三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

1、三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)精解】1、課標(biāo)要求：知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。2、課標(biāo)分析：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立中國歷史雖然處在分裂狀態(tài)之中，但局部統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)發(fā)展比東漢末年的軍閥混戰(zhàn)要強(qiáng)多了，因此是歷史的進(jìn)步?！窘滩姆治觥勘菊n主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不充分，教師可以適當(dāng)解釋?！緦W(xué)情分析】本課內(nèi)容學(xué)生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對(duì)歷史

2、事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時(shí)由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識(shí)，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)歷史人物或歷史事件的認(rèn)識(shí)容易現(xiàn)出單一和絕對(duì)的偏向?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡(jiǎn)述三國鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。2、過程與方法 通過戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，客觀評(píng)價(jià)此時(shí)期的歷史人物。課后閱讀三國

3、演義原著片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮對(duì)我國歷史進(jìn)步所起的重要作用，認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢(shì)。通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要作用。通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個(gè)人喜好而定?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)解讀】1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。重點(diǎn)解讀：官渡之戰(zhàn)是曹

4、操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進(jìn)步。處理方法：借助地圖、文獻(xiàn)資料，教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動(dòng)性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；辯證地評(píng)價(jià)曹操難點(diǎn)解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學(xué)生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進(jìn)步主要是讓學(xué)生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)曹操主要是讓學(xué)生掌握人物的正確評(píng)價(jià)方法，區(qū)分文學(xué)塑造的形象與真實(shí)歷史的差異，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的

5、差異等。 處理方法：教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學(xué)生概括。三國鼎立形成的進(jìn)步性主要采用比較學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面得出結(jié)論。評(píng)價(jià)曹操主要由教師列舉各家不同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析各自的長(zhǎng)處或不足，從而形成全面的認(rèn)識(shí)?！菊n時(shí)】1課時(shí)【課型】新授課【教學(xué)策略】1、表格教學(xué)法：主要用在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形成等自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格更有利于知識(shí)的記憶。2、對(duì)比教學(xué)法：官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)曹操勝敗原因分析對(duì)比、三國鼎立形成的進(jìn)步性與東漢末年政局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等對(duì)比，有效的解決重難點(diǎn)問題。3、探究式教學(xué)法：本課內(nèi)容學(xué)生比較了

6、解，結(jié)合重難點(diǎn)，在授課中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，探究歷史事件間的因果關(guān)系，把握在歷史發(fā)展的大趨勢(shì)中關(guān)鍵人物的關(guān)鍵作用?！窘虒W(xué)過程】1、新課導(dǎo)入（用時(shí)5分鐘）學(xué)生玩游戲：不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)可以畫出什么圖形？可以用什么詞語形容他們之間的關(guān)系呢？影視資料：歷史的天空2、講授新課（用時(shí)30-35分鐘）（一）曹操統(tǒng)一北方學(xué)生讀圖：東漢末年形勢(shì)圖問題1：用簡(jiǎn)明扼要的語言描述東漢末年的社會(huì)狀況。問題2：當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有哪些？實(shí)力最強(qiáng)的有哪幾家？問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？學(xué)生合作探究：曹操統(tǒng)一北方的原因：?jiǎn)栴}1：閱讀課文P102頁導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P1

7、03頁小字，每段文字總結(jié)一點(diǎn)曹操強(qiáng)大的原因。問題2：賞析龜雖壽（部分），提煉曹操強(qiáng)大的又一原因。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。 龜雖壽（部分）曹操問題3：如何理解“挾天子以令諸侯”使曹操取得政治上的優(yōu)勢(shì)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)：獨(dú)立完成官渡之戰(zhàn)表格時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果影響學(xué)生討論：材料：曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。 諸葛亮問題1：根據(jù)諸葛亮的觀點(diǎn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中獲勝的主要原因是什么？問題2：官渡之戰(zhàn)“人謀”的力量有哪些具體表現(xiàn)？過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個(gè)目標(biāo)會(huì)是什么呢？學(xué)生看圖：官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖，判斷曹操下一步野心會(huì)是什么呢

8、？說說你判斷的依據(jù)？（二）赤壁之戰(zhàn)教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。學(xué)生活動(dòng)：從官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖中我們可以看出，劉備實(shí)力最弱，根據(jù)你的課外知識(shí)，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？學(xué)生探究： 資料隆中對(duì)節(jié)選亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！毕戎髟唬骸吧?！”于是與亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅

9、，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”問題1：根據(jù)隆中對(duì)節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議問題2：站在今天的立場(chǎng)上看，劉備有沒有更好的出路？問題3：與諸葛亮有關(guān)的歷史故事你知道哪些？學(xué)生自主學(xué)習(xí)：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果影響合作討論：“折戟沉沙鐵未銷， 自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便， 銅雀春深鎖二喬?！?杜牧赤壁問題：杜牧認(rèn)為如果不是東風(fēng)給予孫權(quán)便利，赤壁之戰(zhàn)曹操就有可能獲勝，你是否同意他是說法，為什么？ 過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)又如何呢?學(xué)生讀赤壁之戰(zhàn)后的形勢(shì)圖，分析形勢(shì)發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢(shì)（三）三國鼎立學(xué)生自主學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)三國基礎(chǔ)知識(shí)表格并完

10、成表格填空要求：表格 內(nèi)容包括建立者、建立時(shí)間、都城、經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就等項(xiàng)目建立者建立時(shí)間都城經(jīng)濟(jì)活動(dòng)突出成就魏國蜀國吳國學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋：完成教材P106頁“找一找”，并將錯(cuò)誤之處改正過來。學(xué)生探究：?jiǎn)栴}1：根據(jù)東漢末年形勢(shì)圖、三國鼎立形勢(shì)圖，分析三國鼎立局面形成后政治統(tǒng)治與百姓生活有什么變化？問題2：三國時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與東漢末年相比，有什么變化？過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學(xué)生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是最有爭(zhēng)議性的，我們來看看前人和今人是怎么評(píng)價(jià)曹操的。你的觀點(diǎn)又是什么呢？（四）評(píng)價(jià)曹操資料一：文學(xué)作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄” 三國演義資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也” 陳壽三國志資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起三國演義，更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！辟Y料四：專家評(píng)價(jià)：曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家?！皞ゴ蟮恼渭?，主要體現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結(jié)束戰(zhàn)亂?！辟Y料五：易中天看曹操：可愛的奸雄 “他聰明透