現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課堂教學(xué)模式改革之我見(jiàn)

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課堂教學(xué)模式改革之我見(jiàn)21世紀(jì)的教育與有史以來(lái)的教育相比，已發(fā)生重大的變革。國(guó) 際21世紀(jì)教育委員會(huì)教 育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中明確提出：要將樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)作為具有終身價(jià)值的教育目標(biāo)；教給學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程和方法比教給學(xué)生多少知識(shí)更重要。目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的大潮中，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、把“以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式改革已成為熱門話題。在成人教育領(lǐng)域，中央廣播電視大學(xué)的“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)”；無(wú)疑走在了這場(chǎng)課堂教學(xué)模式改革的最前沿。的確，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的實(shí)踐中，需要探索和解

2、決的問(wèn)題很多。但就教師而言，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是從事開(kāi)放教育的教師亟待解決的問(wèn)題。 首先，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)。 我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”，“以教師的教為中心”。長(zhǎng)期以來(lái)，這種課堂教學(xué)模式在我們的學(xué)校教學(xué)實(shí)際中，占著主導(dǎo)地位。我認(rèn)為，這種課堂教學(xué)模式建立的理論可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從我國(guó)教育理論發(fā)展史看，可以上溯到唐代韓愈對(duì)教師性質(zhì)的論述：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從國(guó)外看，是受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)論思想“學(xué)生掌握了知識(shí)，能力會(huì)自然而然發(fā)展”的影響。 我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的“以教師為中心”，“以教師的教為中心”的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是勿容置疑的、眾所周知的。

3、但其缺陷也是明顯的，但卻很少有人論及。 傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式的缺陷何在? 其一、雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。但是在教學(xué)實(shí)踐中，卻只是“教師的主導(dǎo)作用”得到淋漓盡致的發(fā)揮，而“學(xué)生的主體作用”被漠視。教師是課堂教學(xué)的“主演”，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的“觀眾”。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 其二、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，缺乏靈活性，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多種需要。 其三、課堂教學(xué)的手段單一，信息量小。主要是一本教材、一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴。教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間只是單向的語(yǔ)言和文字傳輸和接收，教學(xué)效率比較低。表現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)方面尚可，但動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力較差。 其四、教

4、學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵死呆板。比如各學(xué)科作業(yè)、練習(xí)、考試中，大面積的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)模式改革，始于二十世紀(jì)七十年代初，以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名學(xué)者喬以斯和威爾1972年發(fā)表教學(xué)模式為標(biāo)志。到1980年，西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，總結(jié)概括出新的教學(xué)模式就有：信息處理模式、人格發(fā)展模式、社會(huì)交往模式、行為強(qiáng)化模式等四大類二十三種。美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯基于他的人本主義的人類觀和學(xué)習(xí)觀，提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，對(duì)世界各國(guó)的課堂教學(xué)模式改革產(chǎn)生了廣泛影響。我國(guó)課堂教學(xué)模式改革的探索則興起于二十世紀(jì)八十年代末、九十年代初。目

5、前已形成熱潮。有代表性而且較為常用的四類課堂教學(xué)模式是： (一)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式。其操作程序：提出要求進(jìn)行自學(xué)討論啟發(fā)練習(xí)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)小結(jié)。 (二)目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式。其操作程序：前提診斷明確目標(biāo)達(dá)標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)強(qiáng)化補(bǔ)救。 (三)問(wèn)題探究教學(xué)模式。其操作程序：提出問(wèn)題建立假說(shuō)擬訂計(jì)劃 驗(yàn)證 假說(shuō) 交流提高。 (四)情知互促教學(xué)模式。其操作程序：調(diào)整情緒、以備認(rèn)知情景開(kāi)路、認(rèn)知相隨以情啟思、以思促情知情并進(jìn)、情知雙獲。 這些全新教學(xué)模式的共同的最顯著的特點(diǎn)：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為中心”。教師由課堂教學(xué)的“主演”變?yōu)檎n堂教學(xué)的導(dǎo)演，學(xué)

6、生由課堂教學(xué)的“觀眾”變?yōu)檎n堂教學(xué)的“主演”。 教師的責(zé)任，就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的人才。 在實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，我們教師應(yīng)該如何做呢?我認(rèn)為，最基本的就是加強(qiáng)“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”等最新的教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真抓好“五導(dǎo)”。 1.導(dǎo)讀。文字教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地閱讀教材。導(dǎo)讀的關(guān)鍵是教給學(xué)生讀書的方法。教師要站在學(xué)科內(nèi)容的高度，簡(jiǎn)明扼要提出學(xué)生閱讀的具體要求。 2.導(dǎo)學(xué)。教師要抓住教材講重點(diǎn)難點(diǎn)、講分析和解決問(wèn)題的思路、講學(xué)習(xí)方法、講實(shí)踐和應(yīng)用。根據(jù)各門學(xué)科課程的特點(diǎn)

7、和要求，教師應(yīng)該了解學(xué)生閱讀教材的情況，估計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作必要的指導(dǎo)。 3.導(dǎo)講。教師要采用靈活多樣的教學(xué)形式和方法精講。導(dǎo)講前，教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容熟悉的程度，心理特點(diǎn)以及求知規(guī)律，有針對(duì)性地備課。不是備教師的“教案”，而是備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。導(dǎo)講時(shí)，教師要充分運(yùn)用多種媒體的教學(xué)資源，講透教學(xué)重點(diǎn)，突破不懂、不會(huì)的難點(diǎn)，解答不清、不解的疑點(diǎn)。幫助學(xué)生消化、理解、掌握學(xué)科的基本知識(shí)。除此以外，導(dǎo)講時(shí)教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)通過(guò)信息的雙向反饋，指導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)與思索、理解與記憶、知識(shí)的深度與廣度、溫故與求新等辨證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。通過(guò)指導(dǎo)

8、全體學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，提高能力。4.導(dǎo)練。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)要求，組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論、完成課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等。并指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。需要強(qiáng)調(diào)的是：導(dǎo)練時(shí)，不論哪種練習(xí)，教師都應(yīng)該精心選擇富有啟發(fā)意義和代表性的范例進(jìn)行細(xì)致的講解，通過(guò)講解使學(xué)生明確完成有關(guān)練習(xí)的途徑和方法。在學(xué)生完成練習(xí)后應(yīng)及時(shí)收回批改，通過(guò)批改，糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中不一定成熟的但富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方法。對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的帶有頌向性的問(wèn)題、富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方法，要集中講評(píng)，通過(guò)講評(píng)使學(xué)生加深理解，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。 5.導(dǎo)查。教師根據(jù)教學(xué)大綱和

9、教學(xué)計(jì)劃，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束和全期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)檢查知識(shí)掌握情況。及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師只提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，主要由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行線索的清理和知識(shí)的概括，并通過(guò)單元檢測(cè)題檢查復(fù)習(xí)效果。期末復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。教師在期末復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)緊扣學(xué)科教學(xué)大綱，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，從而幫助學(xué)生在全面復(fù)習(xí)中把握重點(diǎn)，在重點(diǎn)復(fù)習(xí)中照顧全面，既強(qiáng)化重點(diǎn)，又查漏補(bǔ)缺，避免猜題、押題。努力提高學(xué)生在綜合素質(zhì)和能力。 導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)查等是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的五個(gè)教學(xué)要素，“五導(dǎo)”要形成一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。其中，導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)、是前提，導(dǎo)講是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，導(dǎo)練、導(dǎo)查是保證。 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索中，要不斷總結(jié)成功的有益經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，不斷優(yōu)化。教師要始終立足于指導(dǎo)的地位，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)