“個(gè)性閱讀”的一道風(fēng)景線──《去年的樹(shù)》朗讀教學(xué)片段敘事

1、“個(gè)性閱讀的一道風(fēng)景線?去年的樹(shù)?朗讀教學(xué)片段敘事有感情地朗讀課文幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒(méi)有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來(lái)的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。在備?去年的樹(shù)?這一課時(shí)，我的腦海里始終理不出思緒，對(duì)于本課小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次詢(xún)問(wèn)，我不知該如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我假設(shè)了種種教法總覺(jué)得很做作。上課前，預(yù)案里這一塊的朗讀指導(dǎo)還是一個(gè)空白。讓我意外的是上課時(shí)，把這一難題交給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的理解去體會(huì)，找出自己的感覺(jué)，結(jié)果有了意想不到的收獲。我用飽滿(mǎn)深情的語(yǔ)調(diào)過(guò)渡：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷期望地跑回來(lái)找

2、它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬(wàn)苦，在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有了下面的三次詢(xún)問(wèn)。老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。教室里安靜極了！學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。我話(huà)音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來(lái)。我巡視了一圈，看看大局部學(xué)生都已認(rèn)真地練了一兩遍：好。哪一組先向我們來(lái)展示一下，讀一讀？學(xué)生熱情得讓人感動(dòng)，恨不得把手舉到我的眼皮底下。好，請(qǐng)你們這一組。學(xué)生很榮幸地站起來(lái)認(rèn)真地讀了，朗讀得很一般。當(dāng)時(shí)我沒(méi)給他們點(diǎn)評(píng)，又請(qǐng)了另一組急著表現(xiàn)的小喇叭。還是讀不出急迫的語(yǔ)氣可能是因?yàn)閷?duì)文本了

3、解不深刻的緣故。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌：如果接下來(lái)的學(xué)生都如此平淡的對(duì)話(huà)我該怎么處理？這可是預(yù)案里的空白之地呀！我慌忙地想著對(duì)策。旁邊有幾組好勝的學(xué)生早已擺好挑戰(zhàn)的架勢(shì)，沖動(dòng)得站起來(lái)。咦！何不讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)呢？于是我顧不上批評(píng)他們的不禮貌，問(wèn)道：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？有些學(xué)生閉嘴不答復(fù)，有些學(xué)生猶豫著說(shuō)：好。都覺(jué)得好？被我這么一問(wèn)，有些學(xué)生就按捺不住舉起了手，我暗自快樂(lè)，這可是我希望看到的場(chǎng)面?。∵@樣吧，你們有意見(jiàn)可以提。覺(jué)得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對(duì)話(huà)，好不好？這時(shí)，剛剛朗讀者也流露出了洗耳恭聽(tīng)的樣子來(lái)。生：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。生：又一學(xué)生補(bǔ)充道

4、鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫四敲炊嗳苏伊四敲炊嗟胤?，都沒(méi)有大樹(shù)的消息，她還不灰心。我覺(jué)得這時(shí)的小鳥(niǎo)除了著急還有懇求的語(yǔ)氣。生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒(méi)找著。生：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲哀的。聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言我的心由慌張變成沖動(dòng)，驚喜得忍不住贊嘆道：這是你們獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。一石激起千層浪啊！大家似乎還意猶未盡，我樂(lè)在心里。學(xué)生終于走進(jìn)了文本！但說(shuō)歸說(shuō)，真正落實(shí)到朗讀又如何呢？我想借著這種珍貴的感悟讓學(xué)生在朗讀中加深體會(huì)文本的蘊(yùn)意。好，請(qǐng)你們先坐下來(lái)。從同學(xué)們的意見(jiàn)

5、中，老師感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的三句話(huà)。先一個(gè)人自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀，好嗎？學(xué)生的眼睛亮亮的，剛剛的熱情絲毫未減。一下子教室里書(shū)聲瑯瑯，練得可投入了。我深切地感受到，原來(lái)大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行朗讀交流和討論，會(huì)有這么大的收獲。我們的學(xué)生雖小，但他們也有自己的思想，看法，生活經(jīng)驗(yàn)，這些可都是珍貴的教育資源??！該讓他們展示成果了：想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。舉手的學(xué)生還是很多。這一階段，我想請(qǐng)不同層次的學(xué)生朗讀，多給學(xué)生時(shí)機(jī)，也能從中指導(dǎo)朗讀，并了解他們對(duì)

6、文本的理解程度。我連續(xù)請(qǐng)了四個(gè)層次的學(xué)生。第一個(gè)亮相的是平時(shí)的中等生，他自信地站起來(lái)穩(wěn)穩(wěn)地讀，我聽(tīng)出有點(diǎn)兒焦急了，學(xué)生也向他投去贊許的目光。第二個(gè)亮相的是性格內(nèi)向的小女生，她憋紅了臉出色的完成朗讀相對(duì)她平時(shí)而言，似乎是不約而同的全班給予了熱烈的掌聲。接著一位是優(yōu)等生，她不慌不忙富有表情地進(jìn)行誦讀，又是一陣掌聲以小火車(chē)的形式一列接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進(jìn)，同時(shí)也明顯地感受到了著急的語(yǔ)氣，為更好的個(gè)性化朗讀打下了根底。這是備課時(shí)沒(méi)想到的，聽(tīng)完學(xué)生的朗讀才發(fā)現(xiàn)這種效果真好！于是，想借著這個(gè)高潮讓全班學(xué)生感受。老師感覺(jué)到大伙都焦急起來(lái)了，我們一塊兒讀，好嗎？齊讀時(shí)學(xué)生表情豐富。課上到這有些學(xué)生已

7、露出疲憊的樣子。我想，對(duì)他們進(jìn)行課文的朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來(lái)不得半點(diǎn)強(qiáng)迫和理性。不如將課堂復(fù)原成游戲的場(chǎng)景，用參與游戲的情緒感染學(xué)習(xí)課文的情緒，用游戲的語(yǔ)言表現(xiàn)文本的語(yǔ)言，對(duì)他們而言可能是最快樂(lè)的誦讀。順著這樣的情感，我接著說(shuō)：那一聲聲急迫的詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)了？誰(shuí)？你們誰(shuí)感動(dòng)了？你感動(dòng)了是吧，你感動(dòng)了，你感動(dòng)了，你們都感動(dòng)了。學(xué)生的目光隨著我轉(zhuǎn)移，有的點(diǎn)頭頷首。這樣吧，來(lái)做一回小鳥(niǎo)好嗎？別拿書(shū)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，化成自己的話(huà)。去讀吧。兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行將讀的指導(dǎo)寓于玩的游戲中，學(xué)生興趣高漲，而且營(yíng)造了身臨其境的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們讀出真感情來(lái)了。走出課堂，我的心還是難以平靜。我深深地吸了一口氣：原來(lái)朗讀課也可以上得如此輕松有趣。拋去讓學(xué)生掌握朗讀技巧的