關(guān)于教學(xué)模式的思考

1、關(guān)于教學(xué)模式的思考一、為什么要研究教學(xué)模式迄今， 課堂教學(xué)，作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式， 已是不爭的事實。如何優(yōu)化課堂教學(xué)成為教學(xué)工作談?wù)撟疃嗟脑掝}。20 世紀 70 年代以來，人們的注意力開始轉(zhuǎn)向教學(xué)模式，人們發(fā)現(xiàn)研究教學(xué)模式，可以更好地把握教學(xué)關(guān)系，促進教學(xué)活動優(yōu)化。教學(xué)模式作為教學(xué)論的重要概念，作為教學(xué)實踐的重要范疇，正在為越來越多的教育工作者所重視。研究教學(xué)模式至少具有以下意義：1 教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。2教學(xué)模式研究是教學(xué)工作和教學(xué)行為理性化、概念化的重要

2、途徑，是經(jīng)驗型教師向更高層面發(fā)展的重要中介。3 教學(xué)模式研究有利于教師的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學(xué)實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學(xué)模式則可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的中介作用。即教學(xué)模式是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，相對于實踐是升華而高于實踐，教學(xué)模式又是教學(xué)理論的演繹，相對于理論是派生而低于理論。因此教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的“中介物”。 研究和探討教學(xué)模式，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，又有利于指導(dǎo)教學(xué)改革實踐。二、什么是教學(xué)模式如上所述，教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時，課

3、堂教學(xué)總是在一定的時空中進行，教學(xué)過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實踐中具體運用。因此我們認為：教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對影響特定教學(xué)目標達成的若干變量（要素） 的組合方式。概括起來，教學(xué)模式還具有以下涵義：1 原型：教學(xué)模式的源泉存在于教學(xué)實踐經(jīng)驗之中。教學(xué)模式是教學(xué)理論支撐下，對教學(xué)實踐方式高度提煉而概括化的抽象。教學(xué)模式一經(jīng)形

4、成，其基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。但教學(xué)模式不是凝固不變的，教學(xué)模式中教學(xué)公式，任何一個教學(xué)模式都是 一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。2模型：自然科學(xué)把要素的相互關(guān)系規(guī)律稱為模型，社會科學(xué)則稱為模式。即結(jié)構(gòu)化的表達方式，簡約化的表達方式，涉及到目標、策略、方法、評價的有機整合；是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的系統(tǒng)概括。在空間上體現(xiàn)多要素的相互作用方式，在時間上體現(xiàn)操作的過程順序。3范型：任何教學(xué)模式都在一定的范圍內(nèi)具有代表性和示范性。這里指的是“一定范圍”，而不是放之四海而皆準。教學(xué)模式的代表性和示范性主要表現(xiàn)為以下特征：其一是整體性，即任何教學(xué)模式都有一套獨特的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。其二是

5、簡約性，它形象、具體、容易比較、容易認識、容易掌握。 其三是優(yōu)越性，任何教學(xué)模式都具有典型的且相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既規(guī)范，又開放，是一個動態(tài)的、在一定范圍內(nèi)是可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的、具有智慧含量的范型。其四是可操作性，教學(xué)模式是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，是模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)的橋梁，具有遷移價值。三、如何認識教學(xué)模式教學(xué)活動存在于一定的空間和時間中，在空間上表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，確定構(gòu)成教學(xué)過程中各要素的地位和相互關(guān)系； 在時間上表現(xiàn)為教學(xué)活動的各個階段或環(huán)節(jié)如何安排以及其程序如何設(shè)計。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)策略及對師生活動不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。一個完整的教學(xué)模式

6、，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素：1 教學(xué)理論或教學(xué)思想教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的?！懊恳粋€模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)”。教學(xué)模式的方向性和獨特性是由一定的教學(xué)理論或思想決定的。例如：程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)；結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式（布魯納的概念獲得模式）的理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)。2教學(xué)功能目標任何教學(xué)模式都要指向一定的教學(xué)目標，即教學(xué)模式是為了完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計構(gòu)建的。教學(xué)目標是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學(xué)評價的標準和尺度。例如， 合作教學(xué)模式的功能目標是使學(xué)生具

7、有民主精神、獨立人格、交往能力和創(chuàng)造才能。3教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序任何教學(xué)模式都有一套獨特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學(xué)活動的邏輯過程的操作順序。教學(xué)模式的一個顯著特征是：合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系；合理確定按照時間流程；從邏輯上展開的各個教學(xué)步驟（即教學(xué)過程結(jié)構(gòu)）。例如，加涅的累積性教學(xué)模式的活動程序是：注意一知覺一獲得-保持一提取-遷移一反饋一強化。它包含了教材內(nèi)容的展開順序、師生復(fù)雜心理活動順序、教學(xué)方法的運用順序這三個方面的整合。4師生交往系統(tǒng)在教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合是構(gòu)成一定的教學(xué)模式的重要要素。主要有四種類型：高度集中型（如講授模式）， 即教師

8、是活動的中心，是信息的來源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。溫和型（如“探究發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。放任型（即松散型，如自學(xué)輔導(dǎo)模式、活動教學(xué)模式），即以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生獨立思考，教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。管理型（如程序教學(xué)模式），這是高度集中型和溫和型的中間類型。5反饋方式反饋方式指教師如何看待學(xué)生，如何對學(xué)生的外顯行為作出反應(yīng)。不同的教學(xué)模式對教師的反饋方式有不同的要求。6支持條件任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學(xué)模式的支持條件包括環(huán)境、

9、設(shè)施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時空組合等。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式的支持條件包括認知前提行為、情感前提特性和教學(xué)信息結(jié)構(gòu)三大變量。 隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)對于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大， 各種媒體在教學(xué)過程中的運用，對于實現(xiàn)教學(xué)模式的功能起到不可或和缺的作用，認真研究弁保障教學(xué)模式的實現(xiàn)條件， 可 以更好地掌握和運用教學(xué)模式，成功達到預(yù)期目的。以上六大要素各有不同的地位， 起著不同的作用，它們之間 既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊含，相互依存，相互制約，缺一 不可，構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式，具相互關(guān)系如下圖所示：四、教學(xué)模式有哪些類別教學(xué)模式從不同的基點出發(fā)有不同的分類。例如，

10、美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：第一類是信息加工教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。主要有以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)的 模式（皮亞杰）；以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模式（加涅）；概念獲得 模式（布魯納）。第二類是個性教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的理論依據(jù)是個別化 教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。 其核心是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的 主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo) 性教學(xué)模式，杜威的“活動教學(xué)模式”。第三類是合作教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是社會互動理 論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人

11、際交往，著眼 于人的社會性品格的培養(yǎng)，如前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立 的合作教育學(xué)。第四類是行為控制教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是行為主 義心理學(xué)理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境， 來提高目標行為質(zhì)量和 減少不適應(yīng)的行為。如程序教學(xué)模式（斯金納），以“智力行為 多階段形成理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（加里培林）等。在國內(nèi)，教學(xué)模式的分類也有多種。 有人按師生活動的不同 強度把教學(xué)模式依次分為注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式和放 羊式等五類。第一類教師活動強度最大，學(xué)生最小，依次遞減（遞 增）至第五類則表現(xiàn)為教師活動強度最小，學(xué)生最大。有人從教學(xué)意義的

12、生成方式把教學(xué)模式分為三類，第一類是“替代性教學(xué)模式”，即學(xué)生通過教師呈現(xiàn)教材來掌握現(xiàn)成知識 的一種教學(xué)模式；第二類是“生成性教學(xué)模式”，其教學(xué)策略傾 向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點， 認為學(xué)生是認知的主體， 是知識 意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的 作用。第三類是“指導(dǎo)性教學(xué)模式”， 它是“折衷于前兩者之間 的產(chǎn)物”，它在前兩者之間取得平衡，揚長避短，使前兩者的優(yōu)點相得益彰。再如，有人從教學(xué)活動特征可將模式分成以下五類:“指導(dǎo)接受”模式；“自學(xué)輔導(dǎo)”模式；“探索發(fā)現(xiàn)”模式；“情趣陶冶”模式；“示范模仿”模式；用分類的方法來考察教學(xué)模式，實際上有割裂各種相關(guān)理論和模式并勉強

13、予以界定等缺陷，但它畢竟有助于教師從整體上把握不同模式的特點，有利于更好地認識和掌握現(xiàn)有的教學(xué)模式。對每一個具體的教學(xué)模式，教師可以從縱向去追尋它的來龍去脈， 從橫向去進行相互間的比較分析和取長補短，從而有利于教師的理論素養(yǎng)和實踐水平的提高。五、教學(xué)模式研究有哪些基本方法研究教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)習(xí)實踐評價創(chuàng)新構(gòu)建”相結(jié)合。 沒有哪一種模式是普遍適用的和最好的。既不能機械照搬已有的教學(xué)模式，也不能脫離科學(xué)的教學(xué)模式和方法而盲目地從事教學(xué)。任何一種課堂教學(xué)都是幫助學(xué)生更好地理解自身（個性模式），在群體中如何更有效地進行學(xué)習(xí)活動（社會模式），高效率地掌握習(xí)得和處理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各種

14、必要的技能（行為控制模式）。由此可見，課堂教學(xué)的目標是多元的，教學(xué)活動常常是綜合性的。一種課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的有機組合和運用。一個能力較強的教師一般應(yīng)在一個專題的教學(xué)中得心應(yīng)手地運用多種教學(xué)模式。1 學(xué)習(xí)教學(xué)模式指要了解和掌握各種基本的教學(xué)模式，對每一類教學(xué)模式應(yīng)從“六要素”去認識。2實踐教學(xué)模式指要有意識地選擇、組合、應(yīng)用教學(xué)模式，對自己的教學(xué)應(yīng)能說得出其模式的來源，能表達為什么選擇這種（些） 模式。每一個教學(xué)模式都有特定的功能、適用的情境和條件，同時教學(xué)過程又是千差萬別的。教學(xué)模式的選擇要從教學(xué)實際出發(fā)，具體來說，應(yīng)該依據(jù)和考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平、教師自身

15、的特點和教學(xué)物質(zhì)條件等因素。教師應(yīng)全面、綜合地考慮這些因素，對教學(xué)模式擇其善者而從之。3評價教學(xué)模式主要是指運用模式內(nèi)涵評價實際教學(xué)或?qū)嶋H教學(xué)的模式運用作出恰當?shù)脑u述（點）（包括可行性、適用性、實效性、變通性）。世間不存在放之四海而皆準的最優(yōu)教學(xué)模式。任何教學(xué)模式總是依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用的。因此， 我們所要探討的不是去評定哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么目的可以取得什么效果。4創(chuàng)新教學(xué)模式一是運用新的價值理念對已有的教學(xué)模式功能的再發(fā)現(xiàn)，例如20 世紀中期形成的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式和巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化，至今仍在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用，但其內(nèi)涵已超越過去而更為深刻和豐富。二是

16、按照素質(zhì)教育的價值理念對已有的教學(xué)模式功能的重新組合。即教學(xué)不能固守單一模式，教學(xué)往往是對具有不同功能傾向的多種模式的組合變通。其組合的過程具有創(chuàng)新的含義。5構(gòu)建教學(xué)模式從方法論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)建不外乎兩種方法：演繹法和歸納法。（ 1）演繹法以一定的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，然后將所設(shè)計的教學(xué)模式付諸實踐，通過嚴密的實驗對原先的設(shè)計和效果進行驗證（檢驗），再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對穩(wěn)定的模式。它的起點是科學(xué)理論假設(shè)， 形成模式的思維過程是演繹。如“網(wǎng)絡(luò)條件下的互動教學(xué)模式”。運用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)鍵在于假說。假說是思維形式之一， 是理性

17、認識形式，是人們在科學(xué)研究活動中由已知推測未知時所采用的一種思維形式。運用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式的重點是教學(xué)實驗。教學(xué)實驗不僅具有實踐的功能，而且具有認識的功能。教學(xué)模式的生成有賴于教學(xué)實驗，沒有嚴格意義的教學(xué)實驗，模式的假設(shè)就得不到演繹和驗證。（2）歸納法從教學(xué)實踐出發(fā)，對課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。它的起點是經(jīng)驗，形成模式的思維過程是歸納。用這種方法形成的模式，有的是在總結(jié)前人的各種經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步加工改造而成；有的是對現(xiàn)階段許多優(yōu)秀教師在教學(xué)實踐中積累起來的先進經(jīng)驗加以 總結(jié)、升華，系統(tǒng)化而成。用歸納法構(gòu)建的模式往往是教學(xué)改革 的行動研究的

18、成果。我國當今課堂教學(xué)廣泛運用的“指導(dǎo)接 受”模式、“自學(xué)輔導(dǎo)”模式、 “探索發(fā)現(xiàn)”模式等均 屬于用歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式。用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式的主要程序是：確立建模目標。應(yīng)以學(xué)科素質(zhì)教育為導(dǎo)向確立有效的建模 目標；調(diào)查典型實例。即以優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗作為范例； 抓住主要特征。要從理論上分析案例，對其結(jié)構(gòu)及過程進行概 括和抽象；確定關(guān)鍵詞。即用關(guān)鍵詞表述模式的名稱；給出 簡要表述。即以定性表述的方式給模式下定義； 進行實施檢驗。 要通過反復(fù)實踐來檢驗?zāi)Ｊ降膶嵤┬Ч?；?gòu)建子模式群。對于較高層面的模式，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型進行變換，形成相應(yīng)的教學(xué)模式；進行評價論證。即通過反饋評價，最終形成

19、 成果。歸納法作為教學(xué)模式構(gòu)建的基本方法之一，在運用時應(yīng)注 意：要真正從實際出發(fā)，反映教學(xué)的本來面目。在經(jīng)驗總結(jié)時， 不應(yīng)預(yù)先以主觀的框子先入為主去總結(jié)經(jīng)驗，這樣往往看不到教學(xué)的客觀面目，常常會削足適履，更談不上揭示教學(xué)的客觀規(guī)律， 形成科學(xué)的教學(xué)模式?？朔ń?jīng)驗傾向，對于總結(jié)經(jīng)驗來說，經(jīng)驗豐富只是前提，有了好的經(jīng)驗并不等于就能揭示規(guī)律。如果僅僅羅列材料，堆砌事實，講不出道理，那么經(jīng)驗仍然是個別的經(jīng)驗，而不能形成具有推廣意義的模式。六、如何看待教學(xué)模式研究的發(fā)展趨勢過去，人們對教學(xué)的復(fù)雜性認識不足，教學(xué)目標較為單一，因此往往固守一種教學(xué)模式，結(jié)果把教學(xué)模式公式化、單一化了，以致抹殺了教學(xué)的個性，反映不出教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。過去，一個模式可以管用幾十年，如杜威的兒童中心主義教學(xué)模式在美國統(tǒng)治了 50 年， 布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)在美國也流行了約30 年。 我國解放后4050年間，凱洛夫的教學(xué)模式風(fēng)糜不減，根深蒂固。隨著教學(xué)目標的多元化，教學(xué)模式向多樣化