變革學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、變革學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，武昌區(qū)教育局在全區(qū)中小學(xué)中開展了“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革”教學(xué)研究主題年、質(zhì)量月的活動(dòng)。其目的是依據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。我區(qū)正在逐步推進(jìn)的國家基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，就是要變革以教師為中心，書本為中心的課堂教學(xué)的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力（包括學(xué)力）的發(fā)展。本文試就課堂教學(xué)中變革學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出一些看法。課堂變革是學(xué)與教方式變革的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展

2、的主陣地。項(xiàng)目啟動(dòng)以來，南湖區(qū)各中小學(xué)關(guān)注學(xué)與教的方式變革，以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等為關(guān)注點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)組織方式、授課方式、評(píng)價(jià)方式和作業(yè)方式。許多學(xué)校用“預(yù)學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”等幫助發(fā)展式的學(xué)與教方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”，提升教學(xué)的有效性。學(xué)校是“學(xué)與教方式變革”實(shí)施的落腳點(diǎn)，是學(xué)生“學(xué)習(xí)力發(fā)展”的搖籃，也是教學(xué)改革能否順利實(shí)施的核心。項(xiàng)目啟動(dòng)后，全區(qū)各中小學(xué)從課堂轉(zhuǎn)型、作業(yè)變革、學(xué)法指導(dǎo)等多方面開展了積極的探索。如清河中學(xué)就開展了“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，市實(shí)驗(yàn)初中開展了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程”建設(shè)研究，多所學(xué)校開展了以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的教改實(shí)驗(yàn)等，成效初顯。全區(qū)

3、很多學(xué)校還通過研究與實(shí)踐，逐步形成了具有學(xué)校特色的推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的研究項(xiàng)目。如嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“基于探索電子書包環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐”、南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“小學(xué)生全科閱讀的實(shí)踐研究”、三水灣小學(xué)的“周末開放性作業(yè)的實(shí)踐研究”等項(xiàng)目，都已形成了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、為什么要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，意味著要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主性、探究性和合

4、作性這三個(gè)基本維度之上的。所謂變革學(xué)習(xí)方式，就是要大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式。許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究達(dá)成了以下一些共識(shí)：1.學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次，單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性（如認(rèn)知、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值取向）。3.高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式從動(dòng)機(jī)與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。自主性是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)于被動(dòng)性、機(jī)械性和他主性；探究性是就學(xué)習(xí)行為（策略與方法

5、）而言，相對(duì)于接受性，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性與開放性；合作性是就學(xué)習(xí)的組織形式而言，相對(duì)于“個(gè)體性”，強(qiáng)調(diào)在小組或大集體中有強(qiáng)烈的責(zé)任感、主動(dòng)性與合作性。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式起源于孔子時(shí)代的私塾學(xué)堂，世代相繼，以他主、被動(dòng)、接受為基本特征，一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生想到的行為是讀書、聽講、做習(xí)題、考試，其價(jià)值取向是長知識(shí)，過門檻，上臺(tái)階。大量的課堂教學(xué)現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學(xué)生回答，也是設(shè)法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到他所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而不是學(xué)生會(huì)有哪些疑問，怎樣使學(xué)生自己去分析問題，解決問題。誠然，這樣的教學(xué)對(duì)知識(shí)與技能的傳授是有一定

6、的功效的，然而從課堂教學(xué)的功能來看獲取知識(shí)與技能并非唯一的價(jià)值取向。如果忽視了能力（特別是思維能力與學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，就大大削弱了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。我們倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，并不是以取代或削弱知識(shí)與技能為代價(jià)。問題的實(shí)質(zhì)不是要不要知識(shí)與技能，而是怎樣獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而以教師為中心的課堂教學(xué)模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，導(dǎo)致學(xué)力的低下，嚴(yán)重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，以低效或無效勞動(dòng)，影響了學(xué)生的身心健康。一言以蔽之，不改變學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展?！鞍l(fā)展”是硬道理

7、，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)是硬舉措。二、如何變革學(xué)習(xí)方式變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我們倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。1 .探究式：依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取或運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。這種教學(xué)方式的特征是以問題為載體，以學(xué)生自主

8、或者合作（師生合作、生生合作）探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它適用于大量的學(xué)科性的課堂教學(xué)。運(yùn)用這種教學(xué)方式，要注意以下幾個(gè)問題：（1）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。教學(xué)資源包括教本、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與工具。其中以教本內(nèi)容為重點(diǎn)。對(duì)于教本的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識(shí)與技能上有所發(fā)展，有所提升。止匕外，要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的潛能。（2）要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先

9、由學(xué)生質(zhì)疑，然而進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。止匕外，探究的形式要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，切不可千篇一律，如語文課，要體現(xiàn)其語言的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；數(shù)學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的統(tǒng)一。物理、化學(xué)則要注意從情景（現(xiàn)象）入手，提出問題。（3）在探究過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，使參與的面更寬；教師要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo)，使參與的程度更高。（4）探究式學(xué)習(xí)方式，絕不是離開學(xué)科知識(shí)與技能的掌握與訓(xùn)練，而是要改變學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途

10、徑與方法，讓學(xué)生自主地、科學(xué)地獲得知識(shí)與技能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長學(xué)力。離開學(xué)科的知識(shí)與技能而架空地去探索，是徒勞而無實(shí)效的。2 .體驗(yàn)式：依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的特征，重在學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新情景感知的基礎(chǔ)上，通過感悟或體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)或技能。它適用于部分情景類學(xué)科的課堂教學(xué)。如語文的文學(xué)欣賞，歷史、地理、生物現(xiàn)象的分析與研究。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)含有探究的因素，但它不要求問題的統(tǒng)一性，而重在自己發(fā)現(xiàn)問題并

11、分析問題、解決問題。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式要注意以下操作要求。（1）所提供的情景材料，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)），能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，能從中獲取新的認(rèn)識(shí)。（2）要指導(dǎo)學(xué)生感悟或體驗(yàn)的途徑方式和方法，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）在學(xué)生交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)。（4）要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)淖陨淼臍v練，來印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。3 .實(shí)踐式：圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從實(shí)際操作入手，引導(dǎo)學(xué)生提煉或驗(yàn)印相關(guān)的知識(shí)結(jié)論，其特征重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適用于各類實(shí)驗(yàn)課或某些主題性的研究性學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，首先要確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，其

12、次要指導(dǎo)學(xué)生掌握好操作的程序、方法及相應(yīng)的技巧；要指導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，在操作中分析，在操作中提煉；要把實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來；要在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以上幾種學(xué)習(xí)方式，共同的特征是關(guān)注學(xué)生的自主性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)歷練、主動(dòng)探究。對(duì)教師來說，變講堂為學(xué)堂；對(duì)學(xué)生來說，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。三種學(xué)習(xí)方式可以側(cè)重某一種，也可以交叉運(yùn)用?？蛇m用于一節(jié)課，也可運(yùn)用于某一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。三、關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根據(jù)我國現(xiàn)行班級(jí)制的課堂特點(diǎn)，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。多少年的教學(xué)改革，都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)

13、生的主體作用。但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場上，所以在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生也習(xí)慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)對(duì)各種類型的考試?；谡n堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，教師的教師行為應(yīng)發(fā)生如下變化：1 .角色的轉(zhuǎn)變。即由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。促進(jìn)者的關(guān)鍵是在如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下功夫，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，要善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

14、，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。作為促進(jìn)者，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了。但并不意味著可以容納錯(cuò)誤的行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 .行為的轉(zhuǎn)變。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上，要重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，即要以“學(xué)”定教，而不是以教定學(xué)。在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注的重點(diǎn)放在向?qū)W生提示知識(shí)形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知一概括一應(yīng)用的思維過程去

15、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握規(guī)律。在教學(xué)方法上,由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的個(gè)體反饋，學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。3 .觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變角色和行為，前提是轉(zhuǎn)變觀念。顯然，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為不可能轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學(xué)理念：（1）課程。課程不只是“文本課程”（計(jì)劃、大綱、教科書），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會(huì)話”。顯然，課程的內(nèi)涵已經(jīng)

16、發(fā)展為新的趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間，生生之間的“會(huì)話”?！皶?huì)話”即體驗(yàn)。如是教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式就非變革不可了。（2）教學(xué)。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學(xué)生）之間通過會(huì)話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，心靈的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。(3)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知