小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用主講： 熊偉程 向程冠小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 對課程資源的理解是什么？u 在以前的教學(xué)中，我是怎樣運用課程資源的？我用到了哪些課程資源？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目數(shù)學(xué)課程資源123主要內(nèi)容課程資源上存在的問題小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)、利用4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入思考 5如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目數(shù)學(xué)課程資源u 課程資源是指一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)資料及條件。凡能課程資源是指一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)資料及條件。凡能支持學(xué)校教學(xué)活動的開展，解決教

2、學(xué)問題所必需的各種條件性、素材性支持學(xué)校教學(xué)活動的開展，解決教學(xué)問題所必需的各種條件性、素材性因素都是教學(xué)資源。因素都是教學(xué)資源。u 數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報刊雜志、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)電視廣播、少年宮、博物館等。教材編

3、寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。u 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分別就有關(guān)資源的開發(fā)和利用提出的一些數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分別就有關(guān)資源的開發(fā)和利用提出的一些建議：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（一）實踐活動材料。u 為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如計數(shù)數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如計數(shù)器、釘子板、立體模型、校園設(shè)施）供學(xué)生開展實踐活動

4、。器、釘子板、立體模型、校園設(shè)施）供學(xué)生開展實踐活動。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（二）音像資料與信息技術(shù)。u 可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料，如錄制生活中的一些場景作為與學(xué)可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料，如錄制生活中的一些場景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事；錄制教學(xué)案例供教師討論。的生平或故事；錄制教學(xué)案例供教師討論。u 需要注意的是錄像帶、光盤的內(nèi)容不能只是簡單重復(fù)教師在課堂中的講需要注意的是錄像帶、光盤的內(nèi)容不能只是簡單重復(fù)教師在課堂中的講解。解。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教

5、師置換脫產(chǎn)研修項目u 一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。u 要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有

6、需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏提供個體學(xué)習(xí)的機會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（二）音像資料與信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中

7、的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交情境。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站。程資源。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，教師可以收集一些學(xué)習(xí)素材，下載一些與課程直接相在這些網(wǎng)站中，教師可以收集一些學(xué)習(xí)素材，下載一些與課程直接相關(guān)的內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)用。有條件的話，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好關(guān)的內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)用。有條件的話，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，鼓勵并

8、引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)行交流的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)行交流。（二）音像資料與信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 需要注意的是，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從需要注意的是，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動（如在計算機上模擬事的實踐活動（如在計算機上模擬“倒砂子實驗倒砂子實驗”，以使學(xué)生理解等，以使學(xué)生理解等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系）；我們不提倡利用計算機底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系）；我們不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。演示來代替學(xué)生的直觀想象，

9、來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。u 同時，學(xué)校之間要加強交流，共享資源，避免課件的低水平重復(fù)，也同時，學(xué)校之間要加強交流，共享資源，避免課件的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點加以改可以積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點加以改進(jìn)。進(jìn)。（二）音像資料與信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（三）其他學(xué)科的資源。u 要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，

10、利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題。學(xué)科中的問題。u 例如可以展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程（例如可以展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程（1 1個分裂成個分裂成2 2個，再逐步分裂成個，再逐步分裂成4 4，8 8，16 16 ），使學(xué)生更好地理解平方的概念；可以讓學(xué)生通過收集和分析數(shù)據(jù)），使學(xué)生更好地理解平方的概念；可以讓學(xué)生通過收集和分析數(shù)據(jù)，研究影響單擺周期的因素；可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究環(huán)保問題，研究影響單擺周期的因素；可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究環(huán)保問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（四）課外活動小組。u學(xué)?？梢蚤_展數(shù)學(xué)課外小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)?？梢蚤_展數(shù)學(xué)課外小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

11、，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。性與創(chuàng)新精神。u在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴展性知識等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激學(xué)家的故事、擴展性知識等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。u需要注意的是，課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加，避免使之成為需要注意的是，課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加，避免使之成為競賽

12、的工具。閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活競賽的工具。閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗，并由學(xué)生選擇閱讀。經(jīng)驗，并由學(xué)生選擇閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（五）圖書館資源。u 學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要，這對于擴大學(xué)生的知識學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要，這對于擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都起著重要的作用。目前大多數(shù)學(xué)校的圖面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都起著重要的作用。目前大多數(shù)學(xué)校的圖書館除了書籍?dāng)?shù)量太少外，一個主要問題是數(shù)學(xué)輔導(dǎo)類圖書所占的比例書館除了書籍?dāng)?shù)量太少外，一個主要問題是數(shù)學(xué)輔導(dǎo)類圖書所占的比例太大，這樣的局面必須改

13、變。太大，這樣的局面必須改變。u 學(xué)校還應(yīng)充分利用校外的圖書館，用以開闊學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)校還應(yīng)充分利用校外的圖書館，用以開闊學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源。學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（六）報刊雜志、電視廣播等媒體。u報刊雜志、電視廣播等媒體提供了許多有意義的問題，教材報刊雜志、電視廣播等媒體提供了許多有意義的問題，教材編寫者和教師要充分地從中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。教師編寫者和教師要充分地從中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。教師還可以向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某還可以向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流。些內(nèi)容進(jìn)行交流。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科

14、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（七）社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所。u 學(xué)校要充分利用社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所，一方面可以從這些學(xué)校要充分利用社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所，一方面可以從這些場所中尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會問題，一場所中尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會問題，一方面可以組織學(xué)生開展活動，如參觀博物館中的人文遺產(chǎn)，這樣可以激方面可以組織學(xué)生開展活動，如參觀博物館中的人文遺產(chǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（八）智力資源。u 應(yīng)充分利用學(xué)校和社會上的智力

15、資源，如邀請有關(guān)專家為學(xué)生和教師講應(yīng)充分利用學(xué)校和社會上的智力資源，如邀請有關(guān)專家為學(xué)生和教師講課；就一些問題向?qū)＜艺埥?；查閱有關(guān)數(shù)學(xué)教育的國際資料。課；就一些問題向?qū)＜艺埥?；查閱有關(guān)數(shù)學(xué)教育的國際資料。u 為了有效地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，有必要制定數(shù)學(xué)課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，為了有效地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，有必要制定數(shù)學(xué)課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括鼓勵社會參與，規(guī)范申報手續(xù)，規(guī)定課程資源的基本要求（如啟發(fā)包括鼓勵社會參與，規(guī)范申報手續(xù)，規(guī)定課程資源的基本要求（如啟發(fā)性、創(chuàng)新性、實用性），制定合理價格，鼓勵有序競爭等各個方面。性、創(chuàng)新性、實用性），制定合理價格，鼓勵有序競爭等各個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換

16、脫產(chǎn)研修項目二、課程資源上存在的問題（一）對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)（二）課程資源的利用率偏低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（一）對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)u“沒有資源可以利用沒有資源可以利用”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍遇到的難題。是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍遇到的難題。這主要在于數(shù)學(xué)教師對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)。這主要在于數(shù)學(xué)教師對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)。u首先，他們對課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。首先，他們對課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。u其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識比較淡薄。其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識比較淡薄。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目首先，他們對課程

17、資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。u他們把課程資源局限于學(xué)科、局限于教材、局限于學(xué)校、局他們把課程資源局限于學(xué)科、局限于教材、局限于學(xué)校、局限于課堂、局限于書面材料的認(rèn)識與做法使很多可資利用的限于課堂、局限于書面材料的認(rèn)識與做法使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。比如，有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)因其學(xué)科特殊性而有別于語文。比如，有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)因其學(xué)科特殊性而有別于語文等學(xué)科，難以尋求校外的博物館、圖書館等機構(gòu)與設(shè)施的支等學(xué)科，難以尋求校外的博物館、圖書館等機構(gòu)與設(shè)施的支持，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程資源的短缺。雖然其對課程

18、資源的持，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程資源的短缺。雖然其對課程資源的認(rèn)識已延伸至校外，但不難看出其開發(fā)與利用課程資源還是認(rèn)識已延伸至校外，但不難看出其開發(fā)與利用課程資源還是優(yōu)于校內(nèi)的資源。優(yōu)于校內(nèi)的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識比較淡薄。主要有三大原因：u第一，長期以來，第一，長期以來，“ “ 一支粉筆一張嘴，一個教案一本書一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了數(shù)學(xué)教師教書的習(xí)慣。這些穩(wěn)定的習(xí)慣使她們還是更，成了數(shù)學(xué)教師教書的習(xí)慣。這些穩(wěn)定的習(xí)慣使她們還是更多地依賴于教材等書面材料資源。多地依賴于教材等書面材料資源。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u

19、第二，在以第二，在以“綱綱”為為“綱綱”，以，以“本本”為為“本本”以及高考以及高考指揮棒的作用下，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)在很大程度上沿襲指揮棒的作用下，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)在很大程度上沿襲以往的慣例，只是少數(shù)數(shù)學(xué)專家和考試專家的專利，數(shù)學(xué)以往的慣例，只是少數(shù)數(shù)學(xué)專家和考試專家的專利，數(shù)學(xué)教師更多地還是被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的教師更多地還是被動地執(zhí)行指令性的國家課程計劃安排的任務(wù)，從而也抑制了她們開發(fā)課程資源的主動性和積極性任務(wù)，從而也抑制了她們開發(fā)課程資源的主動性和積極性。u第三，由于怕麻煩，為了省事，他們也會滿足于運用簡單第三，由于怕麻煩，為了省事，他們也會滿足于運用簡單的現(xiàn)成的個人

20、習(xí)慣化的課程資源。久而久之，也就疏于并的現(xiàn)成的個人習(xí)慣化的課程資源。久而久之，也就疏于并不善于去發(fā)掘多種多樣的課程資源了。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒不善于去發(fā)掘多種多樣的課程資源了。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有資源可資利用的苦惱也就不足為怪了。有資源可資利用的苦惱也就不足為怪了。其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識比較淡薄。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（二）課程資源的利用率偏低由于對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用在認(rèn)識上有誤區(qū)因而造成了由于對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用在認(rèn)識上有誤區(qū)因而造成了課程資源利用的低效性，這主要表現(xiàn)在以下課程資源利用的低效性，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面幾個方面：u第一，一些本該可以利用的資

21、源沒有得到應(yīng)有的利用，造成第一，一些本該可以利用的資源沒有得到應(yīng)有的利用，造成了資源的閑置與浪費。目前，很多學(xué)校都配置了多媒體教室了資源的閑置與浪費。目前，很多學(xué)校都配置了多媒體教室，但很多數(shù)學(xué)教師卻從不去嘗試?yán)眠@些資源，致使這些資，但很多數(shù)學(xué)教師卻從不去嘗試?yán)眠@些資源，致使這些資源束之高閣、形同虛設(shè)。源束之高閣、形同虛設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u第二，一些正在被利用的課程資源效率偏低。有些課程資第二，一些正在被利用的課程資源效率偏低。有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。比如，有些數(shù)學(xué)教師源的價值未得到充分的挖掘與利用。比如，有些數(shù)學(xué)教師使用多媒體課件，僅僅是為了在開課

22、初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興使用多媒體課件，僅僅是為了在開課初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。有些課程資趣，達(dá)到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。有些課程資源在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。很多數(shù)學(xué)教師往源在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。很多數(shù)學(xué)教師往往只是在要上課時，才考慮設(shè)計、重新開發(fā)某些課程資源往只是在要上課時，才考慮設(shè)計、重新開發(fā)某些課程資源，而很少考慮將以前使用過的資源重復(fù)使用。，而很少考慮將以前使用過的資源重復(fù)使用。（二）課程資源的利用率偏低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u此外，有些數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計的一些卡片、立體模型等資此外，有些數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計的一些卡片、

23、立體模型等資源，在課程結(jié)束時全送給了學(xué)生。我們并不反對教師借此源，在課程結(jié)束時全送給了學(xué)生。我們并不反對教師借此機會融洽與學(xué)生的關(guān)系，也不否認(rèn)這些資源帶給個別學(xué)生機會融洽與學(xué)生的關(guān)系，也不否認(rèn)這些資源帶給個別學(xué)生的價值；但從更多學(xué)生受益的角度而言，這些資源應(yīng)加以的價值；但從更多學(xué)生受益的角度而言，這些資源應(yīng)加以回收，以便在日后的教學(xué)中再次運用或提供給其他教師利回收，以便在日后的教學(xué)中再次運用或提供給其他教師利用。用?？傊?，總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)與利用課程資源時應(yīng)有全方位、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)與利用課程資源時應(yīng)有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的多角度的考慮，盡量使一種資源得到最

24、大限度的“物盡其物盡其用用”和和“一物多用一物多用”。（二）課程資源的利用率偏低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用u（一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源（一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源u（二）教師是最重要的課程資源（二）教師是最重要的課程資源u（三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和（三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿歸宿u（四）社會、家庭是課程資源開發(fā)與利用的不竭的源泉（四）社會、家庭是課程資源開發(fā)與利用的不竭的源泉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源u教材一

25、直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識僅局限于學(xué)科知識小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u更有利于學(xué)生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的更有利于學(xué)生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)生與發(fā)

26、展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。u遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。因此在教學(xué)中要立足于教材。（一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目1. 創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性u小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖

27、畫、卡片小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情趣色彩給認(rèn)識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受。的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u如在教學(xué)如在教學(xué)“零的認(rèn)識時零的認(rèn)識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫

28、，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學(xué)過程中教師借助這三幅圖，讓學(xué)一條魚也沒有釣到，在教學(xué)過程中教師借助這三幅圖，讓學(xué)生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學(xué)生在實踐中理生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學(xué)生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學(xué)生的求知欲望。，增強了學(xué)生的求知欲望。1. 創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目2. 實踐體驗，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性u心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生

29、熟悉的生活實際越貼近心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)“分類分類”時，我將主題圖故事時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不不好了，我找不到家了到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動了學(xué)生的積極性

30、，活躍了課堂氣氛。動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目3. 主動參與，體現(xiàn)教材設(shè)計的探索性u培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學(xué)“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學(xué)生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學(xué)生通過主動、探索的實踐，很快就學(xué)會了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目4. 改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性u因為教材有普遍的適用性，

31、要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ裕械慕滩脑诮Y(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u如在教學(xué)如在教學(xué)“8 8的相關(guān)加減法的相關(guān)加減法”時，教材的意圖是在主題圖時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8 8的相關(guān)加減的相關(guān)加減法，而教師在教學(xué)這一課時，打破了教材的思路，利用主法，而教師在教學(xué)這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)

32、生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有3 3個小朋友在池個小朋友在池邊休息，邊休息，5 5個小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算個小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了式；還發(fā)現(xiàn)了2 2個小朋友有游泳圈，個小朋友有游泳圈，6 6個小朋友沒有；個小朋友沒有；1 1個個小朋友戴帽子，小朋友戴帽子，7 7個小朋友沒戴帽子；個小朋友沒戴帽子；5 5個是男孩，個是男孩，3 3個是個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生不僅學(xué)是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性

33、，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握得也不錯。得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握得也不錯。 4. 改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（二）教師是最重要的課程資源u教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目1. 樹立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。u教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生

34、被迫無奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互學(xué)習(xí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目2. 不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。u掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中各種實際的問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目3. 充分利用校園環(huán)境的資源。u校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可

35、缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學(xué)完“110各數(shù)的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 學(xué)生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學(xué)生找的多，說的也非常棒，之后，讓學(xué)生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學(xué)生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的感情，另一方面淺移默化的掌握了110各數(shù)的認(rèn)識，并使學(xué)生能把所學(xué)的知識運用到生活中去，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

36、。3. 充分利用校園環(huán)境的資源。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目4. 尋找、制作生動有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。u生動、有趣的教具，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識，例在教學(xué)9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而在教學(xué)時，運用了學(xué)生司空見慣的撲克牌，當(dāng)教師把撲克牌拿出來時，學(xué)生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？這樣一來調(diào)動了學(xué)生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會9的分與合， 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u再拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進(jìn)行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都

37、是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學(xué)具。u又如，為了鼓勵表揚學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采用了貼小紅花的方式，將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。4. 尋找、制作生動有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目5. 信息收集與處理。u 教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，能滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結(jié)合，如奧運會獲獎牌數(shù)、黨召開十七大等等，一方面給學(xué)生滲透數(shù)的概念，另一方面增強學(xué)生的愛國

38、熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目6. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源u隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目7. 建立成長記錄袋u成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學(xué)生在

39、一個特定區(qū)域，特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和達(dá)到的成就，在開學(xué)初，給部分學(xué)生準(zhǔn)備了“成長記錄袋”，在封面上讓學(xué)生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的、多方位的、立體的評價，也就是對學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價，從而加強了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，可以寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學(xué)生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與

40、建議，建立成長記錄袋，不僅使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。7. 建立成長記錄袋小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿u學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果。u課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開發(fā)的課程資源應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且課程資源的開發(fā)與利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目1. 課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)了解學(xué)生的興趣類型、活動方式、手段u 興趣是學(xué)習(xí)的動機之一，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚興趣之后，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會

41、主動地參與學(xué)習(xí)活動，著名教育家贊可夫曾說過：對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機。因此在教學(xué)中，我們要了解調(diào)查學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、問題以及如何布置作業(yè)，安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握要點。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目2. 課程資源的開發(fā)與利用要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識u愛因斯坦提出：能提出一個問題比能解決一個問題更重要，我們要重視學(xué)生提出的每一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（1）要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生提出問題。u 由于學(xué)生年齡小，膽子小，學(xué)生認(rèn)為問的問題就

42、是課堂上沒有聽懂的沒有學(xué)會的問題，因而差生不敢問，因為一旦問了，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則遭到教師的訓(xùn)斥，優(yōu)生則認(rèn)為都聽懂了、學(xué)會了，沒什么可問的，這樣就造成了沒人敢提問題的尷尬的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 因此，作為教師要減輕學(xué)生的思想包袱，尊重學(xué)生的人格和個性，對待學(xué)生要一視同仁，平等對待，無論提的問題正確與否、簡單與否，問題質(zhì)量的高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，而不能諷刺、嘲笑，要讓他們帶著成就感體面的坐下，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性?！保?）要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（2）給學(xué)生充分思維空間，讓學(xué)生在探索、討論、合作、

43、交流中提出問題。u 隨著教育觀念的改變，我們要改變過去“注入式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中去，動腦、動口、動手，我們教師要為學(xué)生主動探索、交流創(chuàng)造機會，留出空間，如在教學(xué)數(shù)的分與合時，可以先讓學(xué)生自己考慮怎么分，然后小組討論，每人都把自己方法說出來，通過討論，學(xué)生自然而然就會想，為什么分的方法不一樣，哪一種對呢？等等問題，這種嘗試探究的過程就是讓學(xué)生大膽思考問題，提出問題的創(chuàng)新過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（3）讓學(xué)生在實際情境中提出問題。u 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，例如在教學(xué)“左右”時，為了讓學(xué)生

44、理解方向變了，左右也隨著變化的道理，可以設(shè)計讓兩個學(xué)生面對面站著，都伸出自己的右手，當(dāng)他們都伸出右手后，下面的學(xué)生自然而然就提出了問題，所以我們在教學(xué)中，在多設(shè)計問題情境，便于學(xué)生提出問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（4）重視學(xué)生的發(fā)言。u 學(xué)生的每一個回答，無不體現(xiàn)了學(xué)生思維的動態(tài)過程，對于這樣一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)思維的結(jié)論，教師不應(yīng)簡單忽視，應(yīng)當(dāng)給出一個恰如其分，帶有激勵、鼓勵的評價，要善于從學(xué)生的回答中揣摩學(xué)生的心理個性，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其發(fā)展，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 例：在教學(xué)13-9時，應(yīng)不拘一格，讓學(xué)生發(fā)表

45、不同的意見：u （1）13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4u （2）13-3-3-3=4u （3）13-3-6=4u （4）10-9+3=4u （5）9+4=13 13=9+4u （6）13可以分成9和4，所以13-9=4u 看到這些，你難道不覺得我們的孩子特別棒嗎？長久訓(xùn)練下去，重視學(xué)生個體的思維發(fā)展，相信，利用孩子們的聰明才智開發(fā)課程資源可將學(xué)生的思維一點點激活，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。（4）重視學(xué)生的發(fā)言。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目3. 利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣u 學(xué)生就如一張白紙，純潔無瑕，低年級的教師就像一位繪畫師，教孩子們?nèi)绾纬砷L，如何讓自己的白紙絢麗多

46、彩，因此，在低年級我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，敢于提出問題，并能打破常規(guī)，把自己的真實想法表達(dá)出來，而不是人云亦云，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，學(xué)會尊重他人、聽懂他人。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，低年級兒童剛?cè)雽W(xué)，就應(yīng)有這種意識，培養(yǎng)學(xué)生的活動習(xí)慣，要分工明確，組長和組員各司其職。什么時候開始，什么時候結(jié)束，怎樣討論，怎樣活動都應(yīng)明確的規(guī)定，在討論時，尤其要注意防止話語霸權(quán)，要讓每個孩子都能說出自己的真實想法。并能互幫互學(xué)，讓會的教不會的。3. 利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目4.

47、利用課程資源安排學(xué)生從事課外實踐活動u “問題解決”是當(dāng)今國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。u 如在教學(xué)“分類”時，可以讓學(xué)生到社會中去調(diào)查了解生活中什么地方有“分類”這樣的數(shù)學(xué)問題，它們又是怎樣分的？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u又如，在教學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”時，可以讓每個孩子拿20角錢去菜場買菜，通過計算、付錢讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會元與角的關(guān)系，并讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)對于我們的生活多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。4. 利用課程資源安排學(xué)生從事課外實踐活動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師

48、置換脫產(chǎn)研修項目（四）社會、家庭是課程資源開發(fā)與利用的不竭的源泉u學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長的職業(yè)，愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長是課程資源的一個重要中間力量，其作用不可忽視，我們應(yīng)積極爭取利用這個資源。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目1.利用家長的職業(yè)愛好，開拓學(xué)生的視野。u 隨著目前科技形式的發(fā)展，有相當(dāng)一部分家長在電腦方面有獨到之處，我們可以請家長來給我們小學(xué)生講有關(guān)幾何形體方面的知識，讓學(xué)生從另外的途徑更全面的理解知識。u 如：我們學(xué)習(xí)了認(rèn)物體，可以請家長走進(jìn)課堂，講一講長方體、正方體、圓柱、球等形體在現(xiàn)實生活中的重要性，并用電腦畫這些形體，了解立體圖形的畫法。

49、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目2. 利用家長的優(yōu)勢，彌補學(xué)校教育的不足。u安排學(xué)生進(jìn)行的課外實踐活動，在很大程度上取決于家長的參與，如搞社會調(diào)查，由于低年級兒童年齡小，處理能力差，為確保安全，又能保證質(zhì)量，我們需要家長的配合。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 如：在學(xué)完元、角、分之后，教師與家長們商量，讓孩子當(dāng)一個星期的小主人，做個小小管理員，在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個小主人，孩子們參與的熱情特別高，去買菜，去超市買東西，做簡單的家務(wù)活等等，家長也對老師說：“老師，這次我家孩子特別乖，特別聽話”，正是由于家長的鼎立相助，我們的孩子才有了一次又一次的社會實踐活動，積累了簡

50、單的直接的生活經(jīng)驗。2. 利用家長的優(yōu)勢，彌補學(xué)校教育的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目3. 在家長的幫助下，完成數(shù)學(xué)日記。u 為了能真實、完整的體現(xiàn)兒童成長的過程，數(shù)學(xué)日記必不可少，但低年級兒童小、識字、寫字能力有限，為了能將孩子們的有感、有想、有得記錄下來，需要我們家長助一臂之力。u 如：成長記錄袋的完整與完善，需要我們老師和家長的密切配合，一年級孩子太小，他不可能自覺的、主動地去搜集材料放入成長記錄袋中，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 我們老師可以下意識的幫助、指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分、記錄下來，但在家庭中，他們是否將當(dāng)天的知識用到生活中去，他對當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活

51、有何感想，我們家長就應(yīng)該時刻發(fā)現(xiàn)這些閃光點、記錄下來，因為這是孩子成長過程中的亮點，如有個孩子在做家庭作業(yè)時，有一題的題目意思是又跑來了三只兔子，但圖上畫的卻是跑走了三只兔子，孩子感到很為難，這位孩子的家長沒有簡單的告訴孩子怎么做，而是指導(dǎo)孩子把自己的想法寫了下來，我們看了覺得非?？少F，如果每位家長都是細(xì)心人，都為我們的孩子創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的機會，相信孩子們的明天一定陽光燦爛！3. 在家長的幫助下，完成數(shù)學(xué)日記。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的深入思考 u（一）情感資源的開發(fā)與利用u（二）失誤資源的開發(fā)與利用u（三）差異資源的開發(fā)與利用u（四）意外資源的開發(fā)與利用小學(xué)

52、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（一）情感資源的開發(fā)與利用 u 情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“動力”系統(tǒng)。開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。u 有時，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神，一個淺淺的微笑，都會在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展方面收到較好的效果。u “在每個人的心靈深處，都渴望被別人贊美、表揚和欣賞?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u兒童是孩子，他們的這種心理更勝于成人，多角度審視孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予表揚、鼓勵，將極大地促發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。u在課堂教學(xué)中多向評價，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學(xué)生受到鼓勵，使更多的學(xué)生更加自信，

53、走向成功。（一）情感資源的開發(fā)與利用 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 鴨子和兔子進(jìn)行游泳比賽，鴨子永遠(yuǎn)第一，但鴨子和兔子在陸地上跑步比賽，兔子一定是冠軍。u 課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生好表現(xiàn)的心理，并讓每個學(xué)生都能體會到“我能行”，體驗到成功的快樂這種強烈情感，用這種情感拉近師生的距離，使之成為學(xué)習(xí)的伙伴，這樣將會激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)實踐，不斷進(jìn)步。（一）情感資源的開發(fā)與利用 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（二）失誤資源的開發(fā)與利用u 有人說：“垃圾也是寶貝”。u 對教學(xué)而言，學(xué)生的錯誤同樣是有用的資源。u 我們既要能充當(dāng)“垃圾箱”一樣容下學(xué)生的錯誤，又不能像“垃圾箱”的廢品一樣倒了了

54、之，而應(yīng)要敞開胸懷去接納學(xué)生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生錯誤的閃光點，去審視其教學(xué)的價值。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 如教學(xué)圓錐體體積計算一節(jié)，u 有這樣一道練習(xí)題：一個圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？u 一個學(xué)生這樣解答：3. 1452 = 78. 5（立方分米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲。這位同學(xué)十分尷尬。而執(zhí)教者沒有將這樣的解法一棍子打死，而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說：圓錐的高是3分米，而計算體積時用底面積高1/3，高是3分米，實際上是底面積31/3，31/3?；ハ嗟窒?，實際上就是求底面圓的面積。多清晰的思維，多精彩的發(fā)

55、言。u 取而代之的是自信和投入。（二）失誤資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 又如：教學(xué)進(jìn)位加一節(jié)中，練習(xí)計算法29+8時，一位學(xué)生在黑板上板演時寫成了：u 2 9u + 8u 3 7u 評講時，教師沒有粗糙地說這樣寫不符合書寫要求，也沒有隨手擦去2和9之間的點，而是提高他：“為什么要寫上這個點，說出你自己的想法？”這個學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法過程，實質(zhì)就是他理解、內(nèi)化的過程，更是全體學(xué)生及時鞏固理解進(jìn)位加法算理的過程，最后，教師再指出習(xí)慣上進(jìn)位點點在哪里。（二）失誤資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u教育工作者，要學(xué)會耐心傾聽，給予機會，精心呵護(hù)每

56、位學(xué)生，幫助其重拾自信，讓解題中失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用。u這是教師的職責(zé)，也是教師教育能力的體現(xiàn)。（二）失誤資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（三）差異資源的開發(fā)與利用u 學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認(rèn)并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。u 例如：有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 通過學(xué)生們的認(rèn)真思考，評講的時候，學(xué)生說：（

57、45-24）2=42（千克）.當(dāng)學(xué)生肯定的以上的方法以后，教師又問學(xué)生：“還有別的方法嗎？”u 學(xué)生又說出了方法二：45-（242-45）=42（千克）u 方法三：452-242=42（千克）u 方法四：45-（24-452）2 u 方法五：（45-24）1/2 。u 同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。（三）差異資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 對同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。u 教學(xué)中，多要求學(xué)生

58、用多種方法解題，做對的教師進(jìn)行評講，加以肯定，這樣，對待學(xué)生的個體差異，就是不搞統(tǒng)一要求、一刀切，應(yīng)當(dāng)將其作為一種教學(xué)資源去利用，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。（三）差異資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目（四）意外資源的開發(fā)與利用u 在課堂教學(xué)過程中，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機事件，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。u 一位老師在教學(xué)“加幾”時，放手讓學(xué)生通過獨立思考，小組合作交流，探討出多樣的計算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)生都認(rèn)同用“湊法”最方便，這已經(jīng)是老師期望的結(jié)果。u 可就

59、在教師準(zhǔn)備“鳴金收兵”時，一個學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 于是教者就請這位同學(xué)講他的計算方法，他就在計算時，我看到“”，心里已想成“”，加幾時只要少加“”，比如，就是，自然就快了。教師肯定了這個學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊法”本質(zhì)上的聯(lián)系，加強了學(xué)生對“湊法”的認(rèn)識。在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”。當(dāng)教師讓學(xué)生用連加表示個相加時，一個女生大聲說：“還可以用乘法！”可教師卻充耳不聞。（四）意外資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目u 當(dāng)教師揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表示個相加時，該女生又說道：“個2相加可以寫成?！边@位教

60、師只說了聲：“你先坐下聽老師說，等下叫你時你再說?！眜 這樣的教學(xué)會給這個女生和全班學(xué)生帶來怎樣的感受和影響。我們在為前一位教師的隨機處理而喝彩的同時，也深深地為第二位教師的錯失良機感到遺憾。u 如果后者捕捉住契機，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，關(guān)注“未學(xué)先知”的那個女生的想法，及時表揚和引導(dǎo)，把探究的主動權(quán)放給學(xué)生的話，課堂一定會是另一番動人的景象。（四）意外資源的開發(fā)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目五、如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源u重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注