分層教學的理論基礎和特點

1、分層教學的理論基礎和特點（一）分層教學的概念從心理學角度來看，個性差異是分層教學的研究依據(jù)；從教育學研究來看，因材施教其理論基礎。盡管二者的理論說法不同，但不論是從教育學還是心理學的角度來研究分層教學，它們的論點實質(zhì)是一樣的。分層教學又名分層遞進教學法、層次教學法等?？偟膩砜矗謱咏虒W大致有以下幾種概念類別：第一種是指有選擇性的教學方式。陳樹逸提出“分層教學”是學生的接受能力不同，對學生所提的學習要求也相應有差異；進而采取有差異的教學方法以及教學策略，使每個學生都能獲得提高與發(fā)展的教學方法。他認為在分層教學中，教師不能只根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的教學方式，而應結合學生知識結構差異，努力探索

2、更合適學生的教學方式，這樣才能更適合學生的學習與發(fā)展。第二種是將分層教學看做施教的一種教學手段。關于“分層教學”，馬雙來認為教師應在心里將班級學生分為優(yōu)、中、差三個不同層次。充分兼顧到學生的數(shù)學知識水平和接受能力來進行同一教學內(nèi)容的講授。相應的教學廣度和深度也應合理區(qū)別。即教師應根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度在教學的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待學生的個體差異性。促進不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提升，使全體學生都能獲得全面發(fā)展。第三種是將分層教學看做每個學生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出：“分層教學時，教師要充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，有針對性地加強對

3、不同類型學生的學習指導，使每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學組織模式?！钡谒姆N是將分層教學作為一種教育教學方法。教育家張大均提出：“社會對人才的需求是多層次的，學生各方面的特質(zhì)也是有很大差異的。應該使不同的學生有課程選擇的自由，主動獲得發(fā)展。在當前班級人數(shù)相對較多的班級授課制國情下，面向差異的主要教學方法即分層教學?！北M管各方人士對分層教學的教學理念都有著自己見解，但是他們都意在強調(diào)教師在進行教學時應根據(jù)學生的差異性進行有區(qū)別的教學，這樣才能實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。分層教學既含有教學思想，也體現(xiàn)了教學方式、教學手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學方法和教學策略的展現(xiàn)。作為一名數(shù)學教師，應有因材施教的理念。教師

4、和學生是分層教學最直接的實踐者，其中教師是指導者，學生是學習的主體，只有教師和學生都對分層教學有了理性的認識，分層教學才會實現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。（二）分層教學的理論基礎1 .因材施教原則教育家、心理學家長時間的研究和探索，普遍認為個體存在差異性，對每個孩子的教育也應采取不同的教學方式。盡管班級授課制下的學生具有基本相同的年齡特征，但是每個人的成長環(huán)境差異比較大，再加上遺傳、家庭環(huán)境等因素的影響，學生的天賦、氣質(zhì)和性格、學習態(tài)度、學習成績、興趣愛好等存在很大的差異。根據(jù)學生個體存在差異性與班級授課制運用的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱這一現(xiàn)實矛盾，教育家提出了因材施教的教學原則。勞凱聲認為“因材施教是為了解決

5、集體教學與個別教學的矛盾而提出的"。分層教學是實現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學生個體差異的客觀規(guī)律，因而它被實踐證明是有效的。分層教學實驗表明：因材施教要能在教育教學上更好地發(fā)揮作用，應對學生的個體差異迸行透徹研究，清楚了解學生的智力非智力差異，這樣分層教學才能分得更適當，才能更好體現(xiàn)因材施教的原則。盡管普通高中的學生處于同一年齡段，但是他們的差異很明顯，數(shù)學學科又高度抽象，廣泛實用，分層教學是根據(jù)學生的現(xiàn)實基礎和差異性進行不同層次的教學，這樣每個學生才能接受到適合自己的教育。2 .“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教育領域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認為每個學生都有

6、兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學發(fā)展水平，應從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學生發(fā)展。針對不同層次學生的不同的特點來開展數(shù)學教學活動，能使數(shù)學教學更符合學生實際學習的現(xiàn)狀，更有效促進學生的學習。數(shù)學教師應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來合理設計數(shù)學教學難度，制定出符合不同層次學生知識水平以及接受水平的教學模式和策略。3 .布盧姆“掌握學習理論”布盧姆著名的“掌握學習理論”提出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，學生智力不是主要因素，而是缺乏適當

7、教學條件造成的?！边@是一種樂觀的教存理論，即學生學習能力的差異不能決定學生要學習的內(nèi)容的好壞，每一位學生，不論天資凜賦如何，都可以成為一名博學之士。這種教育觀最核心的地方就是：只要教學學習條件適當，只要學生學習的時間充足，教師教學引導方法適當，所有的知識都是可以學習的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。因而在教育教學中應充分考慮學生學習時間和學習進度的差異，否則將會拉大學生之間的差距。從“掌握學習理論”的觀點來看，對于同一教學內(nèi)容，不同層次班級的教學方法、教學要求，學生學習方式以及教學組織形式體現(xiàn)了相應的差異性。在把班級分為三層的情況下：層基礎好掌握快，就多學；層基礎一般就按部就班的學習；層基礎差、掌

8、握速度慢，先把能夠掌握的學好，暫時不能掌握的就先放下。這是教育實用主義的一種體現(xiàn)，即最適合學生的教育是學生能有效掌握學習內(nèi)容的教育。（三）對分層教學的理解和展望高中數(shù)學教學作為分層教學實踐的首要主體，參與的主要對象是教師和學生。對學生成長影響最大的兩個環(huán)境即是學校和家庭，對學生發(fā)展最直接的影響因素是教師、教學以及家長。在現(xiàn)行的教學模式下，實現(xiàn)教育價值的主要方式是教學。學生系統(tǒng)接受教育，獲得全面發(fā)展，需要教師科學合理的積極引導。針對學生各個方面存在的差異，教師應進行合理的因材施教，才能使學生獲得最優(yōu)發(fā)展。分層教學的教學理念是科學的，作為一種新的教學組織形式，它的教學效果理應該是理想的，應該是受學

9、生歡迎、教師推崇的。所以在進行集體教學時，應把班級學生按照知識基礎、能力水平等進行科學合理的分組，分別設計不同的知識深度層次。從理論層面來講，數(shù)學分層教學充分尊重了學生間的差異，兼顧了學生智力非智力因素對個人成長的差異，是一種人性化的教學。分層教學是一種班級授課制形式下的基于學生個體差異基礎上的個性化教學模式；這一個性化教學模式強調(diào)和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。因此，在教學目標上，該模式是旨在促進每一個學生的良好個性潛能和諧發(fā)展的“長善”與“救失”的統(tǒng)一；對這一目標的正確認識有利于糾正分層教學目標實踐上的“促優(yōu)”教學和“補差”教學兩種極端，確立多元化的、有層次性和差異性的分層教學目標體系。在分層標準上，要拋棄不分時限和區(qū)域的刻板、僵化的單純成績標準，采用具有靈活性、動態(tài)性的因時因地因人制宜的多樣化分層標準。在內(nèi)容上，要反對不顧學生特點的“劃一性”教學和“主智教學”，采用能夠照顧到學生個體差異的多樣化內(nèi)容設計。理論是行動的向?qū)?。反思分層教學理論及實踐，可以提高對分層教學的理論認識，指導分層教學實踐，分層教學理論與實踐研究所要解決的問題還有很多。但它未來發(fā)展的態(tài)勢應是可以預知的，畢竟“分層教學”本身就是