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文檔簡介
1、教學(xué)方法與教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù),師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法,也包括學(xué)的方法,是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種:講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。 教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境陶冶教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略;再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括:支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、基于Internet的探索學(xué)
2、習(xí)策略;還有協(xié)作式教學(xué)策略包括:課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。(1)策略是比較宏觀的,而方法是較為微觀的比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識內(nèi)容體系,這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個概念,怎樣介紹某篇課文的作計(jì)等。(2)它們共同的一點(diǎn)是:都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對提高教學(xué)效果是很有幫助的。(3)教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。在課堂教學(xué)情況下,教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)自動化教學(xué)系統(tǒng)時,則要把這些總體的考慮體現(xiàn)
3、在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動設(shè)計(jì)中,并且軟件來實(shí)現(xiàn)。教育論文:基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式1論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式論文摘要:基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)主要從對學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動、目標(biāo)完成、目標(biāo)評價、對整個教學(xué)過程總結(jié)完善五個方面,探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即社會文化背景下,通過協(xié)作活動,利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被
4、動接受和灌輸?shù)膶ο蠼處熓且饬x的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式,根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式:學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動一目標(biāo)完成一目標(biāo)評價一總結(jié)完善1學(xué)習(xí)者分析所謂學(xué)習(xí)者,即學(xué)生對學(xué)生的了解程度及學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果對學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個方面進(jìn)行:11學(xué)生的年齡特征年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征
5、,不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)例如:小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7l3歲左右,基本處在形象思維階段,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法,使學(xué)生在游戲中獲得知識初中、高中的學(xué)生基本處在l42O歲左右的年齡段。論文論文參考網(wǎng)這個年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在探索中完成知識的獲取12學(xué)生的個體差異學(xué)生的個體差異,即個性在心理學(xué)上,所謂個性就是個別性、個人性,就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì),這個特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面,任何人都是有
6、個性的,是一種個性化的存在對學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個性主要有:動機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個性,要以共性為主體,也要考慮到個體差異,使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中例如:可以采用分組教學(xué)方法等13學(xué)生的初始能力學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時。已經(jīng)具備的相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ),以及對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平,合理地安排教學(xué)任務(wù),既不能讓學(xué)生感到很輕松,也不能讓學(xué)生感覺到很難要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到2目標(biāo)驅(qū)動所謂的目標(biāo)驅(qū)動,即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí),將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目
7、標(biāo)隱含在一個或幾個目標(biāo)中,學(xué)生通過對教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論,明確要學(xué)的知識,分清哪些是學(xué)過的知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識。達(dá)到既定教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì),是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要注意以下幾方面的問題:21目標(biāo)要有層次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個體差異,大體上從以下三個層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):第一,基本目標(biāo)是每個學(xué)生都必須完成的目標(biāo),也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)在這個階段基本采用教師演示,學(xué)生按照教師演示的方法完成即可在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識與技能,完成教學(xué)目標(biāo)第二,提高
8、目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo),簡單地進(jìn)行說明提示,由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,自己獨(dú)立完成在這個環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力,學(xué)生在解決問題的過程中,既提高了實(shí)際應(yīng)用能力,又鞏固了所學(xué)的知識第三,開放目標(biāo)教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo),完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,自己設(shè)計(jì)目標(biāo),自己解決問題從而達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題22要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候,除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外,還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識,聯(lián)系到
9、解決日常生活的實(shí)際問題上來,而不能單純是簡單的計(jì)算機(jī)操作23要注意新舊知識的聯(lián)系教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時一定要考慮到學(xué)過的知識和新知識之間的聯(lián)系,要合理地過度。要讓學(xué)生分清楚楚哪些是學(xué)過的知識,哪些是新知識,讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難,也不能感到很容易使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識,又輕松地學(xué)到新的知識3目標(biāo)完成教學(xué)目標(biāo)一旦確定,先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo),而是先指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,理清問題的整體思路,提出解決問題的大體方法比如:可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個子目標(biāo),逐個解決引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去,鼓勵學(xué)生大膽、自由地解決問題一般可以采用以下的方法:31自主學(xué)習(xí)教學(xué)法
10、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法,即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動學(xué)生個人的主觀能動作用,突出學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認(rèn)知的艱辛與成就感論文論文參考網(wǎng)32小組協(xié)作教學(xué)法小組協(xié)作教學(xué)法,即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生的能力、興趣等差異,將學(xué)生分成不同的組別,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)在分組時要注意將能力強(qiáng)與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配,以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中互相取長補(bǔ)短,彼此相互幫助共同完成任務(wù),達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)33框架式教學(xué)法框架式教學(xué)法,指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向
11、高處攀登,也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)34情境式教學(xué)法情境式教學(xué)法,即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問題情境,呈現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例,盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的情境中,通過親身感受和體驗(yàn),主動發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問題的能力4目標(biāo)評價目標(biāo)評價,即教學(xué)目標(biāo)評價它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評價標(biāo)準(zhǔn),制定出合理的、科學(xué)的、有效的評價標(biāo)準(zhǔn),調(diào)動一切高效可行的手段,對教育教學(xué)活動的全過程進(jìn)行全面的、綜合的評價,并給以相應(yīng)的價值判斷
12、信息技術(shù)課程教學(xué)評價要打破傳統(tǒng)單一評價主體,要側(cè)重多元評價主體以及形成性評價和面向?qū)W習(xí)過程的評價,主要對教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評價根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評價的時機(jī)不同,可以分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結(jié)性評價(summativeevaluation)41教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價準(zhǔn)備性評價,又稱診斷性評價,是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估42教學(xué)進(jìn)行中的形成性評價形成性評價又稱過程評價,是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中,為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在的問題,因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作43教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在教學(xué)活動告一段落后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求5總結(jié)完善總結(jié)完善是教師在結(jié)束整個教學(xué)目標(biāo)完成以后,既要組織學(xué)生及時對所學(xué)的知識進(jìn)行整理總結(jié),對于本節(jié)課或本教學(xué)單元的教目楚形成一個或幾個最佳的解決方案,使學(xué)生在頭腦里形成知識系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的認(rèn)識,并建立起新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,以便加深對知識的
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