分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

1、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)（一）分層教學(xué)的概念從心理學(xué)角度來(lái)看，個(gè)性差異是分層教學(xué)的研究依據(jù)；從教育學(xué)研究來(lái)看，因材施教其理論基礎(chǔ)。盡管二者的理論說(shuō)法不同，但不論是從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度來(lái)研究分層教學(xué)，它們的論點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一樣的。分層教學(xué)又名分層遞進(jìn)教學(xué)法、層次教學(xué)法等?？偟膩?lái)看，分層教學(xué)大致有以下幾種概念類別：第一種是指有選擇性的教學(xué)方式。陳樹(shù)逸提出“分層教學(xué)”是學(xué)生的接受能力不同，對(duì)學(xué)生所提的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)有差異；進(jìn)而采取有差異的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展的教學(xué)方法。他認(rèn)為在分層教學(xué)中，教師不能只根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的教學(xué)方式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，努力探索

2、更合適學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二種是將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)手段。關(guān)于“分層教學(xué)”，馬雙來(lái)認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和接受能力來(lái)進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別。即教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。第三種是將分層教學(xué)看做每個(gè)學(xué)生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出：“分層教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)

3、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。”第四種是將分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法。教育家張大均提出：“社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，學(xué)生各方面的特質(zhì)也是有很大差異的。應(yīng)該使不同的學(xué)生有課程選擇的自由，主動(dòng)獲得發(fā)展。在當(dāng)前班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多的班級(jí)授課制國(guó)情下，面向差異的主要教學(xué)方法即分層教學(xué)?！北M管各方人士對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)理念都有著自己見(jiàn)解，但是他們都意在強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有因材施教的理念。教師

4、和學(xué)生是分層教學(xué)最直接的實(shí)踐者，其中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有教師和學(xué)生都對(duì)分層教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)1 .因材施教原則教育家、心理學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索，普遍認(rèn)為個(gè)體存在差異性，對(duì)每個(gè)孩子的教育也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。盡管班級(jí)授課制下的學(xué)生具有基本相同的年齡特征，但是每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境差異比較大，再加上遺傳、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的天賦、氣質(zhì)和性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等存在很大的差異。根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在差異性與班級(jí)授課制運(yùn)用的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教育家提出了因材施教的教學(xué)原則。勞凱聲認(rèn)為“因材施教是為了解決

5、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的矛盾而提出的"。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個(gè)體差異的客觀規(guī)律，因而它被實(shí)踐證明是有效的。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：因材施教要能在教育教學(xué)上更好地發(fā)揮作用，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異迸行透徹研究，清楚了解學(xué)生的智力非智力差異，這樣分層教學(xué)才能分得更適當(dāng)，才能更好體現(xiàn)因材施教的原則。盡管普通高中的學(xué)生處于同一年齡段，但是他們的差異很明顯，數(shù)學(xué)學(xué)科又高度抽象，廣泛實(shí)用，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和差異性進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生才能接受到適合自己的教育。2 .“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有

6、兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識(shí)水平以及接受水平的教學(xué)模式和策略。3 .布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”布盧姆著名的“掌握學(xué)習(xí)理論”提出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生智力不是主要因素，而是缺乏適當(dāng)

7、教學(xué)條件造成的。”這是一種樂(lè)觀的教存理論，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好壞，每一位學(xué)生，不論天資凜賦如何，都可以成為一名博學(xué)之士。這種教育觀最核心的地方就是：只要教學(xué)學(xué)習(xí)條件適當(dāng)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，教師教學(xué)引導(dǎo)方法適當(dāng)，所有的知識(shí)都是可以學(xué)習(xí)的，所有的內(nèi)容都是可以掌握的。因而在教育教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，否則將會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。從“掌握學(xué)習(xí)理論”的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次班級(jí)的教學(xué)方法、教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)組織形式體現(xiàn)了相應(yīng)的差異性。在把班級(jí)分為三層的情況下：層基礎(chǔ)好掌握快，就多學(xué)；層基礎(chǔ)一般就按部就班的學(xué)習(xí)；層基礎(chǔ)差、掌

8、握速度慢，先把能夠掌握的學(xué)好，暫時(shí)不能掌握的就先放下。這是教育實(shí)用主義的一種體現(xiàn)，即最適合學(xué)生的教育是學(xué)生能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育。（三）對(duì)分層教學(xué)的理解和展望高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為分層教學(xué)實(shí)踐的首要主體，參與的主要對(duì)象是教師和學(xué)生。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的兩個(gè)環(huán)境即是學(xué)校和家庭，對(duì)學(xué)生發(fā)展最直接的影響因素是教師、教學(xué)以及家長(zhǎng)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的主要方式是教學(xué)。學(xué)生系統(tǒng)接受教育，獲得全面發(fā)展，需要教師科學(xué)合理的積極引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面存在的差異，教師應(yīng)進(jìn)行合理的因材施教，才能使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)的教學(xué)理念是科學(xué)的，作為一種新的教學(xué)組織形式，它的教學(xué)效果理應(yīng)該是理想的，應(yīng)該是受學(xué)

9、生歡迎、教師推崇的。所以在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，應(yīng)把班級(jí)學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分別設(shè)計(jì)不同的知識(shí)深度層次。從理論層面來(lái)講，數(shù)學(xué)分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生間的差異，兼顧了學(xué)生智力非智力因素對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的差異，是一種人性化的教學(xué)。分層教學(xué)是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式；這一個(gè)性化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，該模式是旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的良好個(gè)性潛能和諧發(fā)展的“長(zhǎng)善”與“救失”的統(tǒng)一；對(duì)這一目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)有利于糾正分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐上的“促優(yōu)”教學(xué)和“補(bǔ)差”教學(xué)兩種極端，確立多元化的、有層次性和差異性的分層教學(xué)目標(biāo)體系。在分層標(biāo)準(zhǔn)上，要拋棄不分時(shí)限和區(qū)域的刻板、僵化的單純成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，采用具有靈活性、動(dòng)態(tài)性的因時(shí)因地因人制宜的多樣化分層標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容上，要反對(duì)不顧學(xué)生特點(diǎn)的“劃一性”教學(xué)和“主智教學(xué)”，采用能夠照顧到學(xué)生個(gè)體差異的多樣化內(nèi)容設(shè)計(jì)。理論是行動(dòng)的向?qū)?。反思分層教學(xué)理論及實(shí)踐，可以提高對(duì)分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)分層教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)理論與實(shí)踐研究所要解決的問(wèn)題還有很多。但它未來(lái)發(fā)展的態(tài)勢(shì)應(yīng)是可以預(yù)知的，畢竟“分層教學(xué)”本身就是