安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)(馮曉霞)

1、安吉游戲中的深度學(xué)習(xí)馮曉霞有硏究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)涉及三個方面的“深度為第一，學(xué)習(xí)參與的深度J即學(xué)習(xí)者的主動性；第二學(xué)習(xí)方法的深度，表現(xiàn)為復(fù)雜問題的解決；第三學(xué)習(xí)結(jié)果的深度表現(xiàn)為理解基礎(chǔ)上的遷移，解決問題及創(chuàng)新能力的發(fā)展。美國國家研究理事會（NRC）熔學(xué)習(xí)考在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展的能力劃分為認(rèn)知、人際*自我三大領(lǐng)感“威簾和弗洛拉休?U特基金會（WFHF）把深度學(xué)習(xí)闡釋為六個相互關(guān)聯(lián)的核心堯爭力即核心學(xué)業(yè)內(nèi)容知識的掌握.批判性思維與問題解決、有效溝通.協(xié)作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志。（舒蘭蘭、裴新寧2016）-而美國硏究協(xié)會（AIR）發(fā)起的臊度學(xué)習(xí)“硏究則將二者結(jié)合形成一個綜合框架深度學(xué)習(xí)的相關(guān)能力框架（根

2、據(jù)舒蘭蘭、裴新寧艾整逼成嵋）領(lǐng)域堆度能力雄度能力的內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域核心內(nèi)容知識的皐握荻得對某一學(xué)科知識的基本理解.井將知識遷移到另一個梏境中批判性思維與問題解決發(fā)現(xiàn)問題并璀成假設(shè)；能夠判斷.評恰和分析參源佶息來解決問題；能夠推理并形成合理論證來支持假設(shè)人際領(lǐng)域有效詞通傾聽和整合其他人的反瑕和觀點：為卮伴提拱謹(jǐn)設(shè)注且合適的反饋.曲作能力相互合柞來成功地完成任務(wù)和解決問題；共同確定團體目標(biāo)；參與對問題解決的步驟的規(guī)劃學(xué)會學(xué)習(xí)形成監(jiān)控和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力自我領(lǐng)域?qū)W術(shù)心志膨噸學(xué)生學(xué)習(xí)參與的動機組成部分*如在學(xué)習(xí)團體中肓歸屬感將學(xué)習(xí)視為一個社會性過程并主動向他人學(xué)習(xí)；認(rèn)為自己是成就獲得者并希望實現(xiàn)目翔&qu

3、ot;，丨曲圉fAlt*丄AAI-無論是對深度學(xué)習(xí)的特征描述”還是對深度學(xué)習(xí)的能力框架的研究/與經(jīng)合組織（OECD）、歐盟（EU）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）分別構(gòu)律的”21世紀(jì)核心素養(yǎng)”高度吻合。換言之這些核心素養(yǎng)往往是”深度學(xué)習(xí)“的結(jié)果。-而當(dāng)我們以上述列舉的深度學(xué)習(xí)的特征和能力框架作為分析的視角來考察、剖析安吉游戲時令我們"振奮地看到了其中的深度學(xué)習(xí)，以及這種學(xué)習(xí)中幼兒所表現(xiàn)出的新時代所需要的核心素養(yǎng)的萌芽。在這個兒童自發(fā)創(chuàng)造的“滾動"游戲中，我們可以看到深度學(xué)習(xí)的芻種特征及其發(fā)展功能：學(xué)習(xí)者的積極主動性與創(chuàng)造性f如，游戲或?qū)嶒炃榫车膭?chuàng)設(shè)）、批判性思維與問題解決

4、（如，活動中幾次材料位置的調(diào)整）、知識的理解與運用（如，對輪胎與管子直徑大小的判斷與選擇、"站臺"與“斜坡"高度的設(shè)計）、對有關(guān)物理與數(shù)學(xué)經(jīng)臉的感知與體-安吉人所謂的”真游戲”真"在哪里？真在兒童”天性"的解放，真在兒童積極主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮真在兒童游戲中的'真學(xué)習(xí)"有意義、有深度的學(xué)習(xí)。從某個角度，長否可以說包含著“深度學(xué)習(xí)”的游戲才黒安吉人倡導(dǎo)的'真游戲"？！-包含著“深度學(xué)習(xí)“的真游戲需要一宦的條件.安吉的做法可以給予我們?nèi)缦聠⑹荆喝实徒Y(jié)構(gòu)'高開放的材料和不確定的游戲情境深度學(xué)習(xí)是一種基于問題

5、解決的學(xué)習(xí)，也是一種充滿探究和創(chuàng)造機會的學(xué)習(xí)。低結(jié)構(gòu)性高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究.經(jīng)驗遷移、思考（包括反思）與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。_幾童既表現(xiàn)出探索.冒險的精神，也表現(xiàn)出相互信任和責(zé)任感，并進一步感受到平衡的基本原理2.充分的游戲活動時間和空間學(xué)習(xí)是個日積月累的過程口只有給予孩子們比較充分的時間和空間，他們才能有做持續(xù)而深入地探討的可能。（關(guān)于乍袞動的持續(xù)探究-美國研究學(xué)會SIR）發(fā)起的“深度學(xué)習(xí)“研究中，大多數(shù)實驗學(xué)校都借鑒了項目活動的肓式克項目活動中往往包含著問題解決、知識遷移t團隊協(xié)作等深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素、需要

6、持續(xù)較炊的時間。安吉游我中可以看到大量幼兒自發(fā)自主、持續(xù)開展的類似項冃活動的游戲。這與安吉為兒童的游戲提供了相對較長較穩(wěn)定的活動時間有關(guān).在這個時間段，他們可以從容地按自己的想法操作游戲材料，多角度地嘗試各種玩法，不斷思考和探究解決問題的芳法，也有更歸機會合作完成更復(fù)雜的樸任務(wù)腐,并不因一次或幾次挫敗而喪失信心n3'教師的支持與恰當(dāng)引導(dǎo)-安吉教師對兒童游戲過程的支持往往不是直接干預(yù)，而是"關(guān)注仙斑把自由自主游戲的權(quán)利還給兒童，又通過1關(guān)注“讓兒童感到自己以及自已所進行的活動在教師的心中的重要性（利賦予學(xué)習(xí)者從其學(xué)習(xí)以價值”）.'通過團體分享I討論，以尺有針對性地提出冋題、設(shè)置"具有激勵性而不星使其喪失信心"的躬困難"或打可題",改變游戲材料設(shè)置等方式激發(fā)兒童探究的欲望，増進深度學(xué)習(xí)的機會口老師觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們基本是通過調(diào)整”杠桿'兩邊重量的方式來達到平衡或改變原來狀態(tài)的之教師借助一個支點不固定的長木板，弓I發(fā)幼兒對杠桿問題的各種新探索和認(rèn)識的變化：除了重暈?zāi)芨淖冘E蹺板的平衡外，還有其他的可變因素賓吉的”游戲革命"是順應(yīng)時代發(fā)廣要求的救育改革走星一場計對中國傳統(tǒng)的丿L童觀.教育觀和救育教學(xué)方式的草命?！币坏﹥毫鈘祂逗枚爭丁揮盍.放棄丁捏詢”布代之以對權(quán)減淞夭知