小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進(jìn)行

1、WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進(jìn)行呂芳、小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語課程過分重視語法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)的傾向。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說英語就行了， 不應(yīng)該講語法知識(shí)。其實(shí)英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的

2、時(shí)候錯(cuò)誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動(dòng)。可見，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)看法。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式首先，我們要了解小學(xué)階段英語 PEP教材中共包含了哪些語法知識(shí)，然后根據(jù)三至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把相關(guān)的語法知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行滲透式教學(xué)，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識(shí)有以下內(nèi)容：（1）是動(dòng)詞am,is,are的用

3、法；（ 2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級(jí)；（4）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；（5）一般現(xiàn)在時(shí)；（6）一般過去時(shí)；（7） 一般將來時(shí)；（8） There be結(jié)構(gòu)；（9） have的用法等。在PEP小學(xué)英語教材中，三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識(shí)，大都是一些日常交際用語，如：?jiǎn)柡茫唤榻B朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷?；談?wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語的同時(shí)可以滲透：名詞白單復(fù)數(shù)變化，是動(dòng)詞 am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞的比較級(jí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過去時(shí)；一般將來時(shí)；T

4、here be結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)，假如我們?cè)谶@一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)的用法，必然會(huì)影響學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此，五、六年級(jí)是語法教學(xué)的黃金時(shí)期，也是重點(diǎn)時(shí)期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進(jìn)行語法教學(xué)。1、在情境中感知語法知識(shí)北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法部分的要求時(shí)說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說，我們?cè)谶M(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。情境（situ

5、ation）主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中成語境（context）的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進(jìn)行思維（think in English）等。 該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體

6、上正確理解和運(yùn)用語言，即整體語言教學(xué)法（ Whole Language）。在小學(xué)階段， 學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識(shí)的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名t的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom （請(qǐng)一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級(jí)新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？Teacher（Puipls）: Look, one book, two books, three books, f

7、our books,（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時(shí)強(qiáng)調(diào)book 加了 s 后的發(fā)音）Teacher: Now let ' count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, （弓I導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s 的發(fā)音）Teacher: Now let csount the colour pencils. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,

8、（教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s 的發(fā)音，及時(shí)表?yè)P(yáng)或及時(shí)糾正）最后， 引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)跀?shù)文具或書籍的時(shí)候，什么情況下要在單詞后加上s 的發(fā)音 （在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時(shí)候），為什么要在單詞后加上s 的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后（四年級(jí)和五年級(jí)）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯2、在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語法知識(shí)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方

9、法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調(diào)查報(bào)告 星期六晚上7 點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對(duì)Mike, Tim,Mary 進(jìn)行電話采訪。John: Hello, this is John. May I speak to Mike?M

10、ike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike?Mike:I am watching TV.John: What syour father doing?Mike: He sreading a book.John: Whats your mother doing?Mike: She sdoing housework.John: Are you happy?Mike: Yes.John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是

11、動(dòng)詞am,is, are+動(dòng)ting）。通過這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語+是動(dòng)詞am, is, are+動(dòng)ting）有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，假如哪個(gè)同學(xué)在對(duì)話 過程中缺少了某個(gè)要素，比如：動(dòng)詞少了ing,或少了是動(dòng)詞am, is, are其他同學(xué)會(huì)馬上指出學(xué)習(xí)資料分享WORD式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯他的錯(cuò)誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動(dòng)中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯(cuò)，即使錯(cuò)了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯(cuò)誤，很快學(xué)會(huì)正確的句子。3、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識(shí)任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的

12、語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識(shí)情景化、真實(shí)化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時(shí)將所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。所謂“任務(wù) ，” 指的是 “做事 ?！?在做事的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識(shí)的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。任務(wù)1：聽老師的指令，畫出Mickey 的房間擺設(shè)任務(wù)2：讀句子檢查圖畫任務(wù)3:設(shè)計(jì)自己的

13、Dream house,并描述出來任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的 Dream house.提示單詞和句型：（ 1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（ 2） There is a/an +單數(shù)名詞 +表示方位的介詞短語。（ 3） There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程： 1） 1） 給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。 2） 2）全班學(xué)生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。T

14、: This is Mickey snew house. There is a clock on the wall. There is a table near the There are some flowers on the table. There is a bed next to the There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green c urtains. It is a nice room.（這是聽的

15、訓(xùn)練） 3） 3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練） 4） 再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的 Dream house,所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。 5） 學(xué)生在四人小組中介紹自己的 Dream house,用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。（這是說的訓(xùn)練） 6） Homework:用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的 Dream house.（這是寫的訓(xùn)練）以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be 結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫

16、放在后兩個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)檎f和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語（There be 結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動(dòng)化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。4、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則，形成語法意識(shí)歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，并從中概括出該語法知識(shí)的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點(diǎn)通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動(dòng)詞-in

17、g 形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。三、 小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、 忌操之過急在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識(shí)也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)不要操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語法點(diǎn)時(shí)，不要在第一課時(shí)就歸納這一語法知識(shí)，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。2、忌貪多嚼

18、不爛一種時(shí)態(tài)所涉及的語法知識(shí)或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時(shí)，既有句子結(jié)構(gòu)（主語 +動(dòng)詞過去式+過去的時(shí)間）， 又有動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，這時(shí)我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)上完。對(duì)于小學(xué)生來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個(gè)課時(shí)上完，逐層推進(jìn)。3、 忌過于苛責(zé)學(xué)生每接觸一種新的語法知識(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語法錯(cuò)誤，或者對(duì)話時(shí)說錯(cuò)句子，或者寫短文時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)說明他們對(duì)這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。4、忌只講不練語言的習(xí)得離不開練習(xí)，語法知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用也離不開練習(xí)。我們?cè)谥v解和歸納了某一語法知識(shí)后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識(shí)中，內(nèi)化為他們的語言技能。語言學(xué)專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識(shí)別和理解句子的能力，并能對(duì)語言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識(shí)，語言行為只是語言能力的實(shí)際表