從課例實踐看初中化學課堂教學中探究的有效性

1、從課例實踐看初中化學課堂教學中探究的有效性在倡導以學生學習方式的多樣化來實現(xiàn)新課改新理念的今天,在初中化學課堂教學中,探討怎樣轉變教師的教學方式,怎樣引導學生進行有效探究,掌握科學研究的一般方法,從而改變學生的學習方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,已成為當務之急?；瘜W是一門基礎自然科學,人類對自然的認識過程本身就是一個探究過程,我們常說化學源于生活,生活中處處充滿化學,我們要培養(yǎng)學生善于觀察生活中的化學現(xiàn)象,體驗生活中的化學原理,激發(fā)學生研究化學的欲望,通過化學實驗,發(fā)現(xiàn)問題,探究內在規(guī)律。從學生的學習方面來看,學生的學習已經具備了一定的知識和技能,為此我們應該結合教材教學內容的要求,擬定探究課題“探

2、究我們身邊的物質”,“探究”一詞對學生來講覺得深奧,遙不可及,還可能帶來一定的心理障礙或影響,而且“身邊的物質”也不夠具體,課堂教學根據(jù)當時的教學內容我們將探究課題改為了“生活中水和蠟燭的再認識”。探究什么?怎樣準備?達到哪三維目標?開課的意圖是什么?如何在課堂教學中落實設計的教學目標?我們進行了邊討論邊準備邊設計教案。一、探究課題內容、要求和目標的議定與修改【設計意圖】本屆初三學生學習化學已經經歷了兩個階段(指至2005年9月28日止,第一階段是學習水的知識和化學實驗的基本操作技能,第二階段是學習簡單的化學符號。由于第二階段化學符號記憶的枯燥,學生學習化學的熱情正在由高向低發(fā)展,為了挽回這一

3、局面,充分體現(xiàn)化學的魅力,培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力,特提出了學習探究身邊的物質這一課題。在學生學習了水的有關知識,知道了物質都是由元素組成的這些基本常識后,讓學生運用初步構建的概念和實驗技能,對生活中學生熟悉的物質-水和蠟燭進行探究,力圖通過學生自己的探究活動,引導他們將學得的知識運用到解決身邊實際問題中去,體現(xiàn)化學的實用性,同時可以展示學生自己的豐采。為了充分運用學生在生活、學習中的經歷和已經積累的經驗,因此本節(jié)課的教學分為“情境活動問題”三個層面,對學生進行全方位的教育和培養(yǎng),使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性,從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣。如此的教學設計也是為了體現(xiàn)以學

4、生發(fā)展為本的二期課改基本理念。【教學目標】1、知識與技能:(1認識物質是由元素組成的化學基本概念。(2鞏固基本操作技能,培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析能力。2、過程與方法:(1通過圖片、資料及flash動畫播放和展示的情景,進一步激發(fā)學生對化學學習的興趣。(2讓學生對自己從家里帶來的礦泉水或純凈水進行探究,學會知識的遷移,解決實際問題。(3通過蠟燭中組成元素的探究,讓學生思考、討論、自行設計實驗,實踐合作學習,體驗探究的過程和方法。3、情感態(tài)度與價值觀:(1通過資料、多媒體和課堂活動,加強對學生進行保護水資源、節(jié)約用水意識的情感教育、自我保護意識教育以及誠信教育。(2通過對實際問題的解決,培養(yǎng)

5、學生的探究精神,使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性,從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣?！窘虒W重點】探究方式和過程的形成,提高學生學習化學的濃厚興趣。【教學難點】完成蠟燭中元素組成的探究,學生合作、交流、表達能力的提高。二、教學案例設計的完善1、課題名稱從“學習探究身邊的物質”,改為“生活中水和蠟燭的再認識”,使探究課題和內容更加明確,學習探究的任務更加具體,學生用到的知識儲備和思維更有應激準備,教學目標的擬定更切合學生的實際。2、學習內容從“動手探究”的單一化,到添進“實驗報告”,使學生能體驗更完整的探究過程并留下更深刻的感受。3、具體教學手段中運用了多媒體課件,提供了探究活動的情景

6、和實驗操作引領與指導,有利于三維目標的具體落實。三、教學案例(略四、教學組織過程(下列過程中劃線部分為相關資料的附件或學生活動(一引入部分1、前一段時間我們學習了有關水的知識,認識到了水的重要性,水是生命的源泉。地球上的水很多,但大都是海水,可供人類直接利用的淡水只占地球總水量的1%還不到,隨著人口的增多,工農業(yè)生產的迅速發(fā)展,人類的用水量逐年增加,而且有的談水還在受到污染。請看有關的資料。所以我們要保護水資源,要合理用水,節(jié)約用水。2、同學們都知道天然水中因含有其他的物質,所以是混合物,而蒸餾水是純凈物。那什么是混合物,什么是純凈物呢?(學生具體回答我們又是如何鑒別天然水和蒸餾水的呢? (學

7、生具體回答(二拓展部分1、前一時間,老師要求大家回家做個小實驗,想辦法收集一點雨水和鍋蓋上的冷凝水,大部分同學都很認真,動了腦筋想了辦法,收集到了雨水和鍋蓋上的冷凝水交給了實驗室,老師好感動,謝謝同學們的主動參與。現(xiàn)老師把同學們收集到的雨水和鍋蓋上的冷凝水放到了兩個細口瓶內,可老師一不留意忘了哪一瓶是雨水,哪一瓶是冷凝水了,只好編了A、B 號碼,老師想請每一組的同學們先討論一下設計一個鑒別的具體方案來,然后動手把它們鑒別開來。學生小組討論、交流,老師歸納物質鑒別的思路與步驟(并板書:取樣加試劑現(xiàn)象和結論,學生動手實驗鑒別。2、現(xiàn)在一方面是人們生活質量的提高,另一方面是水污染的加劇,人們已經習慣

8、了飲用礦泉水或純凈水。在市場經濟的今天,商品的品種包括礦泉水或純凈水在內是琳瑯滿目,極大地方便了人們生活。但現(xiàn)社會上也有一些不法分子為了謀取經濟暴利,于人民的生命健康而不顧,制造了大量劣質礦泉水或純凈水流入市場。請看有關資料。我們該如何來保護我們自己的合法權益呢?學生小組討論、交流。我們又如何來知道從市場購買的礦泉水或純凈水是否純凈呢?(學生回答,請各小組對我們帶來的水進行實驗探究,請注意鑒別的方法和步驟。學生實驗鑒別各自帶來的礦泉水或純凈水。同學們都很認真,很投入,實驗都取得了成功,實驗操作也規(guī)范了許多,希望大家要堅持。今天的實驗鑒別告訴我們,在實際生活中要有自我保護意識,不要因貪一點小便宜

9、而去購買一些“三無”或冒牌產品,同時也告戒我們將來無論從事什么工作都要始終把“誠信”放在第一位。(三探究部分1、我們在學習第一章水的知識時,已經得知水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣,也就證明了水是由氫、氧元素組成的,這是我們研究物質元素組成常用的方法之一。這就告訴我們,在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失,而是要進行重新組合變成了新的物質。今天就讓我們利用這個原理來學習探究我們身邊的物質-比如蠟燭的元素組成。2、蠟燭,隨著經濟的發(fā)展已經很少用于照明,但有一種場合卻離不了它,什么場合呢? (生日,再過兩天就是我們偉大祖國56周年的生日,讓我們來提前感受一下。感受生日的氣氛,關注蠟燭的

10、燃燒。3、蠟燭的燃燒,我們早在緒言課時就已經觀察和研究過,它燃燒以后生成的產物是水和二氧化碳。照剛才我們討論的原理“在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失,而是要進行重新組合變成了新的物質”,大家推斷一下蠟燭組成元素有哪些?(分組討論,學生回答(碳、氫或碳、氫、氧4、如果我們能測出蠟燭燃燒以后確實生成了水和二氧化碳,那么也就證明了蠟燭的組成中至少含有碳、氫元素。那么人們又是如何來證明蠟燭燃燒后的產物是水和二氧化碳的呢?請看前人研究的過程。5、現(xiàn)在請同學們拿出帶來的蠟燭,按照前人的研究方法進行實驗,先想一想,應該先證明什么?實驗時要進行分工,注意操作的規(guī)范,更要注意安全。(學生實驗。6、

11、同學們的積極性都很高,進行了反復實驗探究,基本上能得出正確結論。但老師也從同學們的臉上看出了大家的困惑,大家說說有什么問題?(學生交流(四課堂小結、作業(yè)布置同學們,化學是一門與人類生活密切相關的科學,我們今天利用書本上學到的知識進行了礦泉水或純凈水純度的鑒別,感受到了化學在我們生活中的實用性。我們又利用書本上學到的原理進行了蠟燭組成元素的探究,更加激發(fā)了同學們探知未知世界的興趣。所以我們要努力學好化學的基本知識和技能,才能有足夠的本領去研究,去探究。現(xiàn)在老師有兩個小小要求,請同學們下課后去查閱資料或去實驗室動手實驗,探究一下剛才實驗中碰到的兩個問題,一是有的組石灰水沒有變白,是什么原因?二是有

12、的組實驗時出現(xiàn)了大量的黑煙,是什么原因,這黑煙是什么物質?它的產生說明了什么問題?老師希望大家以小組為單位,發(fā)揚合作精神,去探索,碰到困難及時與我聯(lián)系。五、從教學效果看,體現(xiàn)了探究的有效性1、自我感受:本課題的選材比較好,源于學生的生活實際;開課時間的選擇也恰到時機,即承接了第一章所學的化學知識和化學實驗基本操作技能,又兼顧了第二章元素知識的學習;學生們在探究學習中真正深切地感受到了化學的實用性,提高了學習化學的興趣,參與程度較高,體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性地位。另外課堂的調控恰到好處,語言既嚴密又有深度。感覺這堂課的設計意圖在整堂課上得到了充分實現(xiàn),較好地完成了預定的教學目標反思不足,

13、課前準備還是不夠充分,課件的制作不夠簡練,課堂教學與課件的配合使用欠協(xié)調,沒能給學生充分的交流時間,讓學生充分表達自己的感受和認識。學生探究過程中教師的指導作用發(fā)揮不夠。2、學?；瘜W備課組同行的評價:本堂課與試教的第一堂課相比,教師的課堂教學行為得到了非常大的跟進,無論在語言的表述上,還是在課堂時間的調控上,都比第一堂課有了非常大的提高。學生的學習情緒、主動精神被激發(fā)、釋放,感到整堂課進入了一個高潮。農村初中化學教學中,怎樣轉變教師的教學方式?如何引導學生進行有效探究?有了深刻的認識和感受,為此我們充滿信心。3、部分聽課教師的課后評價和感受教師1:師生之間情感交流比較融洽,體現(xiàn)了老師的人格魅力

14、,實驗操作規(guī)范,現(xiàn)代信息技術的應用激發(fā)了學生的興趣;選材貼切學生實際,使學生熱情高漲;物質的鑒別方法,物質的組成,實驗報告的填寫都得到了落實,老師的提醒和指導非常到位。教師2:充分利用了現(xiàn)行教材,又體現(xiàn)了二期課改精神,通過本節(jié)課的教學很好地起到了承上啟下作用,培養(yǎng)了學生探究新問題的興趣?？上€別同學實驗失敗后未能及時提出。教師3:教師和學生都很投入,整節(jié)課非常流暢。物質的區(qū)別方法源于生活生產實際又用于指導生產生活實際;對學生進行了物質的元素組成教育、誠信教育并結合國慶56周年進行了愛國主義教育。教師4:從課堂上可以看出老師進行了大量的課前準備,教師的表現(xiàn)行為有了改進,學生表達能力得到了提高,板

15、書設計和學生交流都體現(xiàn)了學生是主體的理念。實驗報告?zhèn)€別學生記錄有困難,小組合作交流的有效性有待進一步提高,分組、分工合作方法要考慮取長補短,學生交流的評價要鼓勵不同觀點的交流。區(qū)教研員:教師人格魅力強,師生交流流暢。注重了化學學科意識的養(yǎng)成,對水的污染問題采取了積極的情感教育,注重了化學基本操作技能的養(yǎng)成,注意調動學生的原有認知結構、知識遷移、重視教材。恰當留有問題有待于學生考慮,便于調動學生的積極性。體現(xiàn)了探究的重點在于化學學科意識的養(yǎng)成。注重了德育滲透(誠信、節(jié)約意識和學科教學的有機結合。注意了化學學科的課堂表達(化學語言的表達。不足與改進之處是:燃燒實驗操作、觀察的時間與觀察點要進一步交

16、代清楚;今后的教學中要努力培養(yǎng)學生牢記和實踐科學的本質就是探究。4、學生的表現(xiàn)和反饋:學生表現(xiàn):可以用活躍、積極、主動和投入來描述,尤其是生活中礦泉水優(yōu)劣的區(qū)別實驗,可以說是達到了整堂課的高潮,學生興奮點激發(fā)到了最高,就是老師在作總結時,學生的興致仍方興未艾,整堂課感覺學生參與和投入的效果都非常好。學生1:每位同學都聽得很認真,可謂是全神貫注。在做實驗時,各個都躍躍欲試,親自嘗試一下。因為平時都是老師在課堂上拿著試管,加試劑,點酒精燈為我們做實驗,之后便下結論,偶爾也會請同學上去做,但也是少數(shù)同學上去做。這次公開課,能自己做實驗,觀察實驗現(xiàn)象,而且這些實驗都是與我們日常生活息息相關的,我們也就

17、更加樂意了。學生2:化學是一門有趣而又神秘的學科,尤其是在上完化學課后,以前所見過的現(xiàn)象,在這里就有了科學的解釋。我發(fā)現(xiàn)我對化學更加感興趣了,而且在生活方面也有所增益。老師在課上講了一些有關水的知識,這使我們知道了水資源的寶貴,我們應節(jié)約用水,保護我們的水資源。在飲水方面,老師還教了我們辨別純凈水真?zhèn)蔚摹耙徽小?以防“貍貓換太子”,用自來水冒充純凈水或礦泉水。我們只需取樣加入硝酸銀溶液,就能看出“廬山真面目”,這樣不僅保護了我們的身體健康,還維護了我們的合法權益。學生3:化學是一門很有趣的課程,它能增長我們的課外知識,在化學這門功課中,還會做許多實驗,而實驗是我們學生最感興趣的,這些實驗在生活

18、中還能用得到。以前的課堂實驗,只是讓我們看,然后得出一些結論和現(xiàn)象等。上完那節(jié)課后,我就知道了怎樣檢測礦泉水的純度。其實,這只是在學習化學中的一個小知識點,還有很多值得我們去學習、探究、發(fā)現(xiàn)和理解的。學生4:那堂課老師為了讓我們初步認識水,還用了多媒體教學,我感到這一項很適合課堂教學,一旦老師發(fā)現(xiàn)了與本課有關或一些課外的知識,便可用動畫的方式展現(xiàn)出來,我們不但能對本課主題產生興趣,而且在接下來的學習過程中集中精力認真聽講,又能以最有趣、最簡單的方法學習和掌握所學的知識。另外,在那堂課中,老師在講課中又帶有了幽默、風趣,使我們興趣盎然。六、農村初中化學課堂教學中探究有效性的實施原則要改變浦南地區(qū)教師開展課堂中探究性學習中存在的認識上的誤區(qū)如選題過大或脫離學生實際,在操作上的誤區(qū)如探究中教師的指導作用發(fā)揮不夠和過早介入、過度控制等現(xiàn)狀,要提高農村初中化學課堂教學中探究的有效性,必須落實以下原則:1、需要設計和采用支架。提供支架是所有教學環(huán)境都應具備的特征,它可以用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發(fā)展。具體來說,在以學生為中心的學習環(huán)境中的支架大致包括:發(fā)展學生達到任務所要求目標的興趣;演示所要表現(xiàn)的行為;通過減少解決問題的步驟以簡化任務,使學生能管理某些成分,并認識到什么情況下這些任務能成功完成;控制解決問題的沮喪和冒險;對學生的作業(yè)表現(xiàn)和理想解法之間