22春“漢語國際教育”專業(yè)《對外漢語教學語法》在線作業(yè)答案參考10

1、22春“漢語國際教育”專業(yè)對外漢語教學語法在線作業(yè)答案參考1. 動詞重疊的語法意義是( )。動詞重疊的語法意義是( )。A.表示時間短B.表示嘗試C.表示語氣輕緩、委婉D.表示終結參考答案：ABC2. 老張時常提醒自己要注意身體。A通常B經(jīng)常C平常D偶爾老張時常提醒自己要注意身體。A通常B經(jīng)常C平常D偶爾正確答案：B3. 對外漢語教學語法內(nèi)容的安排應該以習得順序的考察和研究為依據(jù)，如根據(jù)鄧守信(1999年)統(tǒng)計和調(diào)查，在實際教學中，“了 1”和“了 2”的教學順序應該是( )。對外漢語教學語法內(nèi)容的安排應該以習得順序的考察和研究為依據(jù)，如根據(jù)鄧守信(1999年)統(tǒng)計和調(diào)查，在實際教學中，“了

2、1”和“了 2”的教學順序應該是( )。A.先“了 1”再“了 2”B.先“了 2”再“了 1”C.“了 1”和“了 2”同時學習參考答案：B4. “可、真、好、多(多么)” 用于感嘆句中所帶語氣助詞不同，其中“多(多么)”、“好”字感嘆句句末常有語氣助詞“啊”及其變體“呀、哪、哇”。( )“可、真、好、多(多么)” 用于感嘆句中所帶語氣助詞不同，其中“多(多么)”、“好”字感嘆句句末常有語氣助詞“啊”及其變體“呀、哪、哇”。( )A.正確B.錯誤參考答案：A5. 描寫性狀語分為兩小類：在語義上對動作者進行描寫和對動作進行描寫。( )描寫性狀語分為兩小類：在語義上對動作者進行描寫和對動作進行描

3、寫。( )A.正確B.錯誤參考答案：A6. A價值B品質(zhì)C價格D質(zhì)量A價值B品質(zhì)C價格D質(zhì)量正確答案：C7. 留學生在使用成語時出現(xiàn)的語義偏誤有( )等。留學生在使用成語時出現(xiàn)的語義偏誤有( )等。A.不明語義B.語義重復累贅C.使用對象有誤D.不辨感情色彩，褒貶失當參考答案：ABCD8. 對于他的無禮,請不要見怪。A滿意B責怪C氣憤D原諒對于他的無禮,請不要見怪。A滿意B責怪C氣憤D原諒正確答案：B9. 和陳述、疑問、祈使、反問等語氣一樣，感嘆語氣也是留學生應該掌握的重要表達方式。( )和陳述、疑問、祈使、反問等語氣一樣，感嘆語氣也是留學生應該掌握的重要表達方式。( )A.正確B.錯誤參考答

4、案：A10. “我很好”“他很帥”這些句子中的“很”并不是表示程度高，只是為了滿足語法上的需要。( )“我很好”“他很帥”這些句子中的“很”并不是表示程度高，只是為了滿足語法上的需要。( )A.正確B.錯誤參考答案：A11. “琉璃”什么時候開始成為一種人格、一種精神和一種境界的象征?A1991年B20分鐘再加20年C2001年D“琉璃”什么時候開始成為一種人格、一種精神和一種境界的象征?A1991年B20分鐘再加20年C2001年D文中并未提到正確答案：C12. ( )比較適用于中高級階段的語法教學，其特點就是從具體的語言材料中總結語法規(guī)則。( )比較適用于中高級階段的語法教學，其特點就是從

5、具體的語言材料中總結語法規(guī)則。A.實物道具法B.對話法C.舉例法D.圖示法參考答案：C13. 聽母親說,我出生以后家里一直緊巴巴地過日子。A不緊張B不寬裕C沒心情D沒水分聽母親說,我出生以后家里一直緊巴巴地過日子。A不緊張B不寬裕C沒心情D沒水分正確答案：B14. 用“好嗎”、“ 行嗎”、“ 可以嗎”的疑問句：問話人根據(jù)一定的情境、對某情況有所揣測，但把握不大，以求證實，問話人對答案已有明顯的傾向性。( )用“好嗎”、“ 行嗎”、“ 可以嗎”的疑問句：問話人根據(jù)一定的情境、對某情況有所揣測，但把握不大，以求證實，問話人對答案已有明顯的傾向性。( )A.正確B.錯誤參考答案：B15. 這屋子A太

6、小了B,屋里的設備C也D簡單了。A過于B過于C過于D過于這屋子A太小了B,屋里的設備C也D簡單了。A過于B過于C過于D過于正確答案：D16. ( )的目的是為了讓學生學會語法規(guī)則并能夠很好地運用。( )的目的是為了讓學生學會語法規(guī)則并能夠很好地運用。A.教學語法B.語法教學C.語法理論參考答案：B17. 語言教學的目的是讓學生明白一些語法理論，而不是讓他們能夠準確地、熟練地使用漢語進行成功的交際。( )語言教學的目的是讓學生明白一些語法理論，而不是讓他們能夠準確地、熟練地使用漢語進行成功的交際。( )A.正確B.錯誤參考答案：B18. 母語教學語法的教學對象一般是( )。母語教學語法的教學對象一般是( )。A.小學生B.中學生C.國外小學生D.國外中學生參考答案：AB19. 從學習方法上看，母語教學語法的教學對象學習語法知識可以完全脫離具體的交際語境，學習的是一種抽象的語法理論。( )從學習方法上看，母語教學語法的教學對象學習語法知識可以完全脫離具體的交際語境，學