課堂教學(xué)管理

1、課堂教學(xué)技能管理一、含義 課堂教學(xué)管理技能，簡(jiǎn)稱課堂管理技能，是指教師在課堂教學(xué)管理過(guò)程中用以有效地維持學(xué)生的適宜行為、保持良好課堂秩序的活動(dòng)方式的熟練化表現(xiàn)，它是課堂教學(xué)實(shí)踐中最基本、也最具綜合性的一項(xiàng)教學(xué)技能 它既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，使學(xué)生遵守紀(jì)律和規(guī)范，又重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展課堂管理的對(duì)象和過(guò)程（書333頁(yè)）1、對(duì)象：學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、教材其中主要的是對(duì)學(xué)生的管理。2、過(guò)程：初始階段（上課鈴響、課始問(wèn)候、檢查出勤）；中間階段（引起注意和興趣、安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、控制好教學(xué)節(jié)奏、紀(jì)律）；結(jié)束階段（下課鈴、結(jié)束問(wèn)候語(yǔ)）判斷教師是否掌握課堂管理技能的主要標(biāo)志（書

2、332頁(yè)） 1.是否能對(duì)學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)的準(zhǔn)確劃斷 2.對(duì)相應(yīng)行為采取的處置方式是否快捷有效 3.采取的處置方式是否穩(wěn)妥，既糾正了相應(yīng)的行為，不給學(xué)生太大壓力，又不妨礙教學(xué)課堂的正常進(jìn)行 二、 目的(1) 組織和維持學(xué)生的注意 (2) 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) (3) 加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心 (4) 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) (5) 創(chuàng)造良好的課堂氣氛三、課堂教學(xué)管理的功能（一）組織功能這是課堂管理最基本的功能。課堂教學(xué)要有效進(jìn)行，教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)備、教材、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，這樣，學(xué)生才能由分散的個(gè)體變成有效的學(xué)習(xí)集體，教材、教學(xué)設(shè)備才能充分發(fā)揮作用，教學(xué)活動(dòng)才能系統(tǒng)、有序地

3、進(jìn)行。（二）促進(jìn)功能這一功能是指良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生的潛能的釋放，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)效率的提高。（三）協(xié)調(diào)功能協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對(duì)象的特點(diǎn)決定的。由于課堂是由人、物、信息、時(shí)間等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，就其中的主要因素下一人來(lái)說(shuō)，幾十、上百個(gè)學(xué)生在一起活動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能，取得良好的教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。（四）維持功能維持功能是指教師通過(guò)一定的管理手段，較持久地維持課堂教學(xué)的基本秩序以形成比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，保證教

4、學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。四、課堂教學(xué)管理的基本類型1、放任型這種管理類型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題漠不關(guān)心，也沒(méi)有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂(lè)得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。2、獨(dú)斷型這種管理類型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨(dú)斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)

5、效果一般。3、民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真、寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親又敬。在課堂教學(xué)上，師生的互動(dòng)，有效交流得以實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4、情感型教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的情感可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。他（她）們走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃爍著從內(nèi)心流溢出的對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言和表情是那么親切，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內(nèi)心發(fā)出對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師都具有深厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對(duì)教育教學(xué)具有強(qiáng)烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。5、理智型運(yùn)用這一管理方式的教師在教學(xué)中的活動(dòng)非常明確具體，對(duì)每一教學(xué)過(guò)程都安排得科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述，什么時(shí)候板書，什么時(shí)候該讓學(xué)生自己思考，什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時(shí)，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問(wèn)答、練習(xí)），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握教學(xué)進(jìn)程?？傊@種管理體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生認(rèn)真專注，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴(yán)肅。6、興趣型這是指教師運(yùn)用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲

7、的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語(yǔ)言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來(lái)，并能從審美角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂(lè)性的享受。當(dāng)教師開始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導(dǎo)語(yǔ)”、“故事”、“例子”等來(lái)開展教學(xué)，從一開始就讓學(xué)生覺(jué)得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和有趣性上以及節(jié)奏感上，完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理的目的。五、課堂教學(xué)管理的基本原則（書337） （1）目標(biāo)原則

8、要求 教師在課堂用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生了解教學(xué)目標(biāo) 教師作為課堂管理者，實(shí)施的一切管理措施都要服 務(wù)與教學(xué)目標(biāo) （2）加強(qiáng)激勵(lì)原則 要求 教師努力營(yíng)造和諧課堂氣氛、學(xué)生有適度緊張感 教師發(fā)揚(yáng)民主、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、允許學(xué)生犯錯(cuò) 堅(jiān)持以正面要求、鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)積極因素為主，限制 、批評(píng)為輔 （3）及時(shí)反饋原則 要求 教師在備課過(guò)程中認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)和策略，預(yù)見問(wèn) 題，確定 管理對(duì)策 教師不斷運(yùn)用即時(shí)信息調(diào)整管理活動(dòng) 六、影晌課堂教學(xué)管埋的因素影響課堂教學(xué)管理的因素是多方面的，有的來(lái)自學(xué)生方面，有的來(lái)自教師方面，有的來(lái)自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其他方面。（一）學(xué)生方面1.學(xué)生的上課風(fēng)氣在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較差的班級(jí)

9、，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到吃力；而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況較好的班級(jí)，教師會(huì)感到輕松愉快。班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是教師、班集體（包括班主任）長(zhǎng)期努力奮斗的結(jié)果。教師應(yīng)配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣，并利用這種風(fēng)氣規(guī)范全班的課堂活動(dòng)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲學(xué)習(xí)興趣和求知欲是影響學(xué)生注意力、自制力、學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)管理的積極手段。3.學(xué)生的疲勞程度注意力需要強(qiáng)有力的自我控制。課堂教學(xué)中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間致力于思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學(xué)生注意力的集中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細(xì)胞的疲勞有關(guān)。學(xué)生疲勞時(shí)注意力不易集中，

10、思想開小差，容易做小動(dòng)作。因此，課堂管理應(yīng)考慮學(xué)生的疲勞程度，并通過(guò)降低教學(xué)難度，穿插有益的活動(dòng)等方式予以調(diào)節(jié)。4.學(xué)生的自制力學(xué)生的自制力主要是通過(guò)使學(xué)生自覺(jué)排除干擾，克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生影響。 5、學(xué)生學(xué)習(xí)目的和要求的明確與切合實(shí)際的程度 （二）教師方面1.教師的教學(xué)威信贊可夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來(lái)；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學(xué)秩序。因此，教師要努力提高學(xué)識(shí)、能力水平和品行修養(yǎng)，以此樹立威信

11、，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的威信、影響力。2.教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，說(shuō)話要清晰，準(zhǔn)確，有力，鮮明，生動(dòng)，形象，富有啟發(fā)性和感染力；同時(shí)還要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化（包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度、節(jié)奏、停頓等）、動(dòng)作和表情來(lái)組織教學(xué)。3.教師注意的分配情況課堂上學(xué)生有一個(gè)共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩，意味著對(duì)他們的了解、重視、鼓勵(lì)、關(guān)懷和喜愛(ài)。注意有時(shí)比表?yè)P(yáng)更能觸及學(xué)生的心靈和情感。對(duì)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期忽視，不予注意，就等于抹煞他的優(yōu)點(diǎn)，以至否定他的存在。對(duì)性格活潑而又敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤

12、其難以忍受。有時(shí)有些學(xué)生就不甘寂寞，因此而生出一個(gè)奇特的事故，通過(guò)搗亂把自己變成注意的中心。4.教師的教育機(jī)智教育機(jī)智是教師根據(jù)課堂教學(xué)管理的原則，運(yùn)用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對(duì)課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學(xué)威信，對(duì)教師以后課堂教學(xué)管理的效力產(chǎn)生連帶影響。所以，教師的教育機(jī)智是影響課堂教學(xué)管理十分重要的因素。教師若缺乏機(jī)智，就會(huì)在千變?nèi)f化的課堂中束手無(wú)策，甚至由于自己的簡(jiǎn)單化處理而事與愿違。 5、教學(xué)能力 6、教學(xué)態(tài)度 7、教師的“過(guò)敏”行為 （三）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂環(huán)境的特點(diǎn) 1、復(fù)雜性：幾十個(gè)學(xué)生的水平和個(gè)性不同。

13、2、同時(shí)性：集體教學(xué)。 3、突然性：學(xué)生心理、行為。 4、公開性：教師引人注目的位置。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的課堂教學(xué)管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運(yùn)用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環(huán)境的一部分，對(duì)課堂管理有一定的影響力。有關(guān)研究表明，在自由選擇的情況下，選擇“前排、中間”座位區(qū)域的學(xué)生有以下特點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，并能努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；（2）對(duì)教師有著較理想的口頭、視線接觸機(jī)會(huì)，能積極地進(jìn)行課堂參與，因而成績(jī)要高于“后排、兩邊”學(xué)生的成績(jī)；（3）喜歡上課、學(xué)習(xí)興趣濃厚、對(duì)教師友好。而坐在“后排、兩邊”的學(xué)生具有與上述學(xué)生相反

14、的特點(diǎn)，即：（1）往往對(duì)學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心；（2）與教師的口頭、視線接觸機(jī)會(huì)少，課堂上表現(xiàn)不活躍；（3）對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。對(duì)此，教師應(yīng)采取如下的管理對(duì)策： （1）對(duì)“后排及兩邊”的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們的自信心，讓他們多參與集體活動(dòng)，以消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；（2）定期調(diào)換座位，以免部分學(xué)生總是在不利于參與課堂活動(dòng)的座位上聽課，形成惰性心理定勢(shì)；（3）課堂提問(wèn)，巡視輔導(dǎo)，要以“后排和兩邊”座位上的學(xué)生為主要對(duì)象，以提高這部分學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)。（四）其他方面1.課堂的管理跨度課堂管理的跨度即班級(jí)的學(xué)生規(guī)模。一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，教師管理上的難度越大。2.課堂教學(xué)常規(guī)必要的課堂教學(xué)

15、常規(guī)，既是組織教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。如開始上課，教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立致敬，教師要還禮；學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位，更不準(zhǔn)說(shuō)笑打逗，等等。這些常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。3.師生關(guān)系良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行；隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂教學(xué)管理的嚴(yán)重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。預(yù)防課堂問(wèn)題行為的方式（書346）有效方式 要極為敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題行為 教師具有良好的注意分配能力，在同一時(shí)間做不同事

16、學(xué)生做功課時(shí)不要打擾 不過(guò)分沉思 避免緩慢，保持旺盛的教學(xué)推進(jìn)精力 記住學(xué)生名字并熟悉 及時(shí)調(diào)整座位 注意儀表風(fēng)度 準(zhǔn)備充分，自信 使學(xué)生保持最高參與程度 無(wú)效方式 不聞不問(wèn) 即把紀(jì)律的不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素，不予關(guān)心；或者把這些問(wèn)題交給班主任和學(xué)生父母和班主任糾結(jié)，讓別人承擔(dān)責(zé)任，自己擺脫麻煩。實(shí)際上是給自己找麻煩，因?yàn)閷W(xué)生主要的活動(dòng)是在課堂內(nèi)進(jìn)行的 急躁武斷 即限制學(xué)生活動(dòng)，處處設(shè)防，時(shí)時(shí)訓(xùn)導(dǎo)，態(tài)度嚴(yán)峻，學(xué)生感到冷漠，導(dǎo)致學(xué)生行為失常 婆婆媽媽式說(shuō)教 課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)及其處理策略 主要表現(xiàn)隱蔽性違紀(jì)行為:無(wú)心聽課 不遵守作息制度輕度矛盾沖突 不服從教師擾亂性行為 惡作劇處理策略 1、運(yùn)用

17、先入為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為 （1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) （2）促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn) （3）保持建設(shè)性的課堂氣氛 2、運(yùn)用行為控制策略及時(shí)終止問(wèn)題行為 （1）鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為 （2）選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題 3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為 （1）獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則 （2）堅(jiān)持一致性原則 （3）與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則六、課堂教學(xué)管理的基本方法1、直接指令即教師通過(guò)明確的管理指令信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”， “不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過(guò)多，要努力做到令行禁

18、止。2、間接暗示即教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方式，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。比如，有的老師在課堂上說(shuō)：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的同學(xué)還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)人了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！边@樣，那些本來(lái)認(rèn)真看書的學(xué)生更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理的“痕跡”。3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。對(duì)學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點(diǎn)評(píng)，以引

19、導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)全班、對(duì)小組或是對(duì)學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，客觀公正，特別是對(duì)一些后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià)更要慎用，防止挫傷學(xué)生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。4、體語(yǔ)控制即教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，控制課堂。比如：適當(dāng)走近分神的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響同學(xué)們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。5、培養(yǎng)助手利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。6、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理任何教學(xué)活動(dòng)，既離不開教師的教，也離不

20、開學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的真知必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動(dòng)才能獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自覺(jué)地向教師學(xué)習(xí)，虛心聽取教師的教誨，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮，教學(xué)才富有成效。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該強(qiáng)化自己教育自己、自己管理自己的意識(shí)。在教學(xué)管理問(wèn)題上，教師要有正確的學(xué)生觀，以理解、信任的態(tài)度，正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，巧妙地達(dá)到教育學(xué)生的目的。在課堂進(jìn)行管理時(shí)，采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響效果。只有當(dāng)管理真正成為課堂教學(xué)的一種不可或缺的機(jī)制時(shí)，教學(xué)才會(huì)由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性轉(zhuǎn)化，教學(xué)才張弛有度，疏密有致，也才能提高

21、教學(xué)效益。7.有意忽視法 該法適用于不當(dāng)行為（甚至為破壞行為）中暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生。8.提問(wèn)法 即采用臨時(shí)讓不注意聽講的學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，來(lái)提醒學(xué)生自覺(jué)糾正不當(dāng)行為，專心學(xué)習(xí)9.懸掛法 課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生可能提出一些教師意想不到的問(wèn)題，使教師一時(shí)回答不了，或者回答了，但由于缺乏思考，語(yǔ)言不當(dāng)，學(xué)生接受有困難，影響教學(xué)進(jìn)程。遇到這種情況，為了不影響教學(xué)進(jìn)程，可以暫時(shí)把問(wèn)題懸置起來(lái)，讓學(xué)生課后去尋找答案。目的是使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，防止他們因此分散注意力。運(yùn)用這種方法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)10.煞車法 課堂教學(xué)中，若學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題十分感興趣，紛紛舉手要求發(fā)言，這時(shí)讓他們

22、一一回答下去，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師要當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)剎車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)。剎車時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生積極性11.助產(chǎn)分娩法 對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不應(yīng)立即加以正面批評(píng)和糾正，而要先給予由淺入深的提示，提出問(wèn)題促其思考。當(dāng)學(xué)生做出回答后，再予以點(diǎn)撥，使其自然而然得出教師所期待的結(jié)論七、課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則及技巧（一）課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理原則課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是指課堂中突發(fā)的教師意料之外的事情。這類事件不同于一般的問(wèn)題行為，常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過(guò)程中，我們要遵循一定的原則。（1）積極主動(dòng)，嚴(yán)肅認(rèn)真偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來(lái)消極后果，因此，教師對(duì)任何大

23、大小小的偶發(fā)事件都不容忽視或草率處理，妄下結(jié)論，消極應(yīng)付，推卸責(zé)任，甚至不聞不問(wèn)。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感，以對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生熱愛(ài)負(fù)責(zé)的精神，一絲不茍地對(duì)待每一件事、每一個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來(lái)履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待，任事件自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致惡性事故的發(fā)生。（2）沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動(dòng)要謹(jǐn)慎，果斷，切忌急躁，沖動(dòng)，感情用事。要理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，事情發(fā)生后不能大動(dòng)肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打?qū)W生，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失

24、去師生之間的友情。（3）機(jī)智靈活，掌握分寸。任何措施和手段都應(yīng)該寬嚴(yán)適度，有適當(dāng)?shù)姆执纭Ｒ驗(yàn)槿魏畏椒ù胧┒贾贿m用于一定的范圍，都有一個(gè)“度”，達(dá)不到這個(gè)“度”或超過(guò)了這個(gè)“度”，不但不會(huì)產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生消極的影響：教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，在情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語(yǔ)言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對(duì)學(xué)生懲罰的度，過(guò)“嚴(yán)”，“小題大做”，懲罰的結(jié)果讓學(xué)生難以接受，還可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理。懲罰過(guò)輕，對(duì)學(xué)生不能有所觸動(dòng)，叉起不到警示作用。因此，要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的性質(zhì)、程度、是否重犯等作出區(qū)分，對(duì)故意惹事，影響極壞，又重復(fù)犯錯(cuò)者，應(yīng)予以重罰；對(duì)無(wú)意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴(yán)失當(dāng)，失去分寸，

25、必然造成教學(xué)秩序混亂。（4）滿懷愛(ài)心，高度負(fù)責(zé)愛(ài)心是教育的基礎(chǔ)，是教師要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛(ài)心為行動(dòng)準(zhǔn)則，達(dá)到教書育人的目的。處理偶發(fā)事件時(shí)要注意：第一，針對(duì)問(wèn)題，不作人身攻擊，也就是只對(duì)事，不對(duì)人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀(jì)律問(wèn)題而影響教學(xué)。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問(wèn)題，不追究過(guò)失。應(yīng)通過(guò)愛(ài)心培養(yǎng)愛(ài)心，不以責(zé)難、不當(dāng)懲罰來(lái)追究過(guò)失。第四，為學(xué)生保留面子。顧及學(xué)生的自尊心，易收到正面教育的效果。（二）課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理技巧1.趁熱加工法“趁熱加工法”是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)

26、，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。“趁熱加工法”，往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻印象，對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作用。但是，這一方法往往會(huì)占用一部分教學(xué)時(shí)間，甚至被迫變更原有的教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)任務(wù)的完成。2.暫時(shí)懸掛法就是對(duì)教室里發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的態(tài)度，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或是課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了較嚴(yán)重的違紀(jì)事件。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收

27、拾；而教師則容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。3.巧用幽默法在教學(xué)過(guò)程中，總有愛(ài)鉆牛角尖的學(xué)生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問(wèn)題。如果教師為了繼續(xù)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單強(qiáng)制性地對(duì)其進(jìn)行壓制，那樣只會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，激化矛盾。同時(shí)，還會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。這時(shí)，巧用幽默來(lái)處理偶發(fā)事件，發(fā)揮幽默的獨(dú)特魅力，不僅可以讓教師從容地?cái)[脫尷尬，而且會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象。4.因勢(shì)利導(dǎo)法所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)

28、生拉向正軌。5.愛(ài)心感化法偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)！也希望得到原諒。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái)，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評(píng)甚至體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。6.自嘲解圍法偶發(fā)事件有時(shí)來(lái)自教師的失態(tài)，面對(duì)這一情況，怎么辦？運(yùn)用自嘲解圍的辦法，既可以避免窘迫，又可以激活課堂氣氛。八、隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂

29、組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，我認(rèn)為組織好課堂應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（一）管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂組織能力首先要達(dá)到的目標(biāo)就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）嚴(yán)格要求和體貼愛(ài)護(hù)相結(jié)合。這就是要求教師把尊重學(xué)生和批評(píng)違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來(lái)。即一方面真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時(shí)候，給予他們嚴(yán)肅的批評(píng)。（2）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。首先，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用首先要選

30、擇具體的遵紀(jì)行為如上課認(rèn)真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以多次獎(jiǎng)勵(lì)為主，不必時(shí)時(shí)運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在不少場(chǎng)合，向?qū)W生微笑，口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延擱太長(zhǎng)的時(shí)間。（3）千方百計(jì)使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無(wú)意注意而違反課堂紀(jì)律。維持課堂紀(jì)律首先就應(yīng)當(dāng)盡量排除無(wú)關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過(guò)掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運(yùn)用無(wú)意注意資源輔助教學(xué)。    （

31、4）適時(shí)使用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在課堂里對(duì)學(xué)生做出隨機(jī)應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當(dāng)措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機(jī)智應(yīng)注意三方面的問(wèn)題：一是要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理。（二）集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無(wú)味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來(lái)安排教學(xué)節(jié)奏。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有

32、充分的時(shí)間去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。（2）通過(guò)靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生、增強(qiáng)效果。（3）可通過(guò)語(yǔ)言的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是信息傳輸?shù)闹饕?，教師語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。如果教師的語(yǔ)言節(jié)奏平淡沒(méi)有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒(méi)有活力。（4）應(yīng)對(duì)干擾，隨

33、機(jī)應(yīng)變?cè)谡n堂上學(xué)生常會(huì)突然提出一些意想不到的問(wèn)題，需要教師靈活機(jī)智的回答；常常會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會(huì)遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價(jià)迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會(huì)用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動(dòng)為主動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)。二是順?biāo)浦凼降膽?yīng)變藝術(shù)。(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對(duì)鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種學(xué)科發(fā)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。      在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此，語(yǔ)文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣