幼兒園課程游戲化項目的基本要求

1、幼兒園課程游戲化項目的基本要求虞永平課程游戲化項目是一個課程改革項目，更是一個質(zhì)量工程，也是推進3-6歲兒童學習和發(fā)展指南（以下簡稱指南）落實的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導(dǎo)指南理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性化。項目不是要把所有項目幼兒園規(guī)范在一條線上來，而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發(fā)，朝著指南指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展扇面。項目實施以來，項目幼兒園對課程游戲化的精神理解不斷深入，各項工作落實逐步到位，大部分項目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變，尤其是過于依賴教師的講解、過于強調(diào)集體教

2、學、過于在意教師用書、過于在意一致化行動等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項目穩(wěn)步推進。更可喜的是，一些地方區(qū)域推進課程游戲化項目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。在課程游戲化項目推進的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對指南學習不夠深入，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認識和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項目的基本要求，希望項目幼兒園僅僅圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推進課程改革和建設(shè)。一、明晰課程游戲化理念課程游戲化的理念的核心是關(guān)

3、注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項目建設(shè)幼兒園要以項目建設(shè)為契機，進一步深入學習幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以下簡稱綱要）和指南的精神，學習陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學習世界幼兒園課程和教學改革的新進展和新動向，根據(jù)自己的實際，切實遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實踐，總結(jié)經(jīng)驗，努力提升對兒童、對課程的認識，逐步總結(jié)、提煉、明

4、晰教育理念，增強課程意識，增強課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合規(guī)程綱要和指南的精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學？如何看待環(huán)境和資源等等問題，由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是回答在以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學習和實踐，真正做到對科學理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會體現(xiàn)在課程內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)的師幼互動的過程中，體現(xiàn)在教和學的實際中，體現(xiàn)

5、在幼兒園的文化中。在課程游戲化項目實施的過程中，全省組織了多場培訓，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學習者主體地位，理解教師在促進兒童發(fā)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實踐探索的同時，注重學習和思考，使課程游戲化真正有科學的理念引導(dǎo)。我們也鼓勵廣大項目幼兒園通過互動平臺，嘗試用理念分析實踐案例，不是所有的案例都符合科學理念，大家在相互的討論中，進一步看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，明確思路，從而進一步加深對理念的理解?？傊?，課程游戲化項目就是在實踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗，

6、明晰理念。二、改造課程游戲化方案幼兒園課程不同于中小學課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動態(tài)性的、過程性、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗的過程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，幼兒園教育因從幼兒園的實際出發(fā)，從班級的實際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實際出發(fā)，充分把握幼兒園周

7、圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注指南的目標，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實際的生動有趣的、形式多樣的活動。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實出發(fā)的。對于幼兒園教師來說，不只是簡單的課程實施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以指南為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實際確定本班幼兒發(fā)展的目標，并選擇有利于實現(xiàn)這些目標的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準備適宜的材料。由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)能力有一定的差異。不

8、是任何教師都有能力進行系統(tǒng)化課程建設(shè)。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案（即教師用書），選擇使用其中的活動計劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責任，只有從本園實際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實現(xiàn)課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進行部分的更替和改造。絕對不會改造課程方案的老師是不存在的，任何教師總會從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域、在不同的水平上對原有的課程方案進行調(diào)整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有

9、正確的觀念，改造一定是伴隨課程實施過程的。例如，一個村園的老師，當她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當她帶著幼兒進行種植活動，或帶著幼兒對附近的村莊進行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄，這時，課程的生成和改變一定會發(fā)生。因此，課程游戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系，這是一個漫長的過程，需要長期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實踐的

10、過程，在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構(gòu)，在實踐中不斷完善。最終形成真正適合幼兒園實際的課程方案，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個“拐棍”。在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒發(fā)展的實際需要出發(fā)，選擇適宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機。集體教學、區(qū)域活動以及日常生活活動都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學、區(qū)域活動和日常生活活動具有各自的特點和作用，要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢。尤其要改變過去過于強調(diào)集體教學活動的狀況，更要改變將集體教學活動當做教師說教的狀況。要注重多種活動形式相互配合，共同完成促進幼兒發(fā)展的目的。三

11、、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得自然、審美、社會性、身體等多方面的經(jīng)驗。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，

12、從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、班級環(huán)境及其他公共環(huán)境，也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程目標出發(fā)，對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進行總體規(guī)劃，科學布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費，在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動室。如果班級空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個必要的功能室，但要提高活動室的利用率，使之真正成為促進幼兒獲得新經(jīng)驗的機會和條件。避免為了搞特色，背離指南的目標，掛牌辟室，建設(shè)所謂特色活動，浪費空間，浪費幼兒的時間。幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支

13、持和鼓勵幼兒主動探索、主動交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動幼兒的積極主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系，讓幼兒參與規(guī)則的制訂，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認同規(guī)則，從而達到真正的自由。從幼兒的年齡特點出發(fā)，給予幼兒選擇的機會，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責任意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達自己的觀點。要有師生共同生活的意識，教師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵。四、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域在幼兒園的各類活動中，區(qū)域活動是過去關(guān)注相對不夠的。我們強調(diào)活動區(qū)域，不是因為集體教學和日常生活不重要，而是就是因為

14、部分幼兒園對區(qū)域活動有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時遇到的問題和困難相對較多，在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題也相對較多，并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動。在一日生活中，活動類型的選擇還是取決于活動的內(nèi)容。幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件?；顒訁^(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實際的空間資源相關(guān)的。甚至不同的季節(jié)，不同的天氣，及其幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有利于幼兒經(jīng)驗的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補性、互動性和發(fā)展性。不同的

15、區(qū)域有不同的活動和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進行協(xié)調(diào)和互動。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強一些。在區(qū)域規(guī)劃時，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由游戲時間和空間。在項目推進的過程中，很多老師感覺到區(qū)域活動的組織和指導(dǎo)比較困難，也有的老師覺得區(qū)域活動比較省勁。出現(xiàn)這兩種情況，是因為對區(qū)域活動的認識和定位不同。與集體教學活動相比，區(qū)域活動具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要教師的觀察和指導(dǎo)。因此區(qū)域活動中，教師應(yīng)注重觀察、適當介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供

16、條件保障，當然也不能將區(qū)域活動當做小組教學，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。教師任何放任不管，過于隨意的行為，不可能引發(fā)幼兒的深層學習，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗。要深入研究包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程，研究活動過程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師的指導(dǎo)是否合理和有效，研究幼兒在活動中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒如何獲得經(jīng)驗的。要關(guān)注活動過程，向過程要質(zhì)量。五、建設(shè)課程游戲化資源幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑。因此，無論是集體教學還是區(qū)域活動，都需要課程資源做保障。首先要

17、充分配足班級活動的基本資源，按照教育部圖書教玩具配備目錄的要求，確保基本資源的到位。其次,課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項目推進的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特點出發(fā)，確?；顒淤Y源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動

18、的需要，促進幼兒持續(xù)的學習。要深入關(guān)注幼兒利用資源進行互動的過程，發(fā)現(xiàn)問題，加強指導(dǎo)，使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。六、提高課程游戲化能力所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力。幼兒園教師不只是要有課程實施能力，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學教師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進行的工作。對于幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學習和理解指南的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標，在觀察幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。對于一個具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，在以往教