有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理,提高課堂教學(xué)效率

1、有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動(dòng)的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂效果越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會(huì)影響教師的講課，影響學(xué)生的聽(tīng)課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一。一.引言每一位教師都期待每天的教學(xué)活動(dòng)是快

2、樂(lè)的，但每天我神采奕奕地來(lái)到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里，我天天告訴自己我要心平氣和地度過(guò)這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己，相信這是很多教師曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。古時(shí)有人稱教育活動(dòng)為春風(fēng)化雨，曾幾何時(shí)卻演變得如此劍影刀光。這讓我們不得不思考這個(gè)問(wèn)題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)?lái)思考而已，我堅(jiān)信我們的老師在今后的工作和學(xué)習(xí)中會(huì)結(jié)合本校學(xué)生和自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學(xué)管理方法或策略。二.問(wèn)題的提出：課堂管理亟須研究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)

3、還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真正從以知識(shí)為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展。課堂管理是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對(duì)課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來(lái)支持教學(xué)的革新。毋庸諱言，無(wú)論在教育研究還是教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，只有

4、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來(lái)審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)主要在教室進(jìn)行，但教室不等于課堂。簡(jiǎn)言之，課堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的、教與學(xué)互動(dòng)的一種組織形式，一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對(duì)話交流、發(fā)展認(rèn)識(shí)的生命活動(dòng)。因此，課堂管理，不是簡(jiǎn)單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過(guò)科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過(guò)對(duì)課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營(yíng)造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)

5、生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績(jī)呈正比。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律所采取的具體措施。許多新教師將時(shí)間和精力主要集中在課堂管理上，而無(wú)法注重教與學(xué)的過(guò)程。庫(kù)寧20世紀(jì)70年代的研究將注意力從應(yīng)對(duì)性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。他認(rèn)為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見(jiàn)的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)應(yīng)對(duì)。顯而易見(jiàn)，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的教師。威森斯對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究

6、這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)），而是一種過(guò)程（運(yùn)用各種策略），通過(guò)教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。課堂教學(xué)管理三有效課堂教學(xué)的理論（一）對(duì)有效課堂教學(xué)的理解什么是有效課堂？在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)

7、始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。1. 有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)"學(xué)"，就無(wú)所謂"教"，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。2. 有效課堂教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效

8、益的觀念：教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。3. 有效課堂教學(xué)也要關(guān)注可測(cè)性或量化：如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)：要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的？、我的教學(xué)有效嗎？、有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？（二）有效課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)：1老師越認(rèn)真越有效2.灌得越多越有效3.磨得越多越有效不難看

9、出以上三點(diǎn)都是從教師方面如何教出發(fā)。有效的教學(xué)是不能把教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅是教的權(quán)威，也是決定他們?nèi)绾螌W(xué)的權(quán)威。教師必須在課內(nèi)外注意觀察學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)，研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師是否認(rèn)真地教完內(nèi)容,而是指學(xué)生是否學(xué)到、學(xué)好了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)得沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。同樣，有人認(rèn)為只要給學(xué)生多灌一點(diǎn)，自感課堂教學(xué)的效益就高而知識(shí)非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無(wú)損地被搬進(jìn)學(xué)生的腦袋？簡(jiǎn)單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容

10、。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。教師的一番苦心，往往換來(lái)的卻是適得其反的學(xué)習(xí)效果，更糟糕的是向?qū)W生灌得越多，養(yǎng)成學(xué)生越不愿意動(dòng)腦，造成惡性循環(huán)。另外，加班加點(diǎn)去磨學(xué)生，是部分中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的法寶。實(shí)踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更包括使學(xué)生終身受益的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等?？嗄コ鰜?lái)的學(xué)生，即使一時(shí)可以獲得比較高的分?jǐn)?shù)，但是往往無(wú)后勁，日后也難有作為。（我個(gè)人認(rèn)為我們藍(lán)天中學(xué)目前

11、的生源質(zhì)量較差，有時(shí)需要采用這種磨方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。）由此可見(jiàn)，唯一能提高課堂教學(xué)效率的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無(wú)效的。教師若能注重研討如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)少了許多盲目蠻干的成分，學(xué)生必然注重講究學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)的過(guò)程改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。（三）課堂管理：決定教學(xué)的成敗一般情況下，教師往往特別注重對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。在推進(jìn)新課程教學(xué)改革中，一些教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂管理策略。許多教師對(duì)課堂管理這一概念并不陌生，但是

12、存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂管理主要就是要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，具體來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生在課堂上不能講話，不能做小動(dòng)作，不能亂跑亂動(dòng)等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅(jiān)持的是以教師為中心，不能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)科的教師，在大家都不善于進(jìn)行科學(xué)的課堂管理情況下，可能是鉆研教學(xué)內(nèi)容比較深刻又全面的教師的教學(xué)成績(jī)更好，但是在教師理解研究學(xué)科知識(shí)大體相當(dāng)?shù)那闆r下，則是善于進(jìn)行科學(xué)課堂管理的教師的教學(xué)成績(jī)更好。教師所掌握的知識(shí)對(duì)他所從事的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)當(dāng)然是基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識(shí)便很難有效地傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)改革中，我發(fā)

13、現(xiàn)有的教師在聽(tīng)課時(shí)，只注意聽(tīng)講授的內(nèi)容，忠實(shí)地在聽(tīng)課筆記上記錄著板書(shū)提綱、解題過(guò)程，卻不注意認(rèn)真觀察課堂上教師是如何與學(xué)生溝通、對(duì)課堂活動(dòng)的各個(gè)方面是如何發(fā)動(dòng)、如何控制的，不注意思考課堂教學(xué)比較成功的教師為什么能成功地實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)信息的傳遞與交換，因而在這樣的聽(tīng)課中，教師并沒(méi)有真正學(xué)到提高教學(xué)水平的本領(lǐng)。課堂上教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)信息交流，在建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上師生共筑健康的課堂紀(jì)律和其他課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，在促進(jìn)教師確立新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須積極引導(dǎo)教師

14、研究以學(xué)生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。四實(shí)施有效的課堂管理，提高課堂教學(xué)效率的策略探討美國(guó)學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個(gè)精致而周到的定義:出色的課堂管理不僅意味著,教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度,促進(jìn)了學(xué)生之間的合作,并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施;而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施）,都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。三分教學(xué)，七分管理這句話的意思是說(shuō)在一線教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)

15、行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。怎樣才能有效實(shí)施課堂管理呢？（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。首先，精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的序幕。良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如語(yǔ)文課上可以有問(wèn)題導(dǎo)入課題導(dǎo)入故事導(dǎo)入等等。同時(shí)，開(kāi)課引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到能否在開(kāi)始上課時(shí)建立一個(gè)良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要簡(jiǎn)明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。其

16、次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時(shí)間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒(méi)到下課，學(xué)生就沒(méi)事干了，那學(xué)生只能說(shuō)話。相反，在課堂教學(xué)中的拖堂也是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生最討厭老師拖堂。其實(shí)，只要下課鈴聲一響，學(xué)生的心就早已飛到教室外面去了，這時(shí)的講課只能是徒勞，還會(huì)引起學(xué)生的反感。課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學(xué)生的注意力上下大力氣，充分利用學(xué)生的無(wú)意注意組織教學(xué)。如果一個(gè)

17、老師在課堂上，缺乏教學(xué)組織能力，講課聲音低沉，語(yǔ)速緩慢，平鋪直敘，面無(wú)表情，教學(xué)方法死板，那么，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是催眠曲。毋庸質(zhì)疑，這樣的課堂，老師本身就給學(xué)生造成了了課堂上注意力分散的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)，就連平時(shí)注意力集中的學(xué)生也會(huì)變得愛(ài)說(shuō)話。這樣的課堂，教學(xué)效率就大打折扣了。最后，實(shí)施分層教學(xué)是有效課堂的有力保證。十個(gè)指頭有長(zhǎng)有短，這是幾乎每個(gè)教師都要面對(duì)的事實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個(gè)道理，有意無(wú)意回避這一事實(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來(lái)度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等，以至有些學(xué)生經(jīng)常吃不飽，屢戰(zhàn)屢敗

18、的學(xué)生則吃不了。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，我們必須正視、承認(rèn)、尊重、善待和利用差異，在教學(xué)中采取切實(shí)而有效的手段和措施，去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教，分層教學(xué)。（1）學(xué)生分層學(xué)期一開(kāi)始，我們可以通過(guò)測(cè)試或按期末考（入學(xué)試）成績(jī)，把全班學(xué)生為三個(gè)層次：A、基礎(chǔ)層；B、提高層；C、發(fā)展層。課堂教學(xué)管理分層目的是要達(dá)到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是陪讀，不再是被動(dòng)跟進(jìn)實(shí)事求是，踏踏實(shí)實(shí)打好

19、基礎(chǔ)，由于老師對(duì)慢組有的放矢地進(jìn)行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實(shí)了，進(jìn)步也快，形成慢組不慢的格局。學(xué)一課得一課，做一題會(huì)一題。（2）教學(xué)分層分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展各得其所。例如在處理課文時(shí)，一般要求C層學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容概括中心大意，編對(duì)話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文；要求B層學(xué)生能背誦對(duì)話或課文部分段落；要求A層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。在課堂操練時(shí)，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動(dòng)形式要靈活多樣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的機(jī)率。使用并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式：示范性回答：C組學(xué)生做示范，B

20、組、A組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平；補(bǔ)充性回答：采用A組開(kāi)頭炮，B組擴(kuò)大戰(zhàn)果、C組勝利收?qǐng)?，在這種層層補(bǔ)充、層層遞進(jìn)中，使問(wèn)題得到完滿的解決的活動(dòng)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都有成就感。優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)的操練方法，如：A組、C組臨時(shí)組合到一起，在C組優(yōu)生的指導(dǎo)下，讓A組同學(xué)展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時(shí)，也彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的水平動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，這才是有效課堂的根本。（3）作業(yè)分層作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的

21、方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時(shí)間,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)并形成能力。其實(shí)，我們換位思考一下，如果視聽(tīng)課為聽(tīng)天書(shū)，怎么可能獨(dú)立完成作業(yè)呢？更何況是與優(yōu)秀生一樣多、一樣難的作業(yè)？面對(duì)天書(shū)般的題海，這些基礎(chǔ)差、意志力差的學(xué)生唯一的出路就是抄，抄作業(yè)就是千方百計(jì)地想減少老師們找茬的機(jī)會(huì)。這樣看來(lái)，我們苦心的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的教唆犯了。因此，我們要以平靜心情，實(shí)事求是地為他們著想，就會(huì)明白減少后進(jìn)生的作業(yè)量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業(yè)效率。這樣的方法總比逼他們抄來(lái)的好，總比不做的強(qiáng)?。ǘ?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有良好的課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

22、，是對(duì)學(xué)生的最大尊重。課堂教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，才能保證良好的課堂紀(jì)律。如果沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問(wèn)題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。同時(shí)在

23、課堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。教師在課堂上可以采取以下方法加強(qiáng)課堂紀(jì)律：1將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套

24、行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒(méi)有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開(kāi)始上課。如果你在開(kāi)課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見(jiàn)到你就會(huì)自然然靜下來(lái)。2及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生

25、靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。（三）課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣（四）課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上在平時(shí)的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽(tīng)課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西。教師要善于從學(xué)生的表情

26、變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。如課堂上學(xué)生不時(shí)地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語(yǔ)暗議，竊竊私語(yǔ)，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，表明他們豁然開(kāi)朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，同時(shí)還可以通過(guò)目光暗示來(lái)提醒個(gè)別聽(tīng)課不認(rèn)真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個(gè)別學(xué)生的走神。（五）注重課堂教學(xué)方法從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的

27、教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無(wú)定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。（六）注重課堂教學(xué)反饋教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息

28、，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷地回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息,是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常見(jiàn)的反饋手段就是表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評(píng)教育，更要把批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，如果只是批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來(lái)越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們

29、的長(zhǎng)處，來(lái)讓他們改掉自己的短處。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂管理，提高效率。（七）有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂目標(biāo)測(cè)試的目的是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、層次性和典型性。就以上三個(gè)特點(diǎn)，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學(xué)生

30、，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生吃得好和后進(jìn)生吃得了，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。所出的題還要體現(xiàn)典型性這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學(xué)生所出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè),及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)

31、而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難（八）注重為人師表在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教。言傳固然重要，但是身教更重要，它是通過(guò)自己的儀表風(fēng)度來(lái)影響、感染和教育學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著言傳所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態(tài)實(shí)際上和教學(xué)效率

32、是息息相關(guān)的。（九）師生的情感關(guān)系良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。在整個(gè)教育過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹(shù)立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛(ài)，以平等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生實(shí)際上，熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必

33、然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。例如教師的一次關(guān)愛(ài)，一次信任，一次表?yè)P(yáng)，一次寬容，一次諒解，一次尊重。這種良好的師生關(guān)系就建立了起來(lái)。道理很簡(jiǎn)單，師生關(guān)系融洽了，你上的課學(xué)生自然喜歡聽(tīng)，那么教師上課時(shí)還能組織不好教學(xué)嗎，課堂紀(jì)律還用再維持嗎？（十）重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂內(nèi)的實(shí)施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、善于把握教學(xué)內(nèi)容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可