竇桂梅的教學(xué)思想

1、竇桂梅的教學(xué)思想一、生平簡(jiǎn)介 竇桂梅，女， 1967年 4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級(jí)教師，北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)， 中學(xué)高級(jí)教師。 全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員， 國(guó)家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫 組編委。獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一一等獎(jiǎng)。從 1994 年開始搞“語文教學(xué)民族化 與現(xiàn)代化研究” 1995 、1997 兩次參加國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽均獲一等獎(jiǎng)。先后出版為生命奠基 我們一起成長(zhǎng) 竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄 愛與愛的交流竇桂梅學(xué)生作文選 等專著， 主編或參編著作 7 本，發(fā)表文章近百篇。 先后獲五四青年獎(jiǎng)?wù)隆?全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱 號(hào)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全

2、國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵。 1998 年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一， 受黨中央國(guó)務(wù)院之邀， 赴京得到江澤民、 朱镕基等 7 位政 治局常委的親切接見。 2001 年作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂做專題 報(bào)告。 1986 年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。 1998 年被評(píng)為全國(guó) 教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范； 1999 年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成 果一等獎(jiǎng)； 2000 年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。二、竇桂梅的三個(gè)“超越”超越教材： 教材只是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應(yīng)該在充分挖掘教 材的基礎(chǔ)上超越教材， 走出教材， 帶

3、領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的空間， 給學(xué)生生命涂上更濃重的底 色。如果教師僅僅是在用教材教教材， 我們只能說這個(gè)老師是機(jī)器， 他只是在完成課程標(biāo)準(zhǔn) 這個(gè)“主人”施加的命令，而完全沒有超越的痕跡。所以教師更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，挖 掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學(xué)生更豐富的精神世界元素。 做到這點(diǎn)， 教師在上課之 前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，前言不搭后語， 給人課堂散亂的感覺， 這樣學(xué)生的思維是亂的而不是發(fā)散的， 這都是緣于教師沒有挖掘教材 而隨意“超越”教材所導(dǎo)致。超越教師： 教師首先要有超越學(xué)生的意識(shí)和能力，一個(gè)老師連學(xué)生都不能超越，那么他是不稱職 的。但是我們

4、的學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命， 在他們身上有更多教師接觸不到的世界， 所以教師 也要向?qū)W生學(xué)習(xí)， 與此同時(shí)， 教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考， 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 這是語文教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)。 我們不能把學(xué)生教死了， 導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)思考一個(gè)問題， 完 全沒有了質(zhì)疑能力。 在竇桂梅老師的課堂， 學(xué)生是可以提出問題的， 甚至可以針對(duì)一個(gè)問題 展開課堂生成的“討論” ，也就是說允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。例如，在她執(zhí)教的一節(jié)重 要的公開課一個(gè)降落傘包一課時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)一名學(xué)生就提出了一個(gè)自己見解獨(dú)到的觀點(diǎn)： 當(dāng)時(shí)周總理是要去和國(guó)民黨軍談判， 面臨這樣重要的局面， 當(dāng)時(shí)的葉挺的女兒生命重要還是 國(guó)家的安危

5、重要， 我認(rèn)為周總理的做法不對(duì)。 這時(shí)的竇老師完全無語， 因?yàn)槲覀兯^ “正?！?情況下，學(xué)生都是被那種大話， 空話，套話的思想所禁錮，沒有人想到也沒有人敢說出這樣 獨(dú)到見解的論斷。 但是竇老師還是機(jī)靈地將包袱拋給了學(xué)生， 她讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論， 對(duì)于課文 你還有哪些不同的想法？這下子班級(jí)像炸了鍋一樣， 竇老師的心也在慌， 因?yàn)楫吘巩?dāng)場(chǎng)有很 多重要的領(lǐng)導(dǎo)和老師在看課， 這樣的場(chǎng)面著實(shí)給人亂的感覺。 但是往往真實(shí)的才是最有價(jià)值 的。這堂課在領(lǐng)導(dǎo)們那里得到了極高的評(píng)價(jià)， 給竇老師的評(píng)價(jià)就是： 從來沒有看過這樣精彩 的語文課。 為什么？因?yàn)槔蠋煱炎灾鬟€給了學(xué)生， 允許學(xué)生對(duì)任何事情， 任何文章有自己的

6、獨(dú)特體驗(yàn)并發(fā)表自己的見解。所以竇老師在這里也告訴我們：請(qǐng)把真實(shí)的課堂還給學(xué)生。任務(wù)”的公開課，那么我想， 以后在我的課堂，無論是平日課堂教學(xué)還是有什么重要 我都將秉承一個(gè)觀點(diǎn)：真實(shí)。哪怕學(xué)生出現(xiàn)了種種不可預(yù)知的問題，那也是最真實(shí)的， 我不 會(huì)用事先的彩排多遍而掩蓋自己教學(xué)智慧的匱乏， 那樣我們是在犧牲學(xué)生的思想資源在給我 們教師自己臉上貼金，嚴(yán)重地說，我們是在侵權(quán)，是在犯罪啊。超越課堂：竇桂梅老師現(xiàn)在對(duì)語文教學(xué)最好的總結(jié)就是： 用語文教人。 就是教師需要更好地立足課 堂，把握教材。 學(xué)生在課堂中獲得的是知識(shí)， 能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強(qiáng) 的能力走向當(dāng)下的生活中的。 當(dāng)我們明確我們

7、的教語文的任務(wù)是讓學(xué)生走出課堂后成為大寫 的人的時(shí)候， 我們便能深深感受到我們肩上的擔(dān)子多重了， 否則我們是在誤人子弟， 我們沒 有對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，沒有對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。在這里列舉一個(gè)例子：在竇老師執(zhí)教六年級(jí)課文秋天的懷念的時(shí)候，她是挖掘一 切可以利用的因素喚起學(xué)生對(duì)生命的敬重， 對(duì)母愛的懷念與詮釋。 我們知道現(xiàn)在無論小學(xué)還 是中學(xué)大學(xué)的學(xué)生， 由于應(yīng)試教育模式下的固定走向， 許多孩子骨子里的歇斯底里現(xiàn)象非常 嚴(yán)重，他們沒有珍視今天的幸福生活，往往厭學(xué)，漠視一切，整天感到煩躁，不安，躁動(dòng)， 不滿現(xiàn)狀。 而竇老師就拿 “史鐵生是怎么活？”的這樣的例子深刻教育學(xué)生，給學(xué)生帶來了 深遠(yuǎn)的影響。

8、竇老師告訴學(xué)生： 世界上有看得見的殘疾， 也有看不見的殘疾，我們既然改變 不了身體上的殘疾，但是我們可以改變心理上的殘疾。三、竇老師對(duì)教師的發(fā)展的觀點(diǎn)：一.學(xué)生成就著我，我成就著學(xué)生。 教學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。老師和學(xué)生的特殊關(guān)系的交往.相處實(shí)際上是生命與生命的碰撞與思想的交換，彼此都是受益的。老師從學(xué)生那里得到了思想，技能，觀念，精神 的成熟與煥發(fā)都緣于學(xué)生的鮮活性； 而學(xué)生從老師那里得到的知識(shí)， 技能， 情感體驗(yàn)和價(jià)值 觀的形成也是教師的職業(yè)特點(diǎn)帶來的最現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。 老師對(duì)學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)中不斷超越自我， 對(duì) 文化對(duì)人生的思考。這將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生的態(tài)度。二.讀書是教師自我發(fā)展的重要途徑。 在談到竇桂梅老師取得這樣的成績(jī)的感受時(shí)候，竇老師這樣總結(jié) :1. 向身邊的老師學(xué)習(xí)她會(huì)選擇自己學(xué)習(xí)的對(duì)象。 不斷向著一個(gè)目標(biāo)努力， 甚至模仿自己敬佩的老教師， 時(shí)間 長(zhǎng)了便形成了自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。但是也學(xué)習(xí)身邊任何一個(gè)老師身上自己所不具備的財(cái) 富。2. 向書本學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。 她說今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會(huì)教他的學(xué)生讀書。這將影響學(xué)生的一生， 是多么可悲的事情。3. 向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。 實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)讓自己不斷進(jìn)步，反思中求發(fā)展。 向身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)， 上面說過， 每一個(gè)學(xué) 生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體， 他們對(duì)待任何事物都有自己的獨(dú)