2022年《聲聲慢》教學(xué)反思

1、2022?聲聲慢?教學(xué)反思?聲聲慢?教學(xué)反思作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我為大家收集的?聲聲慢?教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。?聲聲慢?教學(xué)反思1?聲聲慢?是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。因此，授課中，我把握住“愁這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁貫穿于整個(gè)教

2、學(xué)過程中。1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比擬大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比擬突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。2、課前開始播?聲聲慢?歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本

3、節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改良的地方。1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。2、板書雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢萌狈?，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象。3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。魯迅說(shuō)"不滿是向上的車輪"，我說(shuō)"存在缺憾的

4、課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有缺乏之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。?聲聲慢?教學(xué)反思2選擇?聲聲慢?作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚?？墒牵?dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。其次，所謂：“知人論事，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷

5、，而對(duì)于?聲聲慢?這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比方：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多珍貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前局部的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒有做出很好的應(yīng)變

6、措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可無(wú)視。再有當(dāng)學(xué)生起來(lái)答復(fù)下列問題做出展示的時(shí)候，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注

7、重全體學(xué)生的開展。5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。2、口頭禪非常多。“對(duì)不對(duì)“是吧之類的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽來(lái)會(huì)感覺不舒服。?聲聲慢?教學(xué)反思3?聲聲慢?是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 愁的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨(dú)有的寂寞心境

8、。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比擬探究；情感態(tài)度：感受?聲聲慢?的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。回憶這節(jié)課，根本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多缺乏：1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要到達(dá)一個(gè)什么目標(biāo)，也就是“帶著問題讀課文，而我在講課時(shí)，沒有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀

9、出韻味來(lái)。2、 在“緣愁選景步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情根底去找一些景致。3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。?聲聲慢?教學(xué)反思4?聲聲慢?編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人

10、物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。?聲聲慢?是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受?聲聲慢?的凄美以及詞人深沉的家國(guó)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的?月滿西樓?，這首歌化用了李清照前期的詞作?一剪梅?，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李

11、清照前期的兩篇代表作?如夢(mèng)令?和?醉花陰?，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞?聲聲慢?。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國(guó)愁，和?醉花陰?里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。本節(jié)課的成功之處：總的來(lái)說(shuō)，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，

12、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、誦讀課文。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀?如夢(mèng)令?和?醉花陰?，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此根底上學(xué)生有感情的朗誦。2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁是看不見摸不著無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出表達(dá)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同

13、時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反響學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。本節(jié)課存在的主要問題：第一、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。第二、課堂語(yǔ)言應(yīng)該精煉。語(yǔ)文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問題切忌重復(fù)多遍，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確。第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有

14、些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到自己的缺乏。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在同事的互助中成長(zhǎng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的缺乏，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。?聲聲慢?教學(xué)反思5優(yōu)點(diǎn)：1、課前開始播?月滿西樓?flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解到達(dá)一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道

15、作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。缺乏：5、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展缺乏。也許是由于時(shí)間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。6、解決“如何入愁問題

16、時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠沉著，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕。7、課堂上老師的反響不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答復(fù)語(yǔ)言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)答復(fù)好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。?聲聲慢?教學(xué)反思6?聲聲慢?是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把?聲聲慢?的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；接著，在朗誦的根底上加深

17、對(duì)這首詞的理解，真正走向?聲聲慢?的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討?聲聲慢?中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)?聲聲慢?這首詞有一個(gè)整體把握。最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比擬鑒賞她后期的代表作?聲聲慢?和前期代表作?一剪梅?。通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論探究這一教學(xué)模式。討論探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的時(shí)機(jī)，真正使每一

18、個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到?聲聲慢?的鑒賞中。在整個(gè)討論探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大局部學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著缺乏，比方會(huì)削弱對(duì)詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠，還

19、不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的缺乏，問題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的開展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。?聲聲慢?教學(xué)反思7已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習(xí)?聲聲慢?，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比擬的明晰?？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表

20、來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準(zhǔn)備了。我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充分，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨(dú)到?？梢娝榱嗽S多資料，而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴的情況。通過這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任，總是

21、認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)時(shí)機(jī)，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。?聲聲慢?教學(xué)反思8?聲聲慢?是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 愁的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“愁作為課堂的切入點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：一知識(shí)與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會(huì)其后期的'愁情。二過程與方法：通過朗讀初步感知詩(shī)詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩(shī)詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩(shī)詞的情感。三情感態(tài)

22、度與價(jià)值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感?；貞涍@堂課，我根本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯(cuò)，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因?yàn)辇R讀而語(yǔ)速較快，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語(yǔ)速；其次，在朗讀的方式上面比擬單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁的深度和濃

23、度都變淺、變淡了。因此我覺得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情根底去找一些景致。當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與?聲聲慢?中有相同意象的詩(shī)句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭(zhēng)先分享了詩(shī)句，但令我印象深刻的是一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較吃力的一個(gè)男孩子因?yàn)椤包S花而聯(lián)想到了周杰倫的?菊花臺(tái)?這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活潑了起來(lái)。這說(shuō)明，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，能否綻放出來(lái)，全在于教

24、師對(duì)課堂的駕馭以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會(huì)激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。?聲聲慢?教學(xué)反思9注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，開展語(yǔ)感。 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問題，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：表達(dá)“人本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;表達(dá)詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)

25、思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美合作探究解讀美聯(lián)想想象再現(xiàn)美聲情并茂分享美。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：一、視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。1、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比擬，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感2、?聲聲慢?與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫的?絕望?進(jìn)行了比照，來(lái)彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反響學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做群眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充

26、分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的根底上，集合全組智慧探究問題。2、活動(dòng)法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使

27、他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。效果分析：1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練非常有效。3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反響情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。?聲聲慢?教學(xué)反思10全面貫徹“學(xué)引用清課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并到達(dá)學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)

28、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。1課時(shí)一、導(dǎo)入新課齊誦?醉花陰?。?醉花陰·薄霧濃云愁永晝?是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品那么蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱的?聲聲慢?。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)穩(wěn)固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向三、走

29、進(jìn)文本、品讀鑒賞一誦讀感知，讀出情感出示自學(xué)指導(dǎo)一：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與答復(fù)。個(gè)讀展示后，答復(fù)思考問題。設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。二品讀疊詞，賞析入愁。出示自學(xué)指導(dǎo)二：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清呢？提示：可以讀一讀進(jìn)行比擬、品味?？梢元?dú)立思考，也可以小組討論。三分鐘后期待你的精彩展示！設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)

30、內(nèi)容問題化，無(wú)疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三捕捉意象，品讀愁情出示自學(xué)指導(dǎo)三：為寫“愁情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內(nèi)涵嗎？提示：你可以采用這樣的句式來(lái)答復(fù)下列問題：我選賞的是“ 詞句中的“ 意象，它在古典詩(shī)歌中往往代表 意象內(nèi)涵，如在? ?作品名稱中的“ 含有選賞意象的詩(shī)句。該意象在本詞中的作用是 。請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！設(shè)計(jì)意圖：用接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)

31、撥，引導(dǎo)提升。四知人論世，深味結(jié)愁出示自學(xué)指導(dǎo)四：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？結(jié)合“清學(xué)稿中的“背景知識(shí)，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁字可以概括的？教師引入背景資料:李清照大事記1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之

32、愁和家國(guó)之愁。四、課堂小結(jié)1、深情齊誦?聲聲慢?2、回憶本課主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。五、布置作業(yè)：1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿。2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文?亂世中的美神?。設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿，做到及時(shí)反響，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。一、“學(xué)引用清教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)“學(xué)引用清教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的根本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)目標(biāo)穩(wěn)固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)學(xué)生自學(xué)、引教師引導(dǎo)、用學(xué)以致用；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；穩(wěn)固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程

33、。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)?；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。二、“學(xué)引用清教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想“學(xué)引用清教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)

34、，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。三、“學(xué)引用清模式下的多媒體運(yùn)用要適量多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料

35、性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。附：清學(xué)稿李清照?聲聲慢?清學(xué)稿班級(jí) 姓名李清照大事記1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。一、將下面的句子補(bǔ)充完整。尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰(shuí)

36、堪摘？守著窗兒，單獨(dú)怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！二、閱讀?聲聲慢?，根據(jù)例如，完成下面的表格意象意象內(nèi)涵相關(guān)詩(shī)句淡酒秋風(fēng)過雁黃花細(xì)雨梧桐象征悲涼、孤寂、凄苦寂寞梧桐，深院鎖春秋。李煜?相見歡?梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。溫庭筠?更漏子?黃昏三、用散文化的語(yǔ)言改寫?聲聲慢?。選做四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？?聲聲慢?教學(xué)反思111、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的根底上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極

37、的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。2、以有效課堂為原那么。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原那么，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快開展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。學(xué)情：1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口

38、語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。1、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁的深刻內(nèi)涵。3、掌握根本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁情。2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞根本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突

39、顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之缺乏。一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：多媒體出示李清照畫像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)？詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。沒錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過她的什么作品?。?如夢(mèng)令?今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作?聲聲慢?。二、知人論世暢所欲言話清照1、學(xué)生自由發(fā)言。課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料2、教師相機(jī)補(bǔ)充幻燈片出示：李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代

40、表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛情的追求和對(duì)自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大局部喪失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼。三、美讀感知以聲傳情

41、1學(xué)生自由朗讀。要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái)2分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。3師播放范讀錄音，配以?漢宮秋?的樂曲和“黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望的圖畫，營(yíng)造氣氛，進(jìn)入意境，感受音韻美。4通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？悲凄消沉四、整體把握用心體情師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼，傳神之所?！霸~眼就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧的“鬧。1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。2、生自由答復(fù)，師歸納明確：詞眼：“愁，詞人借助

42、于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。哪些意象？讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨淡酒、急風(fēng)、過雁、滿地黃花、梧桐、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問句的運(yùn)用。通過這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。五、佳句鑒賞個(gè)性品情?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；B思考后，形成書面文字。2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交

43、流，互相推薦、自由答復(fù)。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比擬讀，感受疊詞的魅力。B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息?！皩ひ挼目赡苁鞘裁?？尋覓的結(jié)果？?jī)H此三句，一種由愁慘而凄厲的氣氛已籠罩全篇。讀來(lái)不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感。2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！在學(xué)生賞析的根

44、底上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡?！昂魞簩⒊鰮Q美酒，與爾同消萬(wàn)古愁?！俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁。 李白“酒入愁腸，化作相思淚。范仲淹明確：“酒愁的象征，酒“淡，其實(shí)是說(shuō)愁“濃，一個(gè)“淡字，說(shuō)明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。3、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把握“雁的特定內(nèi)涵。秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。明確：“雁離愁的象征4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地內(nèi)涵。備用幻燈片引導(dǎo)強(qiáng)烈的反問，“黃花堆積是指菊花盛開，而非殘英

45、滿地?！般俱矒p是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。：把握“梧桐“細(xì)雨特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析根底上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。結(jié)論：“梧桐悲秋、悲涼的心境。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。：清照“愁的內(nèi)涵。結(jié)合賞析歸結(jié)懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國(guó)之恨喪夫之痛六、共同總結(jié)積累方法。如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情

46、感詞。3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比擬穩(wěn)定的含義。如柳惜別之情，明月寄托相思，雁雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月寒月缺月殘?jiān)隆＿@些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。縱觀全篇，“乍暖還寒的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借

47、景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。七、拓展訓(xùn)練學(xué)以致用多媒體出示李清照?一剪梅?全詞及背景。這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？結(jié)合詞句具體闡釋參考答案：?一剪梅?詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。相思閑愁八、課堂小結(jié)回味無(wú)窮。細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情。?聲聲慢?運(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氣氛，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。九、作業(yè)設(shè)計(jì)穩(wěn)固提高：1、讀李清照前期的詞二首?如夢(mèng)令

48、?和?醉花陰?，與本詞作比擬閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章。2、背誦全詞。充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多缺乏。優(yōu)點(diǎn)：1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。4、設(shè)計(jì)原那么就是“有效，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。缺乏：1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些

49、前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì)更好。3、對(duì)于“詞眼問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過于追求“小組討論的形式，局部同學(xué)沒有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反響來(lái)看，這一問題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。4、反響練習(xí)相對(duì)薄弱。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的根本技巧，也可以運(yùn)用，但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳“梅“菊

50、等意象的詩(shī)句反響強(qiáng)化?！案咝дn堂說(shuō)來(lái)易，做到難?？梢哉f(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。?聲聲慢?教學(xué)反思12?聲聲慢?編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。?聲聲慢?是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也

51、起到了重要作用。?聲聲慢?也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受?聲聲慢?的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放?一剪梅?這首歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氣氛，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情

52、感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，“萬(wàn)物皆著我之色，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情“景有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的根底上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。1、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解

53、了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的根底上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向?聲聲慢?的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討?聲聲慢?中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的表達(dá)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)，讓學(xué)生在文中找出表

54、達(dá)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反響學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做群眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損的理解上，展開了劇烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損指的是“菊花，有的說(shuō)指的是“李清照，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來(lái)。通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任

55、務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論探究這一教學(xué)模式。教學(xué)模式分析：討論探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的時(shí)機(jī)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到?聲聲慢?的鑒賞中。在整個(gè)討論探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大局部學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)真正的總的來(lái)說(shuō)，這堂課根本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的缺乏： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比擬多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此