教學(xué)和諧共振演繹高效課堂

1、教學(xué)和諧共振 演繹生態(tài)課堂三角形內(nèi)角和一課教學(xué)賞析于都實驗小學(xué) 王曉華課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的“主陣地”，而高效、生態(tài)的課堂是我們每一位教師追求的“圣地”。我們的數(shù)學(xué)課堂要追求真實、有效、返璞歸真的原生態(tài)，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)真實的、有價值的數(shù)學(xué)知識，親身體驗和參與知識的再發(fā)現(xiàn)過程，真正經(jīng)歷 “唯有源頭活水來”的情感體驗。以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，追求生命主體快樂幸福，追求課堂教學(xué)的真實、樸實、實效，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。廖老師執(zhí)教的三角形內(nèi)角和一課，是人教版四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容，三角形內(nèi)角和是三角形的一個重要性質(zhì)，是空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。廖老師的課堂給了我很多

2、的啟發(fā)和收獲，整個課堂是一個師生共同發(fā)展、共同交流的過程。課堂氛圍輕松和諧，又富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在課堂中享盡學(xué)習(xí)的快樂，挑戰(zhàn)思維的極限。正因為有了和諧、輕松而變得生機勃勃，充滿生命的活力，也正因為有了老師教與學(xué)生學(xué)的和諧共振，才為我們演繹了一節(jié)高效、生態(tài)的精彩課堂。一、溫馨的人情味，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂。 蘇赫姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”正所謂親其師，樂其道之理，讓學(xué)生在這個寬松愉悅的課堂氛圍中享盡學(xué)習(xí)的快樂。老師一開課就用那富有感染力的語言問道：“我們學(xué)過了哪些三角形？”學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中

3、開始了學(xué)習(xí)、探究之旅，個個顯得那么主動、那么自信。廖老師出示三角形，學(xué)生說出三角形的名稱。廖老師接著話鋒一轉(zhuǎn)，你能畫出一個兩個直角的三角形嗎？為什么畫不出來呢？你能猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨般的追問中，就像在進行一場輕松、平等、主動的朋友對話與交流，沒有一點兒心里壓力，學(xué)生的思維能力也在這種安全、自由的氛圍中得到了最大程度的挖掘。學(xué)生個個爭著發(fā)表自己的獨到見解，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也在不知不覺中得到了提高。老師的微笑、富有兒童話得語言、富有感染力的肢體語言以及老師對學(xué)生由衷的關(guān)愛，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了人性的氣息。看著學(xué)生輕松自在的表情、專注思考的神情，就知道他們學(xué)的多開心、多

4、自在，多有趣。二、濃濃的思考味，讓學(xué)生樂于動腦探究。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、建立模型，通過測量、折一折、拼一拼等方法驗證，最后解釋應(yīng)用的教學(xué)模式，讓學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，空間觀念、思維能力、創(chuàng)新意識和情感態(tài)度等方面得到了和諧發(fā)展，為我們展示了生態(tài)課堂教學(xué)求真務(wù)實、發(fā)展思維、追求課堂教學(xué)效益的魅力，在樸實中彰顯深刻。老師以“為什么不能畫出兩個直角的三角形”為教學(xué)切入點，猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學(xué)生們紛紛的發(fā)表了自己的意

5、見，到底是不是180度呢？把這具有思考價值的問題拋向?qū)W生，激起了學(xué)生的探究欲望，接著老師一問，你又有什么方法驗證它呢？老師這一追問，把學(xué)生的思維向了探究的高潮。他們很快的想到了已有知識經(jīng)驗，用量角器測量得辦法可以很快的驗證這一結(jié)論的正確與否，同學(xué)們一個個都量得那么認(rèn)真、那么細(xì)致，同學(xué)們不由自主的討論著怎樣量？合理商量著你來量我來記錄，或你量這個角，我量那個角。同學(xué)們得合作那么有效，那么有序，真不簡單！可是在匯報的時候卻有的同學(xué)量得結(jié)果不一樣，這又是為什么呢？睿智的孩子們很快的發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生測量得結(jié)果不一樣是因為在量角時的誤差所產(chǎn)生的，多么聰明的孩子呀？老師的話鋒一轉(zhuǎn)，除了用測量得方法可以驗證三

6、角形的內(nèi)角和是180度,還有其他的方法驗證嗎？數(shù)學(xué)是思維的“體操”，而問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就沒有思維活動。將問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生在一個有又一個富有探究價值的問題中，提高了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這充滿濃濃的思考味的課堂氛圍中，“把三角形的三個角剪下來拼在一起也可以驗證這一猜測”的方法在孩子們的頭腦中油然而生。老師為了讓每一位孩子都能親身經(jīng)歷和體驗這一探究過程，把大量的時間與空間讓給學(xué)生，讓他們在參與和體驗中分析、推理、想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和論證推理能力。等學(xué)生明白為什么三角形的內(nèi)角和是180度之后，再回到教學(xué)的切入點“為什么畫不出兩個直

7、角的三角形？學(xué)生頓時有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。對三角形內(nèi)角和也有了進一步的理解，所以再理解“將兩個三角形拼成一個三角形，這個三角形的內(nèi)角和還是180度，而不是180°+180°=360°”這一難點也解釋的淋漓盡致，讓學(xué)生在圖形的變換的過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。老師給予大量的課堂空間給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，全身心的參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之進入了一種忘我的研究境地。整節(jié)課至始至終，學(xué)生經(jīng)歷一個又一個的思考活動，越思考越清楚，越思考越深入，越思考越懂得怎樣思考。我想讓學(xué)生思考起來，是一堂課的活力之源，是教學(xué)的最高詮釋。三、清

8、晰的數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價值。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)彌漫著“數(shù)學(xué)味兒”。追求數(shù)學(xué)教學(xué)的原生態(tài)，牢牢把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，也就抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的“魂”。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法是內(nèi)在統(tǒng)一的，我們要把隱性的數(shù)學(xué)思想由顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容來反映，數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)表像的本質(zhì)認(rèn)識，對數(shù)學(xué)知識的進一步提煉、概況形成的。 教學(xué)中廖老師充分體現(xiàn)了從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行應(yīng)用的過程，老師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們積極主動地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。教師在突破“三角形的內(nèi)角和為什么是180度時，交給孩子的不僅僅是知識，而是交給了

9、孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生在主動操作中發(fā)現(xiàn)、明理，達到“不但知其然而且知其所以然”的境界。鼓勵學(xué)生在“畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、想一想、說一說”中親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的真實過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和經(jīng)驗。 數(shù)學(xué)練習(xí)是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效手段，讓學(xué)生在練習(xí)中練習(xí)中明理，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。廖老師在設(shè)計有效練習(xí)時真是獨具匠心，用心良苦，不但讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了很好的練習(xí)與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和思維的靈活性，感悟了數(shù)學(xué)的價值所在。如，老師由學(xué)生說出三角形各個內(nèi)角的度數(shù)，再自己想象三角形的樣子，最后老師由電腦畫出三角形的游戲活動中，學(xué)生個個爭先恐后的把自己設(shè)想的三角形與大家交流，看似有趣的游戲，卻讓學(xué)生在這寬松、和諧的思維訓(xùn)練中，不但把三角形的內(nèi)角和知識運用的恰如其分，而且很好的發(fā)揮了學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生的思維能力也得到了不斷的發(fā)展與提升?？傊竟?jié)課中教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線，充分