基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分

1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分摘要：在新一輪課程改革中，普通高中思想政治學(xué)業(yè)水平測試將分為合格性與等級性學(xué)業(yè)水平考試，以客觀準(zhǔn)確地度量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平為根本目的。新型課程標(biāo)準(zhǔn)能否成為思想政治課程學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)，關(guān)鍵要看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否管用好用。而要使得思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管用好用，需要研制出一套質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前和未來思想政治學(xué)科評價研究面臨的重大新問題新挑戰(zhàn)，是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要突破的核心問題。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價水平劃分陳友芳，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)生活教材主編，思想政

2、治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測試組核心成員。目前已徐徐拉開帷幕的新一輪普通高中課程改革正在構(gòu)建新型的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為靈魂，融學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)于一體。這種以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的新型課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的大綱、課堂教學(xué)的遵循、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且是考試命題的依據(jù)。在新一輪課程改革中，普通高中思想政治學(xué)業(yè)水平測試將分為合格性與等級性學(xué)業(yè)水平考試，以客觀準(zhǔn)確地度量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平為根本目的。新型課程標(biāo)準(zhǔn)能否成為思想政治課程學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)，關(guān)鍵就看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否管用好用。要使得思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管

3、用好用，就要求我們研制出一份質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前和未來思想政治學(xué)科評價研究面臨的重大新問題新挑戰(zhàn)，是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要突破的核心問題。筆者在參與思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和學(xué)科核心素養(yǎng)測試工作中對這個問題進(jìn)行了一些初步思考，在此將我的不成熟想法與大家共同分享，以期拋磚引玉。一、關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)基本評價策略的思考要構(gòu)建質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要搞清楚如何才能觀測到思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程的學(xué)習(xí)所孕育

4、出來的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。根據(jù)普通高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)和功能定位，它包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等基本素養(yǎng)。從評價角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。用信息不對稱博弈理論的語言說，某個人的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)如何，是他的私人信息，外人不可直接觀測。面對不可直接觀測的私人信息，外人只能通過可觀測變量加以推斷。這是我們尋找思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價方法的基本出發(fā)點。根據(jù)信息不對稱博弈理論的要求，

5、要通過可觀測變量有效地推斷不可觀測變量，評價者設(shè)置的可觀測變量必須要至少滿足''充分性條件：充分性是指這個或這些可觀測變量是不可觀測變量的充分統(tǒng)計變量。具有充分性的可觀測變量必須具備兩個基本性質(zhì)：一是敏感性強(qiáng)，二是隨機(jī)性小。敏感性強(qiáng)是指可觀測變量與不可觀測變量之間有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一旦不可觀測變量發(fā)生變化，就會引起可觀測變量及時的、強(qiáng)烈的變化?？捎^測變量的敏感性越強(qiáng)，評價者對不可觀測變量的推斷難度就越小。例如，要推斷一個農(nóng)民種地是否努力，用產(chǎn)量高低來衡量就比用其體重大小來衡量更加合理。雖然，一個努力種地的人也許會因為其付出更大的勞作而使得其體重下降，但是，其努力程度無疑與產(chǎn)量

6、水平之間具有更強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通常，可觀測變量與不可觀測變量之間不會是一一對應(yīng)的關(guān)系。如果二者的關(guān)系是一一對應(yīng)的，從評價角度看，等于不可觀測變量本質(zhì)上是可觀測的。例如，人們經(jīng)常說''一份耕耘一份收獲。如果事情真的如此，外人就可以從觀測到的收獲水平完全準(zhǔn)確地推斷出耕耘水平：一份收獲意味著一份耕耘，兩份收獲意味著兩份耕耘，三份收獲意味著三份耕耘。然而，對于評價來說，麻煩就在于一份耕耘并不一定帶來一份收獲。如果運氣不好，也許一份耕耘帶來的收獲會小于一份收獲；如果運氣好，也許一份耕耘帶來的收獲會大于一份收獲，因為收獲的大小除了要受到耕耘程度的影響外，還要受到許多隨機(jī)因素的影響，例如，農(nóng)民

7、的收獲就可能受到天氣、自然災(zāi)害、種子質(zhì)量、化肥質(zhì)量等因素的影響。因此，要充分地推斷出農(nóng)民種地的努力程度，就必須要盡可能地排除隨機(jī)因素的干擾，這意味著：1評價者必須選擇相關(guān)性強(qiáng)的可觀測變量。例如，多年的平均產(chǎn)量水平無疑就比單個年份的產(chǎn)量水平更能準(zhǔn)確反映農(nóng)民的努力程度。2評價者必須引入多個可觀測變量對不可觀測變量加以推斷。例如，如果不僅只看該農(nóng)民實現(xiàn)的產(chǎn)量，而且還看氣候、當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的產(chǎn)量、土地肥沃程度等，就顯然比單一只看該農(nóng)民實現(xiàn)的畝產(chǎn)量高低更能準(zhǔn)確推斷出該農(nóng)民的努力程度。因為，一個在氣候不佳年份能夠種出不亞于平常年份的畝產(chǎn)量的農(nóng)民，通常要付出很高的努力程度，或者一個在相對不肥沃的土地上能夠種出

8、不亞于耕作肥沃土地的畝產(chǎn)量的人，通常也要付出更高的努力程度。因此，綜合這些可觀測變量能夠更好地排除隨機(jī)因素的干擾，更準(zhǔn)確地推斷不可觀測變量的水平。當(dāng)然，無論怎樣努力排除，評價者無法做到完全排除隨機(jī)性，這既是因為受制于評價技術(shù)，也是因為受制于評價成本。因此，任何評價或推斷都是不完美的。綜合敏感性強(qiáng)、隨機(jī)性小這兩個基本性質(zhì)，要充分地推斷出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平，評價者必須認(rèn)識到：1評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)性變量應(yīng)當(dāng)來自于具有可觀測性的行為及其結(jié)果。一個人的核心素養(yǎng)水平怎么樣，會通過其行為及其結(jié)果表現(xiàn)出來，一個人的核心素養(yǎng)與其行為表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性無疑要高于與其他可觀測變量之間的關(guān)系

9、。作為評價者，他的核心任務(wù)之一就是要從諸多具有可觀測性的行為表現(xiàn)中篩選出具有高度敏感性的行為表現(xiàn)特征。2用于評價某一個核心素養(yǎng)發(fā)展水平的可觀測變量應(yīng)該是一群或一組，即通過多個可觀測變量及同一個可觀測變量的出現(xiàn)頻率來加以更準(zhǔn)確地推斷。這意味著至少兩點：第一，用于推斷某個核心素養(yǎng)發(fā)展水平的行為表現(xiàn)變量應(yīng)該是一群或一組。例如，我們要充分推斷一個人的某方面人品，可能既需要觀測他在單位的表現(xiàn)，也需要觀測他在社交中的表現(xiàn)，還需要觀測他在家庭生活中的表現(xiàn)。又例如，如果一個人能夠?qū)覍野l(fā)表高質(zhì)量的論文，顯然比偶爾只發(fā)表一兩篇高質(zhì)量論文要更能反映其學(xué)術(shù)研究能力。第二，用于評價某個核心素養(yǎng)發(fā)展水平的可觀測變量除了相

10、關(guān)的行為表現(xiàn)群以外，還必須參考其他變量。正如評價農(nóng)民種地的努力程度還要考慮氣候、土地肥沃程度等因素，評價學(xué)生某個學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也同樣要考慮其他變量：如情境復(fù)雜程度與新穎程度、任務(wù)的難度。例如，在更復(fù)雜或更新的情境中或在更難的任務(wù)中，能夠展現(xiàn)出同樣行為表現(xiàn)，無疑意味著更高的素養(yǎng)水平。3由于評價者不能完全排除隨機(jī)性的干擾，因此，任何學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價都不可能是完美的。再好的評價也只是對真實素養(yǎng)發(fā)展水平的一個近似，我們只能追求盡可能地近似于真相。因此，基于信息不對稱博弈理論的啟示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價實際上就是要求評價者要按照敏感性強(qiáng)和隨機(jī)性小等原則，通過精心、巧妙、科學(xué)地

11、設(shè)置復(fù)雜程度和新穎程度不等、難度不等的任務(wù)情境以誘導(dǎo)出能夠充分指向某個核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平的行為表現(xiàn)群。因此，思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心要素包括：情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、行為表現(xiàn)。具體而言，就是通過在復(fù)雜程度和新穎程度不同的具體情境中，讓學(xué)生運用學(xué)科知識和方法完成某一項或幾項任務(wù)難度不等的學(xué)科任務(wù)，依據(jù)所展現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)群來推斷學(xué)生某一素養(yǎng)的發(fā)展水平。一、關(guān)于思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體劃分標(biāo)準(zhǔn)的思考根據(jù)前一部分的思考，要根據(jù)思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量推斷學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，應(yīng)該考慮三個維度：情境的復(fù)雜程度與新穎程度、行為表現(xiàn)群或?qū)W科任務(wù)的完成質(zhì)量、學(xué)科任務(wù)的難度。與此相關(guān)，思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制需

12、要解決的另一個關(guān)鍵問題則是：如何根據(jù)基礎(chǔ)性可觀測變量一行為表現(xiàn)群和參考性可觀測變量一情境復(fù)雜程度與任務(wù)難度，具體區(qū)分學(xué)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而判斷思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的高低呢？這是一個蘊(yùn)含著大量評價學(xué)理論研究與實證研究難題的問題。筆者接下來將就學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中如何具體刻畫思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平談?wù)勛约旱乃伎?。為了不使得問題變得過于復(fù)雜，筆者暫時忽略情境復(fù)雜程度與新穎程度、任務(wù)難度這兩個維度，談?wù)勅绾螌θ蝿?wù)完成質(zhì)量進(jìn)行劃等。假設(shè)思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4級，1級最低，4級最高，每一級均代表著整體學(xué)科核心素養(yǎng)的一個層級。因此，為了便于刻畫思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平層級，學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量也分為四級。又假設(shè)學(xué)業(yè)

13、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于紙筆測試。那么，我們首先必須篩選出適合或能夠紙筆測試的思想政治學(xué)科任務(wù)。根據(jù)思想政治課程的本質(zhì)特性與功能定位，思想政治課程的基本學(xué)科任務(wù)可以歸納為以下四項：分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價。分類與描述是指對真實社會生活情境中的事物、現(xiàn)象與問題的特征、表現(xiàn)、范圍按照某個維度進(jìn)行刻畫、比較和分類，以識別事物、現(xiàn)象問題的性質(zhì)與種類歸屬。解釋與論證是指對真實社會生活情境中的事物、現(xiàn)象與問題，運用學(xué)科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系，以尋求對世界的理解；或運用理論邏輯和實證材料對探究結(jié)論與理論命題進(jìn)行合乎邏輯和科學(xué)要求的檢驗、理解。預(yù)測與選擇是指結(jié)合具體的社會生活

14、情境，運用科學(xué)的方法和原理對行為、事物、現(xiàn)象、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計出合理可行的方案，比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出理性選擇。辨析與評價是指結(jié)合具體的社會生活背景，根據(jù)某個維度對理論、事物、現(xiàn)象的價值與功能進(jìn)行分析和評價，辨識要素、事物、概念、價值之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進(jìn)行價值判斷，進(jìn)行辯護(hù)和批判。應(yīng)該說，上述四項學(xué)科任務(wù)基本上已經(jīng)涵蓋了思想政治課程幾乎全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何衡量這些學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，評價者可以考慮從如下幾個方面具體區(qū)分某一學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量。1描述、預(yù)測與評價維度的運用力。根據(jù)學(xué)科核心素

15、養(yǎng)的發(fā)展水平，從用一個維度（視角）進(jìn)行分析到能從多個維度（視角）進(jìn)行分析，從只能用常見的、熟悉的維度進(jìn)行分析到能夠從不常見不熟悉的維度進(jìn)行分析，從只能用給定的（常見）維度進(jìn)行分析到自己能夠選擇合適的維度進(jìn)行分析，無疑體現(xiàn)著學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不同。因此，從描述、預(yù)測與評價的維度看，我們依次可以從如下四個層級觀測某項學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量與思想政治某個學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平：從只能用常見的一個維度進(jìn)行分析，到能夠從常見的多個維度進(jìn)行分析，再到能夠用新的維度進(jìn)行分析，再到能夠根據(jù)任務(wù)要求恰當(dāng)選擇合適的維度。2學(xué)科知識的理解力。無論是解釋世界還是實踐應(yīng)用，首先必須要求對學(xué)科知識具有良好的理解和掌握。理解力

16、是評價學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的重要指標(biāo)。從評價角度看，我們依次可以從如下四個層級觀測對學(xué)科知識的理解力水平：從只能夠準(zhǔn)確表述學(xué)科知識原理，到能用恰當(dāng)事例加以闡釋，再到能夠知道理論原理成立的條件且對學(xué)科知識的理解是結(jié)構(gòu)化的，再到能夠提出批判性意見。3學(xué)科知識的應(yīng)用力。思想政治課程學(xué)習(xí)的基本目的之一是通過運用學(xué)科知識解決實踐問題，以更好地參與社會實踐。因此，學(xué)科知識的應(yīng)用力也是評價學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的基本指標(biāo)。從評價角度看，我們依次可以從如下四個層級觀測學(xué)科知識的應(yīng)用力水平：從只能夠正確運用一個知識，到能夠正確運用多個知識，再到能夠綜合運用知識，再到能夠最優(yōu)地或創(chuàng)造性地運用知識。4命題或方案的論證力。無論

17、是認(rèn)識、解釋世界還是實踐應(yīng)用，均要涉及對原理、探究結(jié)論或方案的論證，論證其是否科學(xué)合理或是否合理可行。因此，論證力是度量學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的又一基本指標(biāo)。我們可以依次從以下四個方面區(qū)分論證力的水平高低：從只能用典型事例加以論證，到能夠用學(xué)科原理加以邏輯論證，再到能夠選擇合適的（事例或理論）證據(jù)加以論證，再到不僅能夠選擇合適的證據(jù)，而且具有結(jié)論與證據(jù)的檢驗意識和能力。5方案的設(shè)計與選擇力。當(dāng)我們應(yīng)用思想政治學(xué)科知識與方法解決各種公共與非公共的實踐問題時，需要我們不僅要有效應(yīng)用學(xué)科知識，而且還要能夠根據(jù)決策目標(biāo)與約束條件設(shè)計并選擇出合理可行的解決方案。因此，根據(jù)實際情境中的決策目標(biāo)與約束條件，設(shè)計與選擇方案的能力是評價學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的又一項基本指標(biāo)。我們依次可以從如下