品德課程中活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)問題

1、品德課程中活動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)問題學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的，因此，活動(dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要載體和途徑，課程的目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)，采取適合學(xué)生身心發(fā)展水平與特點(diǎn)的活動(dòng)方式，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生以主體的身份積極參與活動(dòng)，發(fā)揮教師在活動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是保證活動(dòng)教學(xué)取得成效的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依歸?；顒?dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，是學(xué)生走向目標(biāo)的重要路徑。沒有目標(biāo)的活

2、動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和安排的各種活動(dòng)都必須有明確的目的，每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。盡管在活動(dòng)實(shí)施過程中有時(shí)會(huì)生成新的目標(biāo)，但生成的目標(biāo)也是根植于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)是基礎(chǔ)，如果連預(yù)設(shè)的目標(biāo)都無法基本達(dá)到，就一味追求生成目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)走向“無目的”的誤區(qū)。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，應(yīng)該是在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下進(jìn)行的。比如，有位教師在天生我材必有用一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“猜猜他是誰”“閱讀神秘信封”“尋寶摘星”“風(fēng)采展示”四個(gè)活動(dòng)。其中，“猜猜他是誰”游戲活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生看照片（其實(shí)照片是一面小鏡子）說優(yōu)點(diǎn)，讓其他同學(xué)猜猜這個(gè)人是誰，其目的是感知

3、每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)；“神秘信封”內(nèi)裝的是教師事先請(qǐng)有關(guān)老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)寫的對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的描述，讓學(xué)生打開信封讀一讀，目的是了解別人眼中的我：“尋寶摘星”活動(dòng)是提供優(yōu)點(diǎn)菜單，請(qǐng)學(xué)生找一找、填一填自己有哪些優(yōu)點(diǎn)，其目的是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己；“風(fēng)采展示”活動(dòng)是才藝特長(zhǎng)展示，亮出自己。通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從各個(gè)角度和途徑發(fā)現(xiàn)和了解自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自己的自信心。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的目的明確，并且注意層層推進(jìn)，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的教育效果。在課堂教學(xué)中，也有部分教師為了體現(xiàn)課程的“活動(dòng)性”，

4、一節(jié)課中安排了大量的活動(dòng)，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，形式力求新穎，可是對(duì)活動(dòng)的目的性、必要性以及內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)等問題缺乏思考和研究，有不少活動(dòng)是為了活動(dòng)而活動(dòng)，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有多大的意義，出現(xiàn)了活動(dòng)表面化、形式化的傾向。比如，有的教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常采用游戲活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)，有時(shí)一個(gè)游戲活動(dòng)就要花十分鐘時(shí)間，而其作用僅僅是導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒有多大的意義。這樣的活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效率很低。有的人認(rèn)為，只要在課堂教學(xué)中安排了活動(dòng)就體現(xiàn)了課程的活動(dòng)性、體現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)。這是對(duì)課程性質(zhì)的曲解和誤讀。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)避免活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，只有活動(dòng)的形式而缺乏活動(dòng)的教育價(jià)值的

5、做法。在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)以及活動(dòng)的價(jià)值在何處，活動(dòng)是否能或在多大程度上能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性如何，活動(dòng)是否是必需的，活動(dòng)是否能真正發(fā)揮教育價(jià)值等等。二、活動(dòng)方式與學(xué)生身心特點(diǎn)和能力水平在品德與生活、品德與社會(huì)課中開展活動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)方式是多種多樣的，活動(dòng)時(shí)空是開放的，有課堂中的活動(dòng)，也有走出課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。具體形式包括討論交流、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情境模擬與角色扮演、操作性和實(shí)踐性的活動(dòng)、教學(xué)游戲、參觀訪問等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。選擇活動(dòng)的方式時(shí)，要有兒童意識(shí)，即活動(dòng)方式

6、要注意適合學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需要、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力。比如說，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展一般處于“具體運(yùn)算”階段，而高年級(jí)學(xué)生則部分進(jìn)入“形式運(yùn)算”階段。因此，低年級(jí)的活動(dòng)宜以具體形象為主，高年級(jí)可適當(dāng)增加理性思考的分量。適合學(xué)生身心特點(diǎn)、能力水平，學(xué)生樂于積極參與的活動(dòng)，將明顯有助于提高教學(xué)效果。一般地講，低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)要生動(dòng)活潑、富有童心童趣。在我們的實(shí)際教學(xué)中，有位教師在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行我愿和你交朋友的教學(xué)時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用“唱一唱、跳一跳、玩一玩”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的、快樂的活動(dòng)中結(jié)交新朋友，熟悉新同學(xué)。學(xué)生全

7、身心地投入了活動(dòng)，師生一起開展活動(dòng)的過程就是教學(xué)的過程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是快樂的、充滿童趣的，是學(xué)生喜愛的、積極參與的，因而獲得了很好的效果。隨著年級(jí)的升高、學(xué)生能力水平的提高，教師所采用的活動(dòng)方式可以逐漸增加難度，提高要求。比如，在三年級(jí)的品德與社會(huì)課走進(jìn)市場(chǎng)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的選購(gòu)商品的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道收集信息的能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。為此，有位教師首先組織學(xué)生課前開展調(diào)查實(shí)踐。先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力水平和自己的要求，將學(xué)生分成若干小組，然后布置指導(dǎo)各小組進(jìn)行“走進(jìn)市場(chǎng)”的調(diào)查活動(dòng)。課堂教學(xué)則以課前調(diào)查活動(dòng)為基礎(chǔ)來展開，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、信息匯總，分析交流。調(diào)查訪問、

8、匯報(bào)交流等活動(dòng)方式比較適合中高年級(jí)學(xué)生的能力水平，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，結(jié)合小組分工合作、家長(zhǎng)協(xié)助等靈活方式，使得活動(dòng)更加符合三年級(jí)學(xué)生的能力水平。三、活動(dòng)過程中學(xué)生的主體參與只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，兒童所得到的收獲才是真實(shí)的，才是有效的。因此，活動(dòng)要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主體。但在教學(xué)中，我們常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，往往只有部分學(xué)生參加，而很多學(xué)生則成為觀眾。比如，在我從哪里來一課的課堂教學(xué)中，曾有一位教師為了讓學(xué)生感受媽媽孕育自己的辛苦，設(shè)計(jì)開展了一個(gè)“當(dāng)一回媽媽”模擬體驗(yàn)活動(dòng)。但只請(qǐng)了一男一女兩位同學(xué)來進(jìn)行

9、活動(dòng)。當(dāng)兩位同學(xué)反背書包扮演“懷孕的媽媽”，按照老師的描述做動(dòng)作時(shí)，其他的同學(xué)則在一邊觀看。而另一位教師在教學(xué)時(shí)，則是自己與全體同學(xué)一起反背書包，扮演“懷孕的媽媽”。全體學(xué)生隨著老師的語言引導(dǎo)，跟著老師一起做動(dòng)作，一起模擬體驗(yàn)“懷孕的媽媽”的不方便和辛苦。這兩種活動(dòng)參與方式所達(dá)到的教學(xué)效果肯定是不一樣的。比較而言，在第一位教師的做法中，由于是個(gè)別學(xué)生參加活動(dòng)，這樣，模擬體驗(yàn)活動(dòng)成了個(gè)別學(xué)生的表演活動(dòng)，更多的學(xué)生并沒有得到親身體驗(yàn)。而第二位教師，以平等的參與者的角色引領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)行這一模擬體驗(yàn)活動(dòng)，使得課堂中的每個(gè)人都是活動(dòng)的主體，不再有人成為觀眾，因此每位同學(xué)都認(rèn)真地投入到了活動(dòng)中，都獲得

10、了自己的實(shí)驗(yàn)。在后來的活動(dòng)交流中，同學(xué)們都積極發(fā)言，紛紛述說自己的感受。由于人人參與，提高了體驗(yàn)活動(dòng)的信度和效度。在教學(xué)中，如果活動(dòng)經(jīng)常只有部分學(xué)生參加，這會(huì)產(chǎn)生一些后果：一些學(xué)生沒有參加的機(jī)會(huì)，活動(dòng)實(shí)際上成為部分學(xué)生的“專利”；由此，活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)感受也是部分學(xué)生擁有的，活動(dòng)乃至教學(xué)的效果也只能是局部的；常常沒有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生距離與疏遠(yuǎn)，容易成為活動(dòng)的觀眾或旁觀者。而且，從教育機(jī)會(huì)均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，力求讓全體學(xué)生參加，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷活動(dòng)過程，在活動(dòng)中確有所得。當(dāng)然，人人參與并不等于人

11、人在活動(dòng)里都得扮演同樣的角色，都做同樣的事情。有些活動(dòng)可以分組進(jìn)行，這樣在大班教學(xué)條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)可以讓更多的學(xué)生直接參加活動(dòng)。對(duì)于一些需要分工合作開展的活動(dòng)，教師要注意讓每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，讓每個(gè)兒童都以主體身份參與活動(dòng)。關(guān)鍵是要形成全體學(xué)生的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生以不同的角度參與活動(dòng)，有機(jī)會(huì)直接進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，擴(kuò)大活動(dòng)的參與面，實(shí)現(xiàn)全體參與。四、活動(dòng)過程中的教師調(diào)控有的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案很好，活動(dòng)方式適合學(xué)生能力水平，也體現(xiàn)人人參與的理念，但是在具體實(shí)施過程中，還會(huì)碰到很多活動(dòng)組織方面的問題。如，在大班的課堂教學(xué)條件下，學(xué)生一動(dòng)起來，課堂秩序就會(huì)亂；在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中，有的學(xué)生不按照

12、教師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)，獨(dú)自活動(dòng)；在組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查，走訪等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)遇到別人不配合的情況；等等，這些都會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。開展有效的活動(dòng)教學(xué)，還要求始終重視教師的主導(dǎo)作用，讓活動(dòng)成為教師主導(dǎo)下學(xué)生主體參與的過程。因此 ，教師要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的組織和調(diào)控。在活動(dòng)前，要提出明確要求，仔細(xì)周到地考慮活動(dòng)開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)問題制訂適當(dāng)?shù)拇胧Ｔ趯?shí)施過程中，要運(yùn)用各種方法及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，保證活動(dòng)質(zhì)量。五、活動(dòng)意義的提煉和引導(dǎo)教學(xué)中的“活動(dòng)”不是學(xué)生隨意的自由活動(dòng)，而是有目的的活動(dòng)，是內(nèi)含教育意義和價(jià)值的活動(dòng)。如果活動(dòng)體驗(yàn)缺乏分享和交流

13、，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏總結(jié)和提升，那么這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)只是感性的、表面的、個(gè)體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統(tǒng)的。學(xué)生即使獲得了對(duì)活動(dòng)意義和價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)，但如果這些感性認(rèn)識(shí)缺乏教師的點(diǎn)撥或引導(dǎo)，缺乏理性的提煉，學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的理解是不可能深刻的。這樣，活動(dòng)承載的意義和價(jià)值就不能很好地為學(xué)生所理解與內(nèi)化，由此也會(huì)降低活動(dòng)的教育效果。因此，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)分享、交流，啟發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生提煉活動(dòng)內(nèi)在及深層的意義。比如，一位教師在競(jìng)爭(zhēng)與合作一課的教學(xué)中，教師首先通過創(chuàng)設(shè)“競(jìng)爭(zhēng)智慧皇冠”的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)。而且