群文閱讀教學(xué)

1、 群文閱讀教學(xué)模式 蓬安縣河舒小學(xué) 吳競(jìng)閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，在新課程語(yǔ)文教學(xué)中起著核心支撐作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。而群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來(lái)的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。 

2、;一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu) 在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時(shí)，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來(lái)確定。如，在學(xué)習(xí)麻雀一文時(shí)，如確定其主題為鳥類，則可選擇翠鳥灰雀燕子等文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)物描寫的認(rèn)識(shí)；如確定其主題為親情時(shí)，可選擇地震中的父與子慈母情懷等文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對(duì)象對(duì)文章進(jìn)行組合，提高學(xué)生對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)程度；還可以記敘文、說(shuō)明文、散文為主題，提高學(xué)生對(duì)該類型文章體裁的了解。另外，為擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍

3、，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價(jià)值。可按照結(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進(jìn)式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。 二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ) 小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對(duì)較差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認(rèn)字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀麻雀翠鳥灰雀燕子夜鶯的歌聲等以鳥類為主題的群文時(shí)，首先對(duì)其進(jìn)行初讀，對(duì)于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描

4、寫的屬于鳥類的特點(diǎn)；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點(diǎn)。如，麻雀雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動(dòng)物之間的親情，而翠鳥則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。 三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果 在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價(jià)值。因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問。如，以親情為主

5、題的麻雀地震中的父與子慈母情懷等文章為例，教師可提出“動(dòng)物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動(dòng)物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會(huì)以解決該問題為出發(fā)點(diǎn)，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案、感想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該話題進(jìn)行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、價(jià)值觀的目的。 四、開展各種閱讀活動(dòng)，將閱讀延伸至課外 為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會(huì)，可每月進(jìn)行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛

6、”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會(huì)上輪流發(fā)表自己對(duì)于“理想”的看法。開展說(shuō)故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說(shuō)故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，小伙伴小鳥和牽?；ǖ?，促使學(xué)生加強(qiáng)閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美能力。 五、閱讀寫作相結(jié)合

7、60;   小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力?！薄白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完火車上的茶杯、棗核、蕭山楊梅、小桔燈這一組文章后，我不失時(shí)機(jī)地反問：    師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會(huì)想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會(huì)不由自主

8、的想起那個(gè)小女孩，想必你也會(huì)有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個(gè)人的時(shí)候吧？    這樣一問，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個(gè)事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語(yǔ)的表達(dá)能力。 群文閱讀它豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益，成為語(yǔ)文教育中一個(gè)以提高學(xué)生閱讀能力為目的的教學(xué)模式，我相信只要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。群文閱

9、讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、群文閱讀的素材開發(fā)群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德

10、育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)桂林山水這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的記金華的雙龍洞七月的天山這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充黃山記壺口

11、瀑布石林這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌靜夜思時(shí)，補(bǔ)充李白春夜洛城聞笛望廬山瀑布和贈(zèng)汪倫這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比春夜洛城聞笛和靜夜思都

12、是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)望廬山瀑布中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受贈(zèng)汪倫中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)秦兵馬俑

13、這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章頤和園盧溝橋，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。二、實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流

14、活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)只有一個(gè)地球這篇課文后，補(bǔ)充特殊的葬禮沙漠中的綠洲這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式

15、較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)富饒的西沙群島這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的美麗的小興安嶺和香港、璀璨的明珠這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)

16、系。（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章地震中的父與子釣魚的啟迪落花生背影誰(shuí)是最可愛的人，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美?？傊?，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。

17、群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。淺談“群文閱讀”2    2014年下期我有幸參加株洲市第三屆班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)，嘗試了群文閱讀教學(xué)。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識(shí)、選文、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)教后，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了些許淺薄的認(rèn)識(shí)。一、什么是群文閱讀    群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀

18、點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。二、群文閱讀有什么意義（一）增加閱讀量   義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”    然而當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)

19、教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有一定閱讀量，學(xué)生也就難以形成良好的語(yǔ)感和厚實(shí)語(yǔ)言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提高閱讀速度    快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生的所得肯

20、定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力（三）激發(fā)閱讀興趣    學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?？v觀當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細(xì)嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主

21、人，閱讀興趣也在大幅提升。（四）豐富閱讀方式    單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（五）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣 

22、;   有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

23、60;   縱觀我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)嚴(yán)重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（六）提升閱讀能力    國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)學(xué)生

24、閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語(yǔ)言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。三、群文閱讀如何選文    語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課

25、堂。這新興的教學(xué)方式無(wú)疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語(yǔ)文能力，而且費(fèi)時(shí)不多。這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所缺少的。然而，群文閱讀教學(xué)的所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關(guān)的文章進(jìn)行組合。    為避免群文閱讀的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。1、

26、以“表達(dá)方式”為線索確定主題進(jìn)行選文    以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級(jí)下期語(yǔ)文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說(shuō)”、 “各個(gè)版本的烏鴉喝水”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。2、以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文    如蔣軍晶的群文閱讀課創(chuàng)世神話，將蒙古神話諸神創(chuàng)世、冰島神話巨人伊密爾等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教

27、材中學(xué)過的中國(guó)神話盤古開天地進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谝苫?、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行群文閱讀。3、以“觀點(diǎn)”為線索確定主題進(jìn)行選文    例如，把一組報(bào)道大個(gè)兒草莓的新聞放大在一起，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾則新聞?dòng)^點(diǎn)不同甚至意見相左：有的說(shuō)大個(gè)兒草莓可以吃，草莓個(gè)兒大的原因一是品種好，二是科學(xué)種植；有的說(shuō)大個(gè)兒草莓不可以吃，因?yàn)榇髠€(gè)兒草莓是用膨大劑催的，對(duì)健康不利。我們不由得會(huì)問：“大個(gè)兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實(shí)行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷

28、。4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文    以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如故事中的狐貍一課，將蟬與狐貍、狐貍偷魚、會(huì)做貿(mào)易的狐貍、狐貍“疤臉”四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題；以事物為主題；以事件為主題等進(jìn)行群文閱讀。5、以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文“人文主題”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠(chéng)信教育為主題，如“以誠(chéng)待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”；以愛的教育為主題的

29、，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。6、以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文    人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從四年級(jí)到六年級(jí)共選擇了5 篇老舍的散文：貓、母雞、草原、北京的春節(jié)、養(yǎng)花，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把濟(jì)南的冬天、大明湖之春、趵突泉的欣賞這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟(jì)南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。我們以作者為線索確定主題時(shí)，盡量選擇語(yǔ)文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對(duì)該名作家有更多的了解。四、群文閱讀如何施教   

30、; 根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的文章的線索群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的看法。（一）、有效引入直奔主題    在去年市里的這次班級(jí)讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：火車上的茶杯、棗核、蕭山楊梅、小桔燈。基于人教版五年級(jí)上冊(cè)有一組以物為線索的文章，我便以桂花雨一課為例回顧舊知，因此教學(xué)伊始，我出示桂花雨一課的插圖，打開學(xué)生的回憶：   師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？   有了插圖的提示，就

31、算時(shí)隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點(diǎn)這些內(nèi)容。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，文章是圍繞什么來(lái)寫的？如此一來(lái)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來(lái)寫。老師相機(jī)引出什么是線索：   師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來(lái)，桂花就是文章的線索.（二）、呈現(xiàn)文章有序化   群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。 

32、0; 舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章火車上的茶杯，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說(shuō)說(shuō)尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀棗核蕭山楊梅、小桔燈一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中 “以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（三）設(shè)計(jì)問題多元化   問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息

33、，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。    立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完火車上的茶杯棗核蕭山楊梅小桔燈等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，棗核這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法

34、。如此一來(lái)比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。    立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。（四）閱讀策略巧滲透 “群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：1、求同?！扒笸本褪钦?/p>

35、出幾篇文章的共同點(diǎn)。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的北京的春節(jié)是熱鬧、歡樂的，而梁實(shí)秋的過年則是無(wú)聊、累人的。3、整合。例如，有的文章說(shuō)魯迅是偉人，有的文章說(shuō)魯迅知識(shí)普通人，有的文章說(shuō)魯迅尖酸刻薄，有的文章說(shuō)魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。4、判斷。例如，

36、有的文章說(shuō)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會(huì)徹底消失；有的文章說(shuō)紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消失？我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡(jiǎn)單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對(duì)不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生

37、在自主中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的閱讀的策略。    群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。   指導(dǎo)學(xué)生閱讀棗核一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的：師：當(dāng)你剛讀完第一段時(shí)，你肯定很好奇一個(gè)問題吧？師：繼續(xù)往下讀時(shí)，又產(chǎn)生了哪些好奇的問題呢？有了這樣一連串的質(zhì)疑，設(shè)置懸念這樣的寫作方法也就水到

38、渠成的在學(xué)生的質(zhì)疑探討中得出了。（五）、閱讀寫作相結(jié)合    小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力?！薄白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完火車上的茶杯、棗核、蕭山楊梅、小桔燈這一組文章后，我不失時(shí)機(jī)地反問：    師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾

39、一看到棗核便會(huì)想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會(huì)不由自主的想起那個(gè)小女孩，想必你也會(huì)有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個(gè)人的時(shí)候吧？    這樣一問，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個(gè)事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語(yǔ)的表達(dá)能力。作為一個(gè)行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語(yǔ)文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的教學(xué)形勢(shì)，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。我相信只要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩

40、，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。抓好群文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力 群文閱讀是一種以特定主題為依托，在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行初讀、略讀、跳讀的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、閱讀速度、閱讀理解能力等方面具有一定的作用。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的一種創(chuàng)新，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來(lái)的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。 一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu) 在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時(shí)，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來(lái)確定。如，在學(xué)習(xí)麻雀一文時(shí)，如確定其主題為鳥類，則可選擇翠鳥灰雀燕子等文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)物描寫的認(rèn)識(shí)；如確定其主題為親情時(shí)，可選擇地震中的父與子慈母情懷等文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將