××中學教學改革階段性總結(jié)報告

1、XX中學教學改革階段性總結(jié)報告xx中學教學改革階段性總結(jié)報告xx中學連續(xù)四年驕人的中考成績成就了它全市第一的地位，它每年有六分之三到八分之三的學生能考入省重點高中，省重點高中的上線率和錄取率均名列全市第一。作為一所縣域民辦學校，每年有近三百名學生考上省重點，在當?shù)乇粋鳛榧言?。要知道五年前現(xiàn)任董事長接管這所學校時，它已瀕臨倒閉，不到五年就使它起死回生，并躍居全市的前茅，這的確是個奇跡。xx中學的成功首先在于它有一名理念先進的董事長。他曾一手帶出了一個當?shù)刂男W一一六一小學，現(xiàn)在六一小學已經(jīng)是全國示范性小學。董事長的成功首先在于他的理念先進，在教改的路上，帶領全體領導師生銳意進取，一路前行。接

2、管xx中學之后，董事長曾帶領領導老師到A中學、B中學、C中學、D中學考察學習。綜合各地的經(jīng)驗，學校形成了自己的課堂教學模式。改過去的教案為講學稿，借鑒洋思中學先學后教的模式，在學生自學的基礎上老師進行講解；注重練習，全部課時中概念引入性的新授課只占一半，其余的一半用來做題，講題，記題。這種模式可以概括為講學稿引領，先學后教，海量練習。在這種模式下，老師教得很苦，學生學得很累。董事長也不滿意。他說，外人評價我們的學校，教學質(zhì)量高，招收的學生質(zhì)量高，管得嚴，抓得緊，沒有人說我們的老師教得好。我們要想成為名校必須打造一個名師團隊。其實社會上的這種評價也有失偏頗。老師們講得好，敬業(yè)還是學校成功的重要因

3、素。我到xx中學中學工作一年認真研究了這里的課堂，發(fā)現(xiàn)老師們的確講得好，而且特別敬業(yè)。但是我覺得這種課堂是一種傳統(tǒng)課堂和高效課堂的結(jié)合版，名義上是高效課堂，實質(zhì)上還是傳統(tǒng)課堂，教學質(zhì)量是靠海量練習來保證的。通過研究發(fā)現(xiàn)，這種課堂的確有許多需要改進的地方。在不斷的研究課堂的過程中，我寫了語文教學改革方案、把講的權(quán)力還給學生、變對話模式為任務模式、高效課堂的實質(zhì)是什么等文章。在開會時我也針對課堂教學中的具體細節(jié)問題反復的講，同時我向董事長建議改革課堂教學，在董事長的引領下學校開始了第二輪課堂改革，決心建設高效課堂。課堂改革應該做好三件事。第一，教師的理念轉(zhuǎn)變課堂改革首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始。有的老

4、師曾說，去外邊參觀回來后，效仿人家的做法，把自己的課堂改了，結(jié)果考試成績下來了。有的老師說，學生講，怎么也不如老師講的深刻、全面。還有的老師說，初三了，馬上就要中考了，我們還要搞改革，會不會改了課堂，丟了成績呢？看來老師們不是不想改，而是有顧慮，怕改了課堂，丟了成績。為此我們在每周一次的教師例會上，設了一個專題，就是轉(zhuǎn)變老師觀念的話題。提出了我們改革的目的不是追新潮、趕時髦，而是為了提高教學成績。我講了如下的觀點。模式?jīng)Q定效率，效率決定質(zhì)量。從各國經(jīng)濟的發(fā)展情況看，二戰(zhàn)前德國是個統(tǒng)一的國家，二戰(zhàn)后分裂為西德和東德，三十多年后，西德超過了東德，最后統(tǒng)一了東德；朝鮮也是這樣，二戰(zhàn)后分裂為朝鮮和韓國

5、兩個國家，現(xiàn)在韓國肥得流油，朝鮮窮得連水都流不出來；大陸和港、澳、臺也是這樣。比較大陸改革開放前后的經(jīng)濟，可以發(fā)現(xiàn)相同的情況，之前一窮二白，之后迅速發(fā)展起來，全國解決了溫飽，東部實現(xiàn)了小康，發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)了現(xiàn)代化。為什么會這樣，模式不同的緣故。綜合以上情況可以得出個結(jié)論就是模式?jīng)Q定效率，效率決定質(zhì)量。辦學校也是這樣，洋思中學是曾一所瀕臨倒閉的農(nóng)村中學，蔡林森校長搞了個先學后教、當堂訓練，把學校救活了，而且成為全國學習的典范。蔡林森把洋思模式移植到永威，使一所困境中的民辦學校騰飛起來，成了河南省教育的名片。杜郎口中學也曾是一個瀕臨倒閉的農(nóng)村中學，崔其升校長搞了個展示模式，把學校救活了，而且在教育界

6、刮起了一股旋風。他們都是通過教改取得了成功，教改沒有使他們的成績下降，反而得到了大幅度的提升。所以改革課堂，不但不會丟掉成績，反而會提升成績。我們學校的中考成績這樣好，不也有改革的功勞嗎？為了教師的理念，我們還組織領導老師到石家莊精英中學參觀學習。我們是沖著李金池去的。李金池創(chuàng)造了衡水中學的教育神話，在我的心中一直有一種神秘感。盡管我對衡水中學這種高考加工廠式的學校，并不認同，但在目前的應試體制下，它就是一種成功，除了它這樣的，怎么還算成功呢？找不出另外的例子了。我們到精英中學觀摩了他們的“六加一”課堂，觀摩了他們的集體備課。對課堂上學生表現(xiàn)出來的學習力和課下老師表現(xiàn)出來的研究力感佩不已。我也

7、多次見過別的地方的高效課堂，比較來看，精英中學的高效課堂才更實用。我們還開展了學習課標的活動。寒假集訓的主題就是學習新課標，并且在做講學稿時提出明確的要求，一定要寫上本節(jié)內(nèi)容課標上是怎樣要求的。課堂教學理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是由教師關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的學上來。過去上課前想的是我要教什么，我怎樣教；現(xiàn)在想的是我要讓學生學什么，我怎樣讓學生學會。我對老師們說，不要講了，把你需要講的內(nèi)容整合成問題，交給學生，讓學生學一會，討論討論，如果解決不了，你再講。這豈不省了你的事嗎？我們還通過問卷調(diào)查，征求學生的意見，看學生喜歡講的多的老師，還是講的少的老師。結(jié)果顯示，大多數(shù)學生喜歡講得少的老師，對講得多的老

8、師有意見。我們的學生基礎比較好，有較強的自學能力，喜歡在教師的指導下自己學習。通過反復的講、出外考察、組織學習等措施，老師的觀念在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。有我巡課時發(fā)現(xiàn)老師明顯的講得少了。也有愛講的老師說，我比過去講得少多了。第二，環(huán)節(jié)建設，工夫用在課前，做精講學稿。我們的教改并不是從零開始的，已經(jīng)有了相當好的基礎，形式上已是高效課堂，只是個別的環(huán)節(jié)落實不到位。所以我們就從不到位的地方改起。首先強化集體備課。過去學校是集體辦公，為了方便教研，方便集體備課。但集體備課并未落到實處，常常是有疑問的地方大家互相商量一下，然后就是把各節(jié)內(nèi)容分配給老師，然后一人寫了講學稿，大家共用。這是一種分而不合的形式，不是真正

9、意義上的集體備課，不能發(fā)揮老師的群體優(yōu)勢。為此我們重新安排了辦公室，由過去的以年級組為單位改為以學科組為單位，明確規(guī)定了每個學科組集體備課的時間。而且強調(diào)每上一課前，必須進行兩次集體備課。第一次，在個人獨立備課寫好初步方案的基礎上進行，主要是形成統(tǒng)一的講學稿。第二次集體備課，落實講學稿的運用，大家共同討論課堂各環(huán)節(jié)的實施。這種作法與精英中學的課前三備兩研的作法不謀而合。其次對講學稿的編寫提出了明確的要求。我們的口號是：講學稿的質(zhì)量決定上課的質(zhì)量。關(guān)于教學目標、重點、難點的確定，一定要在吃透課標、吃透教材、吃透學情的前提下確定。如有老師講摩擦力，定的教學重點是摩擦力的三種類型。我感覺不對，一看教

10、材，應該是滑動摩擦力產(chǎn)生的原因及影響大小的因素。課本上只提到變滑動為滾動可以減小摩擦，對靜摩擦力根本沒提。從開發(fā)課程資源的角度，老師可以讓學生知道這兩種摩擦，但它們決不是教學重點?？梢钥闯?，本課的教學重點定偏了。所以我們強調(diào)教學目標一定要在大家共同討論基礎上確定。關(guān)于導學提綱不能以填充題的形式出現(xiàn)，要用有啟發(fā)性的問題引領學生去讀懂教材。聽課時發(fā)現(xiàn)老師把導學提綱做成了填空題式的知識清單，結(jié)果學生不再認真讀教材,而是從教材中尋找符合題目要求的關(guān)鍵詞來填空了，這樣就達不到讓學生系統(tǒng)學習教材的目的。于是我們要求導學提綱要用問答題的形式呈現(xiàn)。如數(shù)學上講合并同類項，用問題提醒學生什么是同類項，同類項有什么

11、特點？合并同類項時，只把什么合并，什么不變？對于系數(shù)是正一或負一的項還要列出一些來，讓學生辯認它們的系數(shù)是多少。關(guān)于練習題，我們提倡由教師來精選，反對被資料牽著鼻子走，或把整本的資料甩給學生讓學生一道不落的去做。練習題要比學生獨立完成的作業(yè)難度大一些，這樣才能居高臨下的應對考試，下面還有討論和老師講解環(huán)節(jié)，不怕學生做不上。再次，對課堂教學環(huán)節(jié)提出了規(guī)范化要求。復習提問，要求把需要提問的內(nèi)容整合成問題，一次性交給學生，讓學生在小組內(nèi)互相問答，改變過去老師只對著一個學生問答，其他學生歇著的做法。老師課堂上的復習提問在兩個目的，一是考查學生對舊知識的掌握情況，二是這些知識新授的內(nèi)容要用到，為新授做準

12、備。這個環(huán)節(jié)常表現(xiàn)為一個學生在回答，其他學生在歇著。如果學生回答不上，還要挨批評，或罰站。這樣不但效率低下，而且一開始就破壞了學生的情緒，不單是被罰的學生不高興，其他同學和情緒也受到了影響，學生帶著不愉快的情緒去上課，效果當然不會好。所以，我們改變做法，讓所有的學生都動起來，都講起來。自學環(huán)節(jié)，一定要根據(jù)學情，給足時間，讓學生學充分，學扎實不能虛晃一槍。開始的時候聽課發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)給學生的時間太少，一節(jié)課的內(nèi)容，只給不足十分鐘的時間，學生沒有學充分，下面的討論和展示效果就不會好，最后逼著老師講了起來。應該說，自學環(huán)節(jié)，是高效課堂的最主要的環(huán)節(jié)，一般要占十分到二十分鐘的時間，學生才可能把要學的內(nèi)

13、容過一遍。它是下面討論和展示環(huán)節(jié)的基礎，所以一定要做扎實。還要克服一些現(xiàn)象，老師在這個環(huán)節(jié)不能隨意插話，干擾學生的自學。常見這樣的情況，老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)了學生學習中的問題，就不斷的插話，加以糾正，結(jié)果是打斷了學生的思路，影響了學生的自學。討論環(huán)節(jié)。也要給足時間，讓學生有充分發(fā)言的機會。要組織有效的討論，首先要建設好小組，學生分組要優(yōu)劣搭配，把優(yōu)中差三等學生平均分配在小組里。這樣可以充分發(fā)揮優(yōu)生教差生的作用。在小組里要讓學生充分發(fā)言，要發(fā)揮好學生講的作用。通過講可以加深理解，通過講還可以加深記憶。所以誰講誰受益。學生講了，也就省了老師講了，不然老師整天喋喋不休的講，學生聽得會煩。差生是怎樣

14、煉成的，都是因為老師整天的講。老師講了學生不一定聽，聽了不一定懂，懂了不一定會。要知道從聽懂到學會還是有一段距離的。所以要讓學生講，要把講的權(quán)力還給學生，這樣學生就成了學習的主人，課堂的主人。在這個環(huán)節(jié)中，老師要積極參與其中，密切關(guān)注學情，發(fā)現(xiàn)問題，還要在小組中追問引渡，啟發(fā)誘導，把學生的思維引向深入。展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是檢查學生學習成果的環(huán)節(jié)，也是暴露問題的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，老師也要讓學生充分發(fā)言，不能一聽學生講的不到位，就打斷學生，自己講起來，要讓學生講答案，讓學生評價，讓學生糾錯，讓學生質(zhì)疑。實際上前邊幾個環(huán)節(jié)做實了，到了這個環(huán)節(jié)學生所剩的問題也就不多了，在學生充分發(fā)言的基礎上，老師再

15、來追問引渡，把問題的理解引向深入，把答案搞全面。要避免師生之間的接力問答，老師說了上半句，讓學生說下句，或者問“是不是”或“對不對”一類的簡單是非題。這實際上還是老師在講，老師在牽著學生的鼻子走。還要避免讓學生齊答，七嘴八舌，亂哄哄，師生都呼不清在說什么，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象就難免了。檢測環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)一定要精練，要突出重點?？梢钥闯?，變老師一個信息源為師生多個信息源，變老師一個教者為師生多個教者，是高效課堂和傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。第三，文化環(huán)境建設在備課中常出現(xiàn)老師合作不熱情，總愿意單打獨斗的現(xiàn)象，在課堂上常出現(xiàn)學生自學不投入、討論和展示發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有必要搞好與高效課堂配套的文化環(huán)境建設。如在辦公室貼上這樣的宣傳標語：“把工夫用在課前，”“合作才能共贏”，“眾人拾柴火焰高”，“集體的智慧勝于個體的智慧”，“研究力就是教學質(zhì)量”，“講學稿的質(zhì)量決定上課的質(zhì)量”，“把講的權(quán)力還給學生”，等等。用它們來提醒老師認真參與集體備課，認真做好講學稿。在教室里貼上：“討論和講解是最好的學習?！薄罢故臼亲詈玫膶W習?！薄皫椭鷦e人，成就自我?！薄皠涌诒葎幽X動手還重要”?！爸R越輸出越多”?！白屩腔郾虐l(fā)，