情感因素在英語教學(xué)中的作用

1、情感因素在英語教學(xué)中的作用隨著我國外語教學(xué)的進一步發(fā)展，對初級中學(xué)階段的英語教學(xué)提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在初級中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解以下一些農(nóng)村初級中學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀：英語教學(xué)條件差。目前，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺，部分學(xué)校有錄音機、VCD機、電視機等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機，中學(xué)階段英語聽力考試時用學(xué)校的廣播來播放英語磁帶, 聽的效果特差, 既滿足不了教與學(xué)的需求。英語課堂容量小，教學(xué)活動形式單一，趣味性不強，影響學(xué)生主動參與操練的積極性。

2、英語教師對外語教學(xué)理論的研究尚欠重視，僅憑教學(xué)經(jīng)驗，教研氛圍不夠(梅德明。2004)。目前英語教師普遍任課多，有的教師不但要教授英語課，而且還要承擔其他課程。他們工作量大, 無法開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動。師資缺，水平不高。從作者考察的的四川省南充市的幾所農(nóng)村初級中學(xué)來看，大部分英語教師沒有本科學(xué)位，具有大專和中專文憑的其他專業(yè)的教師也可擔任英語教師。他們英語專業(yè)水平普遍不高，日常的口語表達不太流利，英語專業(yè)知識模糊，發(fā)音有些不準，書寫不規(guī)范，教學(xué)方法死板、單調(diào)，不具備最基本的聽、說、讀、寫能力，更談不上教學(xué)藝術(shù)性。師資和設(shè)備不是學(xué)校馬上就能解決的, 現(xiàn)在最好的辦法就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)

3、上，挖掘現(xiàn)有初中英語教師人力資源，從情感因素著手，初中英語教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、個性特征、態(tài)度、焦慮等。人本主義學(xué)者在 20 世紀 50 年代認為學(xué)習(xí)者既有認知和思維能力，也有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”。根據(jù)這一宗旨, 中學(xué)英語教學(xué)中，把握學(xué)習(xí)者的動機、個性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。一、初中生的外語學(xué)習(xí)動機，個性特征，態(tài)度，焦慮1. 初中生的外語學(xué)習(xí)動機外語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力,是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner 和Lambert(1972)將動機分成工具型動機(inst

4、rumental motivation )和綜合型動機(integrative motivation)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的而產(chǎn)生的動機，如為了通過考試，找工作，或者到國外旅游，它“反映出外語學(xué)習(xí)的實用價值和有利之處”, 在初級中學(xué)階段持有工具型動機的初中生較多, 因為大多數(shù)初中生的英語學(xué)習(xí)是為了通過考試, 爭取優(yōu)異成績, 進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。后者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有興趣。希望參與或與其文化群體相結(jié)合，它“反映出學(xué)習(xí)者對目標語人民和文化的個人興趣”。具有這種動機的學(xué)習(xí)者樂于接觸外族人, 了解他們的文化,他們的學(xué)習(xí)動機比較強烈，也能夠持久。在初級中學(xué)階段持有綜合型動機的初中生較少

5、, 因為大多數(shù)在農(nóng)村初級中學(xué)的初中生居住的地方是農(nóng)村, 通常情況下是見不著外國人，除非是在電視上, 更不要說是相互交流. 大部分研究者認為持有綜合型動機的學(xué)習(xí)者比持工具型的學(xué)習(xí)者更易成功, 持工具型動機的學(xué)習(xí)者可能會成功得更快, 這是因為這類學(xué)生往往更有較飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在短期內(nèi)可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率, 在初中階段持有綜合型動機的學(xué)生較少。無論初中生源于哪一種動機都可以激活學(xué)習(xí)行為, 維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，加強學(xué)習(xí)效率。因此從中學(xué)英語教學(xué)角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對每個學(xué)生都做統(tǒng)一的要求。2. 初中生的個性特征Brow

6、n(1994)指出個性特征在心理學(xué)上主要有“外向型”(extroversion)和“內(nèi)向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利; 而內(nèi)向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨立和對立的，而是一個從極端外向型到極端內(nèi)向型形成的連續(xù)體。一個人的性格特征就是這個連續(xù)體中的某一點,并偏向于某一端。事實上, 不同性格的初中生會運用不同的方法和策略來處理學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)。外向型的初中生由于愛好交際善于談話。有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會，

7、但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內(nèi)容，而導(dǎo)致其掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)，并且對語言的深度理解不夠; 而內(nèi)向型的初中生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析, 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不論學(xué)習(xí)者屬于哪種性格,都應(yīng)做到揚長補短.3. 初中生的外語學(xué)習(xí)的態(tài)度外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認識、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響也是影響學(xué)習(xí)效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究表明，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的態(tài)度與后來的外語水平相關(guān)性很少，但是,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，成功的學(xué)習(xí)者

8、會逐漸樹立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進外語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致更大的成功。相反，消極態(tài)度導(dǎo)致進一步的失敗，以致惡性循環(huán)對語言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度、希望學(xué)到更多知識的學(xué)生，自然會在習(xí)中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學(xué)習(xí)者，投入程度低，其學(xué)習(xí)成績也比積極學(xué)習(xí)者差。有研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應(yīng)經(jīng)常從思想教育著手，端正學(xué)生的態(tài)度。4. 初中生的外語學(xué)習(xí)的焦慮在外語學(xué)習(xí)中, 任何學(xué)習(xí)者都有焦慮, 只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認為語言焦慮產(chǎn)生的原因，主要是因為學(xué)習(xí)者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際

9、時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯誤而被別人評價得太低，所以會產(chǎn)生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時, 他們常?；乇鼙容^復(fù)雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定范圍內(nèi)的低焦慮可能引起正面的影響，可能使學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的動力；而超出這個范圍，尤其是過分的焦慮只會帶來負影響。高焦慮的心理負擔易導(dǎo)致沮喪的心情，從而削弱學(xué)習(xí)動機(Spolsky,1989)。對多數(shù)初中生來講，聽、說、讀、寫各個方面都會產(chǎn)生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進行語言輸入時的焦慮會比輸出時產(chǎn)生的焦慮小，即在說與寫的方面產(chǎn)生的焦

10、慮比聽與說時產(chǎn)生的焦慮更多。焦慮使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有壓力, 學(xué)習(xí)者有了壓力才會有動力。二、情感因素對農(nóng)村初級中學(xué)外語教學(xué)的啟示情感因素雖然是學(xué)生本身的主觀因素，但在課堂教學(xué)中不應(yīng)該被忽視。教師應(yīng)努力對學(xué)生進行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重自身的情感因素問題(孫平華，2002)。教師作為課堂上的語言輸入和教學(xué)組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生(Harmer，1991), 如教師自己對英語的鐘愛。把語言當作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，通過生動的講解和形式多樣的語言訓(xùn)練活動使學(xué)生處于積極活躍的

11、學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的個性也會影響學(xué)生，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣。教師的熱情活潑，博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。注重英語教學(xué)中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進行教學(xué)。研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應(yīng)了解所教的學(xué)生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)針對

12、學(xué)習(xí)者在情感中四個主要方面可能出現(xiàn)的問題加以關(guān)注和分析，通過一系列辦法使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)信心和確立明確的學(xué)習(xí)目標。第一，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)求知欲。英語教師應(yīng)從各個角度，用各種方式說明學(xué)習(xí)外語的諸多好處，正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。采用多種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，將其持有的工具型動機慢慢向綜合型動機轉(zhuǎn)化。通過稱贊評價、激發(fā)學(xué)生的成就感等手段使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部機，使他們能更加持久地進行語言學(xué)習(xí)。第二，改進教學(xué)方法和內(nèi)容，采用適合學(xué)生特點的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)外語的興趣。教師

13、應(yīng)因材施教，因人施教采取多樣的教學(xué)方法，生動的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師要不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強化興趣的刺激，滿足他們的求知欲, 更多地對英語文化背景知識和語言知識進行介紹，選擇有趣味的學(xué)習(xí)材料，組織多種形式活潑的教學(xué)活動，使學(xué)生熟悉目的語文化，形成好感,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣. 第三，保持積極的學(xué)習(xí)因素是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵. 英語教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們逐漸轉(zhuǎn)化為晚點的學(xué)習(xí)動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。認識自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格(王薔，2001)。教師應(yīng)細心觀察學(xué)生可能出現(xiàn)的焦慮心情表現(xiàn)，避免可能引起焦慮的一些

14、行為，如勉強要求學(xué)生回答問題，對學(xué)生的錯誤嚴厲批評等。注意語言輸入的可理解性和可寬容性，如學(xué)生回答錯誤時不應(yīng)給予批評，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認識錯誤并加以糾正對學(xué)生說明犯錯是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。教師還應(yīng)使學(xué)生對自己取得的進步得到及時反饋，把適當?shù)谋頁P鼓勵與嚴格的要求結(jié)合起來，以增強其信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。最后，接受和寬容學(xué)生之間存在的差異。尊重個性。教師要理解和接受學(xué)生個體間的差異，在掌握總體教學(xué)目標的前提下讓學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。此外，教師還應(yīng)該盡量了解學(xué)生的個性，針對不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同方法，把內(nèi)/外向性格學(xué)生各自的長處發(fā)揮出來。運用分組討論(group discussio

15、n)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的學(xué)生組合在一起，讓他們合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到取長補短的效果。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。在英語課堂教學(xué)中，教師的個性品質(zhì)對學(xué)生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學(xué)生更好地接受教師在課堂活 動中有意傳授的知識，而且也會

16、使學(xué)生在無意中接受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學(xué)生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是英語學(xué)習(xí)中理解和表達的心理基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。因此，英語教學(xué)必須重視情感因素。 一、激活情感，增強學(xué)生的求知欲 學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要使其變?yōu)橛行У膭恿?，還要采取相應(yīng)的措施進行激發(fā)。通過激活學(xué)生的情感，向?qū)W生顯示需要對象和學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系，直接喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容

17、產(chǎn)生興趣和求知欲。導(dǎo)入新課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。例如導(dǎo)入JEFC Book3 Lesson10時，教師先給學(xué)生看一幅街道上充滿垃圾的畫面，然后問學(xué)生，“What do you think of the street?”誘發(fā)學(xué)生的道德感和美感。教師接著對學(xué)生說，“What do you think we should do to protect o

18、ur environment? Let's see how my  friend dealt with his rubbish?”。這樣導(dǎo)入，接近生活，能激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。滿大街亂丟垃圾是不符合道德原則的行為，污染了環(huán)境，毀壞了大自然的美麗。學(xué)生在道德感和美感的驅(qū)使下必然會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并能較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點得到了實驗的檢驗。我們在初中二年級的一個教學(xué)班分別抽取了認知水平中等的兩組樣

19、本，每組十人，同時閱讀同一篇約150個單詞的短文，規(guī)定三分鐘之內(nèi)讀完，讀懂后舉手示意。教師在試驗組閱讀之前用了十秒鐘激活學(xué)生的情感，對照組直接讀。結(jié)果：試驗組能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思路清晰，僅用兩分零三十秒全部完成；對照組五十秒鐘之后才理情思路，七人在規(guī)定時間內(nèi)完成，三人后延了二十秒鐘，時間差為四十秒。實踐證明，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，對情感有效的激發(fā)能使學(xué)生增強探究問題的動力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。    二、開發(fā)情感，有利于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”   英語課程標準中提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)

20、方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程?！蓖庹Z教學(xué)課堂中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。為了達成某一結(jié)果，必然會產(chǎn)生成就動機，學(xué)生就會愿意去做，去完成自認為重 要或有價值的工作，并力求達到完美地步。這種成就動機與愛國主義情感、國際主義情感、 集體主義情感以及責任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等是分不開的。因此交給學(xué)生 “任務(wù)”時，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際 的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在參與的過程中，學(xué)

21、生通過思考、調(diào)查、討論、交 流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 5，該單元的內(nèi)容是談?wù)撀糜畏矫娴氖虑?。教師首先給學(xué)生展示幾幅祖國美麗的風景名勝畫，激起學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然的情感，使學(xué)生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風光，  目睹名景圣地的欲望和動機，然后啟發(fā)學(xué)生，“If you decide to travel around our beautiful county ，where and 

22、;how will you go?”學(xué)生結(jié)成小組，討論打算去哪些地方旅游，然后明確分工 ，具體負責訂購車票、食宿、日程安排及旅游路線、旅游景點地理風情介紹的學(xué)生分別搜集 語言材料。準備就緒后，以小組為單位向全班介紹并說明他們的旅游計劃及安排。由于“任 務(wù)”具體明確，學(xué)生的集體主義情感、責任感會促使他們積極地獲取、處理和使用信息，用 英語與他人交流，發(fā)展了用英語解決實際問題的能力，促進了英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互 滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得 到發(fā)展。 理智感是人在智力活動中認識、探求或維護真理的需要、意愿是否滿足

23、而產(chǎn)生的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既進行認知性學(xué)習(xí)也進行情感性學(xué)習(xí)，一旦經(jīng)過自身的努力鉆研與思考，完成了某項任務(wù)或使問題得到了解決，會表現(xiàn)出無比的喜悅，這無疑又有利于學(xué)生理智感的發(fā)展。    三、體驗愉悅的情感，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣    心理學(xué)研究表明，興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，是在過去知識經(jīng)驗、尤其是在愉快體驗積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類新事物的一種意識傾向。因此愉悅的情感體驗可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。怎樣才能使學(xué)生獲得愉悅時間感體驗?zāi)?    (一)以教師的

24、愛心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗 當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。例如九八級我任教的兩個教學(xué)班的紀律非常好，學(xué)生與教師配合默契，教學(xué)成績遠遠高于其他七個同軌班。我對學(xué)生傾注了全部的愛心，處處關(guān)心愛護學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對低成就的學(xué)生傾注了更多的愛。課上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生“愛屋及烏”心理效應(yīng)，所以學(xué)生非常喜歡上我的英語課，并由此形成良好的班風班紀。 

25、60; (二)給學(xué)生美的享受使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗     美感能夠牽動學(xué)生的理智感，激起他們對科學(xué)知識熱愛的感情。美能把學(xué)生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進而調(diào)動表象存儲，進行重新組合構(gòu)成新意象。在英語教學(xué)中，教師借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動情，細心品味，受到感染，喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活美的感受。有一位英語教師的美術(shù)功底比較好，他在黑板上畫出的簡筆畫形象生動，制出的投影片色彩搭配得當，并經(jīng)常播放音樂輔助學(xué)生理解課文，特別是在學(xué)生表演對話的時候播放音樂，學(xué)生精神振奮、積極樂觀、心情愉快，豐富了心理活動

26、。美不僅有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。因此教師的活動在很大程度上是使用富有審美價值的技藝的創(chuàng)造性活動。這種富有審美價值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而使他們對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。    (三)發(fā)揮語言的激情作用使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗    教師富有表情的動作和語言會激起學(xué)生相應(yīng)的愉悅情感體驗。情感是個人與他人相互影響的一種重要的方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗往往借助于面部表情、動作姿態(tài)、語音、語調(diào)外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，就會

27、形成對該事物具有情感色彩的記憶映象。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語言的激情作用。例如學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Lesson 26時，教師以激昂的情緒，飽滿的精神，會意的眼神，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，輕重緩急的節(jié)奏介紹Thomas A1va Edlson的生平事跡，學(xué)生會在教師生動形象的語言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感動，如果再配合適當?shù)捏w態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為一體，會使學(xué)生忘身于英語學(xué)習(xí)的境界之中。學(xué)生不僅會獲得愉悅的情感體驗，而且會更樂于接受所學(xué)