新課程與教學方式的變革

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流新課程與教學方式的變革.精品文檔.新課程與教學改革第五章：新課程與教學方式的變革我國新頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）提出了新課程的基本理念以學生發(fā)展為本，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。第一節(jié)：新課程所倡導的學習方式與教學方式一、新課程所倡導的學習方式改變學生的學習方式，在當前推進素質教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接

2、受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。轉變學習方式就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，成為本次教學改革的一個重要特征。二、新課程所倡導的教學方式新課程要求改變課程實施中過于強調接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力。教學方式的轉變最終也是為了適應學生學習方式的轉變。教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺要求學生主動參與，樂于探究，勤

3、于動手。這樣，學生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。新的教學方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發(fā)展。第二節(jié) 自主學習、合作學習和探究學習目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習（或研究性學習）。“我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認

4、識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。”一、學生的自主學習（一）自主學習的定義自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自主學習應該是貫穿于學生學習活動的全過程之中。在學習活動之前，學生自己要能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。自主學習又是具有內在規(guī)定性的，它應該是“建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的能學；建立在學

5、生具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在意志努力基礎上堅持學”。（二）自主學習的特征（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。（三）教學實踐中的自主學習自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，

6、即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。二、學生的合作學習（一）合作學習的定義合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略”。因此，合作學習是一種“多邊”的合作，其中既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與教師之間的合作，它通過學生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學習互相取長

7、補短，共同發(fā)展進步。實際上，合作學習的過程又是一個學會合作的過程。（二）合作學習的模式與基本要素目前世界上合作學習的模式主要包括：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、結構方法模式、復雜指導模式、合作方法模式。在我國的長期教學實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學習的模式和方法，如分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式，分層次分組競賽合作學習教學法，異質合作、同質選學的教學模式，協(xié)同接受型合作學習策略。合作學習模式都應該具有如下幾方面的基本要素。（1） 混合編組：小組成員的異質互補將確保小組成員各具特色，取長補短。（2） 互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任

8、，有效地解決組內沖突。（3） 個人的責任：對于個人完成的任務進行小組加工。（4） 小組的自我評價：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。（三）教學實踐中的合作學習合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種教學目標，因此教師必須在教學中注意如下問題：（1）在混合編組時，應力求組內異質、組間同質。（2）為合作學習創(chuàng)設環(huán)境條件。（3）合作學習只是學習方式的一種，必須適時適度地應用。（4）注意的是合作學習并不能完全替代接受式學習與傳統(tǒng)的教學，要注意合作學習與接受學習、自主學習、探究學習的結合。在合作學習中應注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。三、學生的探究學習（一）探究學習的

9、定義探究學習又被稱作研究性學習，廣義的探究學習泛指一切學生主動探究的學習活動，它作為一種學習理念、策略、方法，適用于對所有學習活動的學習；狹義的探究學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學習活動。（二）探究學習的特征1、問題性探究學習必須從特定的問題入手，這是探究學習的典型特征。2、實踐性探究學習不再是單純的理論化的書本知識的學習，它把學生帶到鮮活的現(xiàn)實生活當中，在學生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學習。3、綜合性探究學習的綜合性表現(xiàn)為一種跨學科的綜合

10、實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。4、開放性探究學習的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學習方式的一個顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學習資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。（三）教學實踐中的探究學習1、探究問題的確定探究學習實質上它只是人為創(chuàng)設的一種教學情境，其最終目的是培養(yǎng)學生對問題研究的能力、學習的能力以及正確的態(tài)度與情感。學生的探究學習與科學家的探究有著本質的區(qū)別，有效的課題研究必須與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。因此，教師在與學生共同進行探究學習的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究。2、重視探究

11、過程探究學習的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導學生進行探究學習，應注重讓學生學會探究，學會學習。“授之以魚，不如授人以漁?！苯處熞龑W生探究不應該有了結論就中止，還應該使學生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結經驗教訓，改進學習方法，學會學習。四、各種新的學習方式之間的關系自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，自主學習主要是從學習的內在本質出發(fā)，表明了新課程所倡導的學習方式是與傳統(tǒng)的被動學習、他主式學習不同的；合作學習則突出了學習的合作性，它與“個體學習”相對；探究學習從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學習”直接相對。只有通過自主學習、合作學習、探究學習三者的

12、優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學習方式向新的學習方式的轉變。第三節(jié) 協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學一、新的學習方式與教師教學的關系基礎教育課程改革綱要（試行）第十條規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”（一）新的學習方式與教師的學生觀1、由“知識的容器

13、”到思想者、創(chuàng)造者的轉變在新的學習方式中，教師必須將學生看作是與自己地位平等的主體，與學生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學生的不同看法與觀點，尤其是對于學生的奇思妙想，教師更應該給予適當?shù)毓膭钆c贊賞，使學生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。2、由關注學生整體到關注學生個體新的學習方式旨在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學生的個性發(fā)展息息相關的，因此教師必須關注每一位學生的個體狀況，為學生的學習活動創(chuàng)設更好的條件，并結合學生的個性對其學習進行科學的引導。（二）新的學習方式與教師的教師觀1、由“知識權威”轉變?yōu)楣餐膶W習

14、者、合作者教師與學生都是學習的主體，學生在學習如何學習知識，如何探究、創(chuàng)新，而教師要學習的則是如何幫助和引導學生完成學習活動，這兩種學習在教學活動中是互動的、發(fā)展的。師生的互動合作是學習方式改革與教學改革的一個重要表現(xiàn)。2、努力成為反思者、研究者教師在組織和引導學生學習的同時，應該不斷地研究和反思。既要研究每一個學生，又要研究自身；既要總結教學中的收獲，又要反思自己的教訓與不足，從而提高教學水平，促進教師自我發(fā)展。（三）新的學習方式與評價觀新的學習方式促成了評價主體的多元化，尤其是學習中學生的自我評價。學生可以參與制定評價的指標，并參與自我學習的評價。另外，在新的學習方式中，評價的意義也與以往

15、有所不同，新的評價旨在通過對學習過程的評價，促進學生探索水平的不斷發(fā)展和提高。二、協(xié)同教學廣義上講協(xié)同教學有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學策略。協(xié)同教學有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。教師的協(xié)同教學是實施綜合課程的一種重要教學形式。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學形式旨在全面、協(xié)調、高效地培養(yǎng)全班學生的素質，構建學生優(yōu)化的知識結構，使學生的個性特長能得到充分的發(fā)展。三、討論教學討論教學與新課程改革所倡導的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力以及有效地自我表達的能力。四、創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學方式。在創(chuàng)意教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，更注意將微笑帶進課堂，與學生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛，因而，創(chuàng)意教學的課堂應該是充滿活力的。教師在設問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調動學生的主動參與