變革學習方式與教師教學行為的轉(zhuǎn)變

1、變革學習方式與教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫱七M素質(zhì)教育，實施國家基礎教育課程改革實驗，武昌區(qū)教育局在全區(qū)中小學中開展了“課堂教學與學習方式變革”教學研究主題年、質(zhì)量月的活動。其目的是依據(jù)國家基礎教育課程改革綱要（試行）提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務要求，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。我區(qū)正在逐步推進的國家基礎教育課程改革的重點之一，就是要變革以教師為中心，書本為中心的課堂教學的局面，讓學生學習行為發(fā)生實質(zhì)性的變化，促進學生的主動發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力（包括學力）的發(fā)展。本文試就課堂教學中變革學習方式與教師教學行為轉(zhuǎn)變提出一些看法。課堂變革是學與教方式變革的核心，也是學生學習力發(fā)展

2、的主陣地。項目啟動以來，南湖區(qū)各中小學關(guān)注學與教的方式變革，以培養(yǎng)孩子學習興趣、學習習慣、學習能力等為關(guān)注點，積極探索新的教學組織方式、授課方式、評價方式和作業(yè)方式。許多學校用“預學”、“導學”等幫助發(fā)展式的學與教方式來提高學生學習力，達到“輕負高質(zhì)”，提升教學的有效性。學校是“學與教方式變革”實施的落腳點，是學生“學習力發(fā)展”的搖籃，也是教學改革能否順利實施的核心。項目啟動后，全區(qū)各中小學從課堂轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、學法指導等多方面開展了積極的探索。如清河中學就開展了“教學案”的設計與實施的研究，市實驗初中開展了“學習指導課程”建設研究，多所學校開展了以“導學稿”為載體的教改實驗等，成效初顯。全區(qū)

3、很多學校還通過研究與實踐，逐步形成了具有學校特色的推進學生學習力發(fā)展的研究項目。如嘉興市實驗小學的“基于探索電子書包環(huán)境下的教學實踐”、南湖國際實驗學校的“小學生全科閱讀的實踐研究”、三水灣小學的“周末開放性作業(yè)的實踐研究”等項目，都已形成了一些可供借鑒的經(jīng)驗。一、為什么要變革學生的學習方式什么是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法，而是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結(jié)合。其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。學生學習方式的改革，意味著要變革學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣品質(zhì)，而科學的學習方式是建立在以自主性、探究性和合

4、作性這三個基本維度之上的。所謂變革學習方式，就是要大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式。許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學家關(guān)于學生學習方式的研究達成了以下一些共識：1.學習方式是學習質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學習效率必須依賴高效率的學習方式。2.學習目標決定著學習方式的層次，單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性（如認知、過程與方法、情感、態(tài)度與價值取向）。3.高質(zhì)量、高層次的學習方式從動機與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。自主性是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對于被動性、機械性和他主性；探究性是就學習行為（策略與方法

5、）而言，相對于接受性，具有更強的問題性、實踐性、參與性與開放性；合作性是就學習的組織形式而言，相對于“個體性”，強調(diào)在小組或大集體中有強烈的責任感、主動性與合作性。學生傳統(tǒng)的學習方式起源于孔子時代的私塾學堂，世代相繼，以他主、被動、接受為基本特征，一提起學習，學生想到的行為是讀書、聽講、做習題、考試，其價值取向是長知識，過門檻，上臺階。大量的課堂教學現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學生的思維引導到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。誠然，這樣的教學對知識與技能的傳授是有一定

6、的功效的，然而從課堂教學的功能來看獲取知識與技能并非唯一的價值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學習能力）的培養(yǎng)，就大大削弱了促進學生發(fā)展的功能。我們倡導變革學習方式，并不是以取代或削弱知識與技能為代價。問題的實質(zhì)不是要不要知識與技能，而是怎樣獲取知識與技能，使學生在獲取知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。而以教師為中心的課堂教學模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪了學生自主學習的時空，導致學力的低下，嚴重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學生不必要的負擔，以低效或無效勞動，影響了學生的身心健康。一言以蔽之，不改變學習方式，不利于學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展?！鞍l(fā)展”是硬道理

7、，還學生學習的自主權(quán)是硬舉措。二、如何變革學習方式變革學習方式，是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。據(jù)此在課堂的教學中我們倡導以下幾種教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發(fā)展的目的。1 .探究式：依據(jù)恰當、合理的教學目標，選取適當?shù)慕虒W資源（包括教學內(nèi)容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生的課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取或運用知識與技能的同時，學會學習，并形成正確的價值觀。這種教學方式的特征是以問題為載體，以學生自主

8、或者合作（師生合作、生生合作）探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它適用于大量的學科性的課堂教學。運用這種教學方式，要注意以下幾個問題：（1）選取恰當?shù)慕虒W資源。教學資源包括教本、教師、學生、教學環(huán)境與工具。其中以教本內(nèi)容為重點。對于教本的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內(nèi)容，要靠近學生最近發(fā)展區(qū)，使學生在知識與技能上有所發(fā)展，有所提升。止匕外，要充分了解學情，包括學生已有的生活經(jīng)驗和發(fā)展的潛能。（2）要確定恰當?shù)墓W生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先

9、由學生質(zhì)疑，然而進行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學生探討。止匕外，探究的形式要體現(xiàn)學科的特點，切不可千篇一律，如語文課，要體現(xiàn)其語言的訓練要求，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；數(shù)學要注重數(shù)學知識、技能與數(shù)學思維訓練的統(tǒng)一。物理、化學則要注意從情景（現(xiàn)象）入手，提出問題。（3）在探究過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計地、最大限度地調(diào)動學生參與探究的積極性、主動性，使參與的面更寬；教師要把學生的思維恰當?shù)叵驈V度、深度的方向引導，使參與的程度更高。（4）探究式學習方式，絕不是離開學科知識與技能的掌握與訓練，而是要改變學生獲取知識與技能的途

10、徑與方法，讓學生自主地、科學地獲得知識與技能，從而學會學習，增長學力。離開學科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞而無實效的。2 .體驗式：依據(jù)恰當?shù)慕虒W目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發(fā)展。這種學習方式的特征，重在學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲取新的知識或技能。它適用于部分情景類學科的課堂教學。如語文的文學欣賞，歷史、地理、生物現(xiàn)象的分析與研究。體驗式學習含有探究的因素，但它不要求問題的統(tǒng)一性，而重在自己發(fā)現(xiàn)問題并

11、分析問題、解決問題。運用這種學習方式要注意以下操作要求。（1）所提供的情景材料，要圍繞學習目標，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)（知識與生活經(jīng)驗），能誘導學生有感有悟，能從中獲取新的認識。（2）要指導學生感悟或體驗的途徑方式和方法，且符合學生的認知規(guī)律。（3）在學生交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，引發(fā)學生更高層次的感悟和體驗。（4）要引導學生通過恰當?shù)淖陨淼臍v練，來印證并提升自己的感悟和體驗。3 .實踐式：圍繞既定的學習目標，從實際操作入手，引導學生提煉或驗印相關(guān)的知識結(jié)論，其特征重在實踐能力的培養(yǎng)，適用于各類實驗課或某些主題性的研究性學習。運用這種學習方式，首先要確立恰當?shù)膶W習目標，其

12、次要指導學生掌握好操作的程序、方法及相應的技巧；要指導學生在操作中觀察，在操作中分析，在操作中提煉；要把實踐能力的培養(yǎng)與思維訓練有機地結(jié)合起來；要在培養(yǎng)實踐能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以上幾種學習方式，共同的特征是關(guān)注學生的自主性，即強調(diào)學生主動參與、主動歷練、主動探究。對教師來說，變講堂為學堂；對學生來說，變要我學為我要學，變學會為會學。三種學習方式可以側(cè)重某一種，也可以交叉運用?？蛇m用于一節(jié)課，也可運用于某一個學習環(huán)節(jié)。三、關(guān)鍵在于教師教學行為的轉(zhuǎn)變根據(jù)我國現(xiàn)行班級制的課堂特點，要變革學生的學習方式，前提是教師教學行為的轉(zhuǎn)變。多少年的教學改革，都在強調(diào)尊重學生主體地位，發(fā)揮學

13、生的主體作用。但由于教師的教學理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場上，所以在教學行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學生的主動性。學生也習慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應對各種類型的考試?；谡n堂教學的基本功能是為了促進學生發(fā)展這一理念，教師的教師行為應發(fā)生如下變化：1 .角色的轉(zhuǎn)變。即由傳授者變?yōu)榇龠M者。促進者的關(guān)鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，要善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。作為促進者，教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛

14、，以各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。作為促進者，教師還要注意培養(yǎng)學生的自律能力。課堂上學生自主了，也相對自由了。但并不意味著可以容納錯誤的行為，當學生發(fā)生不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當?shù)姆绞椒椒?，引導他們自律，養(yǎng)成良好的學習習慣。2 .行為的轉(zhuǎn)變。在確立教學目標時，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學形式上，要重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，即要以“學”定教，而不是以教定學。在教學流程的設計上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點放在向?qū)W生提示知識形成的規(guī)律，讓學生通過感知一概括一應用的思維過程去

15、發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。在教學方法上,由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學生的個體反饋，學生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡。3 .觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變角色和行為，前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然，教學觀念不更新，教學行為不可能轉(zhuǎn)變。當前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學理念：（1）課程。課程不只是“文本課程”（計劃、大綱、教科書），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在體驗到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復雜的“會話”。顯然，課程的內(nèi)涵已經(jīng)

16、發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)會話的本質(zhì)；從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間，生生之間的“會話”。“會話”即體驗。如是教學，傳統(tǒng)的學習方式和教學方式就非變革不可了。（2）教學。教學不再是教學生學，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。(3)目標。課堂教學目標不再是單一的知