuō)：“讀這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度?！薄耙髡b時(shí)對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)

3、言可以從聲音里得其味，變成活的語(yǔ)氣?！奔热婚喿x教學(xué)有這般重要的作用，那么，我們就更應(yīng)該明確：不管哪種閱讀形式讀者首先應(yīng)該做到“心中有情”，準(zhǔn)確定位作者的感情基調(diào)，帶著飽滿(mǎn)的感情來(lái)閱讀課文。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的情感表達(dá)方式應(yīng)有所不同：老師的范讀和講析要著力于“燃情”，用自身的感悟去演繹作者的喜怒哀樂(lè)，點(diǎn)燃課文內(nèi)蘊(yùn)的情感之火，從而吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，激起感情共鳴。所以老師在作示范朗讀時(shí)應(yīng)感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，疾徐有致。讀出文章的意蘊(yùn)，讀出文章的味道，讓作者殷殷之情洋溢于吟誦之中。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀則應(yīng)該著眼于“悟情”，在文章動(dòng)情處與作者對(duì)話(huà)，在情感聚焦點(diǎn)跟作者共鳴。做到能夠從文章的字

4、里行間窺見(jiàn)作者之匠心，悟出其真感情，進(jìn)而引發(fā)情思，激動(dòng)心靈。這樣，學(xué)生的內(nèi)心定然有所觸動(dòng)，有所思考，有所啟發(fā)，從而使學(xué)生、老師與作者在情感上“心有靈犀一點(diǎn)通”，形成一種共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧統(tǒng)一的程度。葉圣陶先生說(shuō)：“讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。同時(shí)，也就領(lǐng)會(huì)了他的思想感情?！边@跟“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”是同一個(gè)道理，也就是說(shuō)良好的閱讀是開(kāi)啟課文的情感大門(mén)的一把金鑰匙。二、品味詞句字里行間覓真情課文的思想感情，不像圖畫(huà)和電影那樣直接作用于人的感官，而是必須借助語(yǔ)言這個(gè)載體。所以，要使學(xué)生真正領(lǐng)悟文中真情，關(guān)鍵在于理解語(yǔ)言。這里有兩個(gè)方面，第一，是指在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從分析詞句入手，去

5、品味課文的情感。首先抓住課文中那凝聚真情的字詞，細(xì)細(xì)推敲品味；其次要抓住那些傾注深情的句段，反復(fù)咀嚼琢磨。如此一來(lái)便能夠吮吸課文中的情感精華，在心中燃起情感之火，達(dá)到“讀一字即得真趣”的效果。例如散步一文的結(jié)尾處，作者這樣寫(xiě)道：“我背著母親妻子背著兒子，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@看似平常的幾句話(huà)，其實(shí)蘊(yùn)含著真摯的情感和深刻的哲理，是全文思想感情的制高點(diǎn)。在這里，那種承繼生命的神圣使命和崇高責(zé)任巍然聳立；在這里，中華民族“孝敬長(zhǎng)輩，呵護(hù)晚輩”的傳統(tǒng)美德熠熠生輝。這些便是作為家庭主心骨的中年一代的精神脊梁。細(xì)細(xì)品味這些文字，家庭親情奔涌而來(lái)，實(shí)在感

6、人至深，啟迪至極。第二，是指教師在課堂上要善于通過(guò)情感交流，把學(xué)生帶入作品的意境，去體驗(yàn)作品的情感，對(duì)于不同文章的感情基調(diào)，老師要用不同的講授情感去感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍?！比绾婪偶ぐ旱奈恼拢處熤v授應(yīng)激情飽滿(mǎn)，以求創(chuàng)造一種昂揚(yáng)、亢奮的向上氣氛，從而感染學(xué)生；深沉哀婉類(lèi)的文章，教師講授應(yīng)感情深沉，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)徐緩，以求造成一詠三嘆的氣氛和意境?！拔裉庍€它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂，諸如此類(lèi)”（葉圣陶語(yǔ)），讓情感能真正震撼學(xué)生的心靈。三、及時(shí)練筆雛鳳清聲訴深情語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，最終目的在于將課文中的情感內(nèi)化

7、為學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)練筆應(yīng)該是一切方法中的首選。具體來(lái)說(shuō)，就是在單元教學(xué)之后，緊緊圍繞寫(xiě)作這個(gè)重點(diǎn)，布置與該單元內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的練筆寫(xiě)作任務(wù)。采用日記、周記、片段練筆、單元作文等多種形式，讓學(xué)生寫(xiě)身邊的人，記身邊的事，抒身邊的情，說(shuō)身邊的理。由于有了課文的借鑒，學(xué)生自然會(huì)將最熟悉、最真切、最有感受的東西寫(xiě)到作文中來(lái)。這樣的作文自然會(huì)真情迸涌，千篇一律千人一面的不良文風(fēng)定然會(huì)逐漸遠(yuǎn)離我們。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生寫(xiě)作不是在空白的稿紙上涂上一些字句。”因此，要想寫(xiě)出一篇令人叫絕的作文，必須首先要挖掘?qū)W生心靈中的積蓄，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，讓他們寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。例如：學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)第

8、一單元之后，在進(jìn)行“傾吐心聲”的作文訓(xùn)練時(shí)，我出了老師，我想對(duì)你說(shuō)的題目。我說(shuō)：“我教你們語(yǔ)文三年了，你們也即將畢業(yè)，我對(duì)你們感情很深，說(shuō)心里話(huà)，很愛(ài)你們。但回顧我的工作，難免有失誤或不盡人意的地方，有時(shí)批評(píng)態(tài)度不好，刺傷了你們的心我很想知道你們對(duì)老師有哪些要求、意見(jiàn)、想法，老師很想聽(tīng)聽(tīng)你們的真心話(huà)！”短短幾句話(huà)像一顆顆石子投入靜靜的湖水，頓時(shí)浪花飛濺、漣漪圈圈。接著我從正面啟發(fā)：“這個(gè)題目意在只要是自己的真情實(shí)感，說(shuō)什么都可以”十分鐘指導(dǎo)完畢后，在一片興奮中，學(xué)生們唰唰地寫(xiě)起來(lái)。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，都很感人，效果很好。作為教師，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不妨學(xué)學(xué)著名作家肖復(fù)興的教子寫(xiě)作：虛構(gòu)和貪多均不可

9、取。要求學(xué)生不能一味追求習(xí)作的“偽圣化”現(xiàn)象，在立意上不能虛假地表達(dá)一些崇高、神圣的意義，更不能違心地說(shuō)些貌似崇高的話(huà)，其實(shí)內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)有這種思想。當(dāng)孩子們的習(xí)作清一色的“高、大、全”時(shí)，他們的心靈也就是一片空白了：沒(méi)有思想，沒(méi)有感情，沒(méi)有自我，沒(méi)有他人。因此，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)切忌胡亂虛構(gòu)、一味貪多，寫(xiě)得毫無(wú)真情實(shí)感。這樣，“無(wú)病呻吟，言之無(wú)物，表之無(wú)情”的寫(xiě)作通病就能得以根治了。及時(shí)有效地練筆寫(xiě)作，提高了學(xué)生對(duì)生活情感的體驗(yàn)、感悟能力，有助于學(xué)生借鑒作者的情感表達(dá)方式，用心去觀(guān)察生活的悲歡離合，理解生活的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)生活的酸甜苦辣，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和升華。也有助于學(xué)生吸收課文的思想養(yǎng)分，逐步培養(yǎng)高尚情操，朝著塑造完美人格的高峰攀登?！扒楦薪逃壳本哂胁讲缴钊搿?/p>