對外漢語教學(xué)初級階段綜合課課堂提問研究綜述

1、對外漢語教學(xué)初級階段綜合課課堂提問研究綜述中文摘要：課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的一部分，對外漢語教學(xué)作為一種二語習(xí)得教學(xué)同其它所有的課堂教學(xué)一樣，都是一個師生互動，相互交流的過程。教師要采取有效的教學(xué)方法，才能營造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生多開口說話，達(dá)到語言習(xí)得的目的，而有效的課堂提問就是順利開展課堂教學(xué)和保證良好教學(xué)效果的重要方式。本文試對以往課堂提問的研究成果特別是對外漢語教學(xué)的課堂提問研究成果作一梳理，借鑒已有的理論，發(fā)現(xiàn)研究的不足，為畢業(yè)論文寫作提供一定的線索，以便順利開展論文的寫作。關(guān)鍵字：對外漢語教學(xué) 初級階段 課堂提問 教師課堂提問是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求而設(shè)

2、置一系列問題進(jìn)行問答的一種教學(xué)形式和手段，是整個課堂教學(xué)的重要組成部分。對外漢語的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用漢語進(jìn)行交際的能力和習(xí)慣，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了問答是對外漢語課堂師生間最有效的互動交流活動，提問在對外漢語課堂中具有十分重要的意義。課堂提問在課堂教學(xué)中占有很大的比例，大約一半的時間都用于師生問答交流，所以如何進(jìn)行有效的課堂提問顯得格外重要，而對課堂提問的策略進(jìn)行研究有助于提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。國外對于課堂提問的研究由來已久，最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。瑞

3、格認(rèn)為，教師觀念中的提問，僅僅是從話語中是否包含問題這一角度來考慮的，而不是從能否引起學(xué)生反應(yīng)這一角度來考慮的。其它學(xué)者也從不同角度對提問的功能及作用、提問的分類、提問的策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth從二十世紀(jì)七十年代以來，一直致力于研究教師課堂提問，他認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量教學(xué)的核心。他們早期的研究集中在通過學(xué)生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答，鼓勵提出高水平的問題等。中國的提問研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發(fā)式”盡管與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”存在著差異，但不可否認(rèn)，“啟發(fā)式”與“提問”、“問對”有

4、著密切的關(guān)系。關(guān)于提問的定義，大多大同小異，如榮靜嫻(2005)認(rèn)為“提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法。”;鄭慶升(2000)認(rèn)為，“提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式?！标P(guān)于“提問”在教育教學(xué)中的研究和認(rèn)識，教育教學(xué)論著大都從兩個層面上來研究:第一是把課堂提問作為一種教學(xué)方法來研究，如南京師范大學(xué)教育系編的教育學(xué)(1984)中把“提問”作為“談話法”，盡管作者并沒有直接說“談話法”即是“提問”，但在他們論述運(yùn)用談話法時應(yīng)

5、遵循的要求中可以很明確地看出來.在王鴻江主編的現(xiàn)代教育學(xué)(1996)中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”，他們認(rèn)為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識的一種方法?！辈返诙菍⑻釂栕鳛橐环N教學(xué)技術(shù)技巧來進(jìn)行研究。如張武升在教學(xué)藝術(shù)論(1993)中開出專節(jié)“問答的藝術(shù)”來討論提問的藝術(shù)性問題。最早對問題提出分類的是Branes（1969）他將問題分為封閉性問題和開放性問題，之后Chandorn（1988）將問題分為聚合性問題和發(fā)散性問題，Long&Sato(1983)將問題分為展示性問題和參考性問題，目前研究界比

6、較普遍接受的是Long&Sato的分類。在這三種分類當(dāng)中，前一項的問題都是比較簡單的問題，答案唯一或者固定，主要是對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶，主要的目的是進(jìn)行語言練習(xí)。而后一項的問題都沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性的回答。這種提問的目的主要是鍛煉學(xué)生用學(xué)過的語言進(jìn)行交際活動的能力。有關(guān)怎樣提問的問題，是提問策略的研究課題。美國學(xué)者克拉克等人認(rèn)為，課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個條件:一是良好的問題，二是良好提問的先決條件，三是良好的提問技術(shù);威倫等人提出的提問策略主要包括問題措辭明確策略、問題要適合全班策略、問題鏈繼性策略、平衡各種認(rèn)知水平策略、學(xué)生積極參與策略、探究學(xué)

7、生反應(yīng)策略、待時策略、學(xué)生提問策略、教師陳述策略、腳本分析策略等十項策略。從總體來看，國外對于提問策略的研究主要集中在提問類型、提問后教師的等待時間、提問的分配、反饋等方面。 對外漢語教學(xué)的課堂提問研究目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語作為第二語言教學(xué)的課堂提問研究，英語教學(xué)的課堂提問研究已對提問目的，提問類型，提問順序以及提問的策略和模式研究相當(dāng)深入。對外漢語課堂提問研究相對零散，對于課堂提問策略的研究也是鳳毛麟角，僅是從某幾個特定的角度進(jìn)行了相關(guān)論述。這些論文主要有馬欣華(1988)的課堂提問)，該文用兩頁的篇幅扼要介紹了對外漢語課堂提問的種類和作用，將教師的提問分為固定性和開放兩種；劉曉雨(2000)的

8、“提問”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合學(xué)生的心理，探討了課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用，提出提問要能有效激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)、提問要能加強(qiáng)學(xué)生參與課程的程度以及提問要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的三點(diǎn)提問技巧；傅索雅(2002)的談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)中的課堂提問論述了課堂提問的重要性及課堂提問要以學(xué)生為中心的原則，得出課堂提問的技巧需要不斷地研究和探索的結(jié)論；還有黃曉穎(2004)的對外漢語教學(xué)的提問藝術(shù)，作者從對外漢語教學(xué)提問的意義、基本原則、藝術(shù)形式三個方面進(jìn)行了簡單論述。相關(guān)的碩士畢業(yè)論文有：許葦（2007暨南大學(xué)）的對外漢語初級階段教師課堂提問研究，該論文以暨南大學(xué)漢文化學(xué)院留學(xué)生的基礎(chǔ)課和會話課課堂為研究對象

9、，通過課堂錄音，觀摩和訪談為主要研究方法，著重對對外漢語初級階段教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了相關(guān)的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。本文得出的主要結(jié)論和相關(guān)建議有教師要適當(dāng)增加參考性問題比例，重視積極反饋，增加重復(fù)表揚(yáng)。張琨（2008北京師范大學(xué)）的對外漢語初級聽力課堂教師提問策略研究，本文通過課堂觀摩、錄音轉(zhuǎn)寫和問卷調(diào)查的方式，具體描述了初級聽力課堂教師提問策略的使用現(xiàn)狀，并結(jié)合可懂性輸入原則和相關(guān)的心理學(xué)理論，提出了關(guān)于聽力課課堂提問的一些相關(guān)建議。曾玉（2006北京語言大學(xué)）的對外漢語教師課堂提問的初步考察，本文的研究主要是了解和描述優(yōu)秀教師的課堂提問特點(diǎn)，語料是根據(jù)北京

10、語言大學(xué)教學(xué)錄像轉(zhuǎn)寫收集的，以初級初級階段優(yōu)秀的綜合課和口語課的示范課為對象，并結(jié)合問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。得出的結(jié)論是教師要多提參考性問題，增加等待時間，變換提問順序，開展小組活動，肯定積極反饋，綜合采用多種提問策略。綜合以往的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，對外漢語課堂提問的研究尚不深入，還有很大的研究空間和研究價值。上述幾篇論文僅是從某個特定的方面做出了研究，要么是優(yōu)秀的示范課（曾玉2006），不具備普遍性，因為并非所有的課都是優(yōu)秀的示范課，要么是專門的聽力課（張琨2008），聽力課具有自身課堂提問明顯多于別的課程的特性，并不適合別的課堂特點(diǎn)。而許葦（2007暨南大學(xué)）的對外漢語初級階段教師課堂提問

11、研究，也僅是選取了初級基礎(chǔ)課和會話課做了比較籠統(tǒng)的研究，只是對教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了相關(guān)的結(jié)論。因此我擬以對外漢語教學(xué)初級階段的綜合課課程為研究對象，結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，對中國海洋大學(xué)留學(xué)生中心初級水平的學(xué)生課堂進(jìn)行調(diào)查研究。因為綜合課是一門基礎(chǔ)課，在初級階段，留學(xué)生的綜合課是最多的，它是留學(xué)生在語音，詞匯，語法等方面奠定良好基礎(chǔ)的主干課程。所以綜合課課堂的教學(xué)研究非常重要，而如何在綜合科的課程教學(xué)中貫徹有效地課堂提問就顯得更加重要。本文打算采取課堂錄音，課堂觀摩，問卷調(diào)查并輔以訪談的形式，對課堂提問的具體情況作一具體深入的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)在初級階段的綜合課課堂教學(xué)中在課堂提問方面教師所存在的問題，通過教師和學(xué)生對提問的反饋和評價情況，對有效積極的策略進(jìn)行總結(jié)，對無效的教學(xué)策略適當(dāng)進(jìn)行分析并試著提出改進(jìn)的方法。并且通過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師以及教學(xué)新手對待課堂提問的不同，做一些比較，希望對對外教學(xué)課堂的新教師能