課堂教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容之三

1、課堂教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容之三教學(xué)測(cè)驗(yàn)及其分析河南中醫(yī)學(xué)院教務(wù)處2005-5-25第一部分 測(cè)驗(yàn)題目類型及編制測(cè)驗(yàn)總是由一系列的題目構(gòu)成的，測(cè)驗(yàn)題目可以說(shuō)是測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)成元素。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，題目編制恰當(dāng)與否直接關(guān)系到整個(gè)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量與效果。只有正確地掌握不同類型試題的測(cè)試功能及命題方法，才能根據(jù)考試的目的和要求，正確地選擇合適的題型并編制出高質(zhì)量的試題，組成高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)試卷。教師的工作就是進(jìn)行教學(xué)，善于利用測(cè)驗(yàn)的教師才是更好的教師。有效的測(cè)驗(yàn)?zāi)芨纳埔晃唤處煹慕虒W(xué)效果。測(cè)驗(yàn)題目基本上分為兩大類：選擇反應(yīng)型和建構(gòu)反應(yīng)型。前者一般要求被試者在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被

2、試者自己提供答案，如作文題、簡(jiǎn)答題、填空題等。若根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，又可稱為主觀性試題和客觀性試題。客觀性試題是因?yàn)榭陀^評(píng)分而得名，在測(cè)驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好了正確答案，不同評(píng)分者的獨(dú)立評(píng)分，所得結(jié)果基本上是相同的。主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適合于測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次的內(nèi)容。一、選擇反應(yīng)性試題測(cè)驗(yàn)總是與題目有關(guān)，教師選擇的題目類型一定切合他們打算做的推論，同時(shí)也要確保這些推論和教師的教育決策直接相關(guān)。編制選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)題目的方法主要涉及編寫選擇題、判斷題、多重判斷題、匹配題等。這些題型可以幫助教師有效地了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)也就是對(duì)

3、所教授的知識(shí)和技能的掌握情況。選擇反應(yīng)性試題一般就是我們所說(shuō)的客觀性試題。從客觀性試題角度來(lái)看，一般適用于測(cè)量知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。客觀性試題的答案明確，作答簡(jiǎn)便，因而在限定的時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋。 選擇題選擇測(cè)驗(yàn)題(multiple-choice test item)一直主導(dǎo)著各個(gè)國(guó)家的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。選擇題可以用來(lái)考查學(xué)生知識(shí)的掌握或更高層次的思維能力?？陀^性試題中運(yùn)用最多的就是選擇題。選擇題是由一個(gè)“題干”和幾個(gè)“選項(xiàng)”所組成?！邦}干”一般是提出問(wèn)題，或是待完成的句子，“選項(xiàng)”是供被試選擇的幾個(gè)真假不明的答案，讓學(xué)生從中選出正確

4、的答案。應(yīng)選的答案可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，可以是正確答案，也可以是最優(yōu)答案。盡管選擇題遇到了很多人的批評(píng)，設(shè)計(jì)合理的選擇題已經(jīng)可以考查很多知識(shí)與技能的掌握情況，逐漸成為課堂評(píng)價(jià)中的一個(gè)有力工具。1.選擇題的編寫題干是選擇題第一部分，備選答案稱作題目的選項(xiàng)(item alternatives)，不正確的選項(xiàng)一般被稱作題目的干擾項(xiàng)(distractors)。題干直接是一個(gè)問(wèn)句，或者是一個(gè)不完整的陳述，是選擇題最常見的兩種形式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，最好采用直接提問(wèn)的方式。學(xué)生的任務(wù)是選擇一個(gè)符合題干的正確選項(xiàng)或者最佳選項(xiàng)。選擇題通常的做法有兩種：一是直接提問(wèn)，要求選出最佳的選擇題；二是不完整陳述，要

5、求選出正確項(xiàng)的選擇題。內(nèi)容較好的題干應(yīng)該將作答任務(wù)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便他們能按題目要求選擇出最佳項(xiàng)或正確項(xiàng)。如果題干編得不好，學(xué)生就不得不閱讀一兩個(gè)選擇，才能弄明白題目問(wèn)的是什么。 優(yōu)缺點(diǎn)選擇題的優(yōu)勢(shì)在于可以將幾個(gè)不同的選項(xiàng)包括在同一個(gè)題目里，學(xué)生需要對(duì)各選項(xiàng)之間的細(xì)微差別做出區(qū)分。選擇題的缺點(diǎn)，也是所有選擇反應(yīng)題目共有的缺陷，就是學(xué)生只需要再認(rèn)出正確的答案，而不需要自己回答出正確的答案，這可能會(huì)出現(xiàn)猜測(cè)的問(wèn)題。選擇題是所有客觀性試題中最靈活的一種，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、客觀，不受評(píng)分人主觀因素和答卷人提出意想之外的答案等影響，并且可以利用電腦迅速評(píng)卷，從而大大提高測(cè)驗(yàn)的信度，提高證券

6、的速度和自動(dòng)化水平。可以加大試題容量，抽取廣泛有效的代表性樣本，使試題覆蓋的知識(shí)范圍廣，可以克服傳統(tǒng)考試中主觀題由于試題量少、抽樣窄而造成的測(cè)量效度不高的缺點(diǎn)。采用大量的似真選擇項(xiàng)使得結(jié)果易于診斷，通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)反應(yīng)這個(gè)線索，教師便于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正。可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生各種不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅可以測(cè)量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而且可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、分析、判斷、應(yīng)用和綜合的能力。有利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。但選擇題同樣也有其自身的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：編制良好的選擇題較花費(fèi)時(shí)間，且要有專門的命題技巧。由于選擇題的數(shù)量多，每一個(gè)試題中

7、除正確答案外，還要有足夠多的干擾答案，而且要求這些干擾答案與題干應(yīng)有相當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系和似真性。難以考核被試完整的推理能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的表述、有效的總結(jié)能力和寫作能力，對(duì)于被試的發(fā)散思維能力更難以考察。無(wú)法測(cè)量被試的解題過(guò)程。被試能僅憑猜測(cè)而選中正確答案，這對(duì)考試的信度有一定的影響。選擇題的優(yōu)點(diǎn)使其受到人們?nèi)找嬷匾暎娜秉c(diǎn)又使我們必須在教育過(guò)程中以更為復(fù)雜的方法來(lái)保證選擇題考查學(xué)生的有效性。 選擇題類型根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)選擇題可以作不同分類，選擇題主要可以分為以下幾種類型：最佳選擇題，要求被試從幾個(gè)備選答案中，通過(guò)比較和分析，選擇一個(gè)最佳的答案。排序選擇題，將多個(gè)事物列出幾種排

8、列順序，要求被試選出排列順序正確的一種。辨識(shí)選擇題，用于辨識(shí)字詞的形音義、文化常識(shí)、公式定理、名詞術(shù)語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)。歸類選擇題，列出一組事我，將事物分成若干類，要求被試按一定標(biāo)準(zhǔn)選出歸類正確的選項(xiàng)。圖解選擇題，將文字材料繪制成幾幅分割示意圖，要求被試選出符合文字材料所顯示的場(chǎng)景或關(guān)系的示意圖。填空選擇題，在一句話中空缺一些字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)，要求被試在備選答案中選出恰當(dāng)填補(bǔ)項(xiàng)。承接選擇題，給定一個(gè)不完整的句子，然后列出幾個(gè)承接句子，要求被試選出其中銜接恰當(dāng)?shù)某薪泳渥?。閱讀選擇題，給出一篇短文，提供備選答案，要求被試閱讀后，給出正確的選項(xiàng)。 編寫原則為使選擇題的普遍適用性和優(yōu)良性能得到實(shí)現(xiàn)，在編制選擇

9、題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：題干意義完整并能表達(dá)一個(gè)確定的問(wèn)題有不少不完全陳述式選擇題的題干，直到讀完全部選項(xiàng)才能了解其意義。品質(zhì)良好的選擇題，應(yīng)該是在遮蓋選項(xiàng)部分，即在沒(méi)有選項(xiàng)的情況下，意義也是完整的。不論哪類題干下，都要向?qū)W生指明備選項(xiàng)中只有一個(gè)正確答案。否則，學(xué)生有可能認(rèn)為這個(gè)題目有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的正確答案。題干簡(jiǎn)明，選項(xiàng)合適題干盡量不要使用過(guò)于復(fù)雜字詞與語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，也不要使用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句。題干，陳述不要過(guò)于復(fù)雜，堆積一些不切題的材料陳述。我們一般把盡可能多的內(nèi)容放在題干中，選項(xiàng)則較為簡(jiǎn)潔。題干里盡量不要出現(xiàn)否定詞，這可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有注意到，結(jié)果就會(huì)做錯(cuò)題目。備選項(xiàng)的個(gè)數(shù)可以由你自己決定，通常為

10、四個(gè)或者五個(gè)選項(xiàng)。備選項(xiàng)越少，學(xué)生憑借猜測(cè)回答正確的可能性就越大，所以除了對(duì)很小的孩子施測(cè)外，一般很少使用只有三個(gè)備選項(xiàng)的選擇題。備選項(xiàng)多于五個(gè)，又會(huì)加大學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。所以，我自編的選擇題測(cè)驗(yàn)中一般使用四個(gè)備選項(xiàng)。不過(guò)，有時(shí)候出于考查內(nèi)容本身的老虎，我們也使用五個(gè)選項(xiàng)。題干盡量不要采用否定結(jié)構(gòu)，要采用正面陳述為主過(guò)多采用否定結(jié)構(gòu)，往往給被試帶來(lái)閱讀上的困難；同時(shí)否定結(jié)構(gòu)也不利于教師了解被試到底掌握多少正確知識(shí)。當(dāng)然在某種情況下，采用否定結(jié)構(gòu)也能測(cè)量重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于具有潛在危險(xiǎn)而必然注意的問(wèn)題，可以采用反面敘述強(qiáng)調(diào)，但此時(shí)最好在否定結(jié)構(gòu)下劃線，以引起注意。在必須使用否定句的時(shí)候，

11、如果可能否定詞采用加粗、斜體字或者下劃線等方式予以突出顯示，以保證學(xué)生有相同的機(jī)會(huì)回答正確。誘答項(xiàng)應(yīng)具有似真性所有項(xiàng)都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項(xiàng)中的干擾答案，又叫誘答項(xiàng)，應(yīng)具有很高的似真性，不能錯(cuò)得太明顯，要做到以假亂真。編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項(xiàng)的編寫。選擇題中的誘答項(xiàng)應(yīng)對(duì)未具備回答該題所需知識(shí)的學(xué)生有誘惑力，區(qū)分出這部分被試，從而達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的。提高干擾項(xiàng)似真性的方法有：A.用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過(guò)失作誘答項(xiàng)。B.以學(xué)生慣用的模糊用語(yǔ)敘述干擾項(xiàng)。C.在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣“精確的”、“重要性”等用語(yǔ)敘述。D.誘答項(xiàng)長(zhǎng)度和措辭與正確選項(xiàng)相似。E.在誘答項(xiàng)中使用額外的線

12、索來(lái)吸引被試的注意，如與題干有語(yǔ)義聯(lián)系的線索等。F.保持選項(xiàng)間同質(zhì)性。誘答項(xiàng)只應(yīng)吸引不具備這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)生，不能成為將好學(xué)生引入歧途陷阱題。此外，當(dāng)你編寫選項(xiàng)時(shí)，要盡量保證所有備選項(xiàng)長(zhǎng)度相近，如果做不到，也盡量讓至少兩個(gè)選項(xiàng)的長(zhǎng)度差不多。比如，如果有四個(gè)選項(xiàng)，你可以讓兩個(gè)選項(xiàng)比較長(zhǎng)，另外兩個(gè)比較短。不要讓正確項(xiàng)和其他干擾項(xiàng)的長(zhǎng)度有明顯的區(qū)別(或者很長(zhǎng)或者很短)。不要對(duì)正確答案有任何無(wú)意識(shí)暗示無(wú)意提供暗示主要表現(xiàn)為：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不一致，正確答案語(yǔ)法正確，誘答項(xiàng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤；選項(xiàng)在邏輯上不同，正確答案中加以“如”、“有時(shí)”、“通?！钡刃揎椩~，誘答項(xiàng)中加以“總是”、“從未”、“所有”、“絕對(duì)”等極端的修

13、飾詞，正確答案使用與題干相同的詞等；答案長(zhǎng)度明顯差異，正確答案敘述得詳細(xì)、較長(zhǎng)等；正確答案在選項(xiàng)中有一定規(guī)律等。備選項(xiàng)中的正確答案要在不同的位置隨機(jī)呈現(xiàn)，以免學(xué)生看出你所偏好的位置，從而憑猜測(cè)得高分。很多教師不愿意把正確答案放在A的位置，他們覺(jué)得這樣的話，學(xué)生很快就會(huì)找到正確答案，也需要克服偏見。通常，如果是四選項(xiàng)的選擇題，那么四個(gè)位置出現(xiàn)正確答案的概率應(yīng)接近25%。為了達(dá)到這一要求，你需要在測(cè)驗(yàn)編制完成之后做一些最后的調(diào)整。在測(cè)驗(yàn)定稿前檢查一下，是不是某一個(gè)位置出現(xiàn)正確答案的次數(shù)過(guò)多。有時(shí)候，在編制四個(gè)(或五個(gè))選項(xiàng)的選擇題時(shí)，教師會(huì)用“以上都正確”或“以上都不對(duì)”這樣的選項(xiàng)來(lái)湊數(shù)，使用這兩

14、種選項(xiàng)都必須經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)的考慮。每個(gè)試題之間相互獨(dú)立、避免互相牽連某一個(gè)課題的題干中所提供的資料，有時(shí)剛好可以幫助學(xué)生回答別的問(wèn)題，此種情形只要在組合測(cè)驗(yàn)前仔細(xì)檢查每道試題就可以避免。選擇題編制不好時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有時(shí)被試需要知道前一題的正確答案，才能回答下一個(gè)問(wèn)題的情況，即若某被試無(wú)法回答第一題，則無(wú)法回答第二題，此種連鎖題會(huì)導(dǎo)致被試因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題連續(xù)失分的現(xiàn)象，因此，每道題均應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立的記分單位。選項(xiàng)表述簡(jiǎn)短精煉應(yīng)盡可能將各項(xiàng)中共同的用詞放在題干中，在每個(gè)選項(xiàng)中要避免重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項(xiàng)所需的時(shí)間。選項(xiàng)的長(zhǎng)度有可能會(huì)透露出正確答案，選項(xiàng)中如果包含更多的內(nèi)

15、容，學(xué)生可能猜測(cè)老師對(duì)這個(gè)選項(xiàng)給予了更多的關(guān)注，它和其他選項(xiàng)相比一定會(huì)有些特殊之處。盡量避免“以上皆是”或“以上皆非”的選項(xiàng)不可使用“以上都正確”項(xiàng)，當(dāng)測(cè)驗(yàn)編制人員很難找出足夠的選項(xiàng)時(shí)，常用“以上皆是”、“以上皆非”來(lái)作為最后一個(gè)選項(xiàng)。這種特殊選項(xiàng)的應(yīng)用絕大部分場(chǎng)合均不恰當(dāng)，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的功能，反而會(huì)降低題目的有效性。這是因?yàn)閷W(xué)生只要知道在選項(xiàng)中有兩個(gè)正確的，則他就會(huì)選擇“以上皆是”，比如，你編了一個(gè)五選項(xiàng)的選擇題，而且你想讓第五個(gè)選項(xiàng)(選項(xiàng)E)“以上都正確”為正確答案。這就意味著，從A到D的前四個(gè)選項(xiàng)都必須正確。問(wèn)題在于學(xué)生只需判斷出前四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)是正確的話，就可以很肯定的選擇“以上

16、都正確”項(xiàng)了。因?yàn)橹灰腥魏蝺身?xiàng)正確的話，選項(xiàng)E就是最佳的答案；或者只要發(fā)現(xiàn)有一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，則馬上就可以排除“以上皆是”項(xiàng)，從而提高猜測(cè)成功的機(jī)會(huì)；呷，不少學(xué)生只要看出第一個(gè)答案是正確的，他馬上就會(huì)作答，不再閱讀其余選項(xiàng)，這就會(huì)丟分，這樣就會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。另外在“最佳答案型”的選擇測(cè)驗(yàn)中，所有答案只是適合程度不同，而絕無(wú)一個(gè)“絕對(duì)正確”的答案，在使用“以上皆非”項(xiàng)時(shí)，可能會(huì)引起爭(zhēng)論。在編制選擇題的時(shí)候，千萬(wàn)不要使用“以上都正確”項(xiàng)?！耙陨辖苑恰边@個(gè)選項(xiàng)，可以用它來(lái)增加題目的難度。只有當(dāng)這種選項(xiàng)確實(shí)能幫助你基于測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作推論的時(shí)候，你才可以使用它。比如，假設(shè)你想知道學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的掌握情

17、況，而且，你還想證明學(xué)生不但能夠利用草稿紙演算，使用計(jì)算器計(jì)算，而且也會(huì)通過(guò)“他們的腦子”思考。現(xiàn)在，如果你只采用四選項(xiàng)的選擇題來(lái)測(cè)查，那么很可能有些學(xué)生雖然不會(huì)算，但憑著對(duì)答案的估計(jì)選擇出一個(gè)看起來(lái)比較合理的答案。畢竟四個(gè)選項(xiàng)中一定會(huì)有一個(gè)是正確的答案。這時(shí)，如果增加一個(gè)“以上皆非”選項(xiàng)(作為第四或第五個(gè)選項(xiàng))，學(xué)生就不能確定上述選項(xiàng)中是否有正確答案了。因此，他們就不得不進(jìn)行必要的運(yùn)算，才能得出正確的結(jié)果。當(dāng)然，如果加上了“以上皆非”這一選項(xiàng)，測(cè)驗(yàn)任務(wù)就更接近于教師想要考查的任務(wù)，而且學(xué)生猜對(duì)的可能性也會(huì)顯著下降。2.是非判斷題判斷題(binary-choice item)給學(xué)生兩個(gè)可供選擇

18、的回答，要求他選擇其一，又叫做二項(xiàng)選擇題，它通常是給被試一個(gè)兔子要被試者做出正誤的判斷。這類試題通常用于測(cè)量被試對(duì)基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識(shí)和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。最常見的判斷題形式是正誤判斷題(true-false item)。最早使用正誤判斷題的教育家可追溯到蘇格拉底。判斷題還有一些變化形式，那就是要求學(xué)生在“是非”、“正確錯(cuò)誤”、“事實(shí)觀點(diǎn)”等兩個(gè)選項(xiàng)之間做出選擇。判斷題最大的優(yōu)點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成大量的題目。因此，一個(gè)簡(jiǎn)短的判斷題測(cè)驗(yàn)就可以容納大量的評(píng)價(jià)內(nèi)容。不過(guò)，因?yàn)榕袛囝}只有兩個(gè)選項(xiàng)，即使學(xué)生對(duì)正確答案一無(wú)所知，也

19、還有50%猜對(duì)的可能，這是它最大的缺點(diǎn)所在。但如果加大題量，這一缺陷即可得到彌補(bǔ)。畢竟，盡管學(xué)生可能猜對(duì)幾道題目，但是要想連續(xù)猜對(duì)50道題，那就不知道需要什么樣的運(yùn)氣了。有時(shí)候，我們可以要求被試先判斷每一個(gè)陳述的真?zhèn)?，然后再要求被試將錯(cuò)誤之處加以改正。有時(shí)需要在改正部分的底下劃線或加引導(dǎo)，以突出重點(diǎn)。通常有人認(rèn)為是非題最容易編制，其實(shí)并非如此。因?yàn)榇祟愒囶}要求被試作絕對(duì)正誤的判斷，所以每一個(gè)敘述必須絕對(duì)正確或完全錯(cuò)誤。在絕大多數(shù)知識(shí)領(lǐng)域中，為確保絕對(duì)正確或完全錯(cuò)誤，就需要對(duì)較重要的敘述予以特別修飾，而這種修飾卻是一種很明顯的猜答線索。因此，編制者通常被迫以較不重要且更具體的事實(shí)來(lái)編題，以確保試

20、題的科學(xué)性，但這樣的試題對(duì)于測(cè)量目標(biāo)來(lái)說(shuō)是不太合適的。 優(yōu)缺點(diǎn)編制相對(duì)較為容易，可適用各類教材?？梢哉战滩牡脑渥映聛?lái)或稍作正反改正。這種試題一般品質(zhì)不良，不是答案明顯，就是無(wú)法判斷。編制出一些題意清楚，且能測(cè)量到重要學(xué)習(xí)結(jié)果的是非題，就需要高度的命題經(jīng)驗(yàn)與技巧。記分客觀，取樣廣泛。因是非題的作答時(shí)間較短，可以在短時(shí)間之內(nèi)回答很多問(wèn)題，所以試題有較大的覆蓋面，且評(píng)分不受主觀因素的影響。是非題的缺陷表現(xiàn)為：僅能測(cè)量知識(shí)層次中最基本的內(nèi)容，無(wú)法測(cè)量高層次的學(xué)習(xí)效果。受猜測(cè)因素的影響很大。由于答案只有兩種可能選擇，學(xué)生純憑猜測(cè)都有50%概率獲取正確答案。由于是非題的設(shè)計(jì)很難排除無(wú)關(guān)線索，被試猜對(duì)的

21、可能性遠(yuǎn)高于50%。即使采用其他方法也難以排除猜測(cè)的影響。因此，只是用它來(lái)測(cè)量其他類型測(cè)驗(yàn)無(wú)法測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。 編寫原則措詞嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考。一般來(lái)說(shuō)，判斷題非常簡(jiǎn)潔，但是這并不意味著學(xué)生可以輕易答對(duì)。為了讓判斷題發(fā)揮最大的作用，你需要在措詞上下些功夫，這樣學(xué)生就不會(huì)一眼看出正確答案。因此，編制正誤判斷題時(shí)，你應(yīng)該采用那些需要琢磨一下才能做出判斷的陳述。根據(jù)太顯露的陳述，很難對(duì)學(xué)生的水平做出準(zhǔn)確的推論。表述講究了，如果學(xué)生不假思考的話，就會(huì)判斷失誤。這樣做的目的就是為了使學(xué)生能夠真正地思考這些題目，從而使教師更好地了解學(xué)生到底能夠思考到什么程度。題目應(yīng)是測(cè)量理解能力，而不應(yīng)測(cè)驗(yàn)記憶性的

22、知識(shí)，更不要直接抄錄教科書中的句子，以免引導(dǎo)被試死記硬背而不求理解?？己说膬?nèi)容應(yīng)是最重要的知識(shí)，應(yīng)有考核價(jià)值。不要為了設(shè)計(jì)試題方便而考核一些無(wú)關(guān)緊要、細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。在一個(gè)題目中集中考查一個(gè)概念。如果判斷題的陳述中有兩個(gè)概念，一個(gè)正確，一個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生回答起來(lái)就會(huì)非常困難。就算這兩個(gè)概念都正確或者都錯(cuò)誤，學(xué)生還是可能會(huì)感到迷惑，這樣的話我們也就很難從學(xué)生的答題情況來(lái)推斷他們的真實(shí)水平。一個(gè)題目中只能有一個(gè)中心問(wèn)題，或一個(gè)重要概念，避免兩個(gè)以上的概念在同一題中出現(xiàn)。否則將會(huì)導(dǎo)致“半對(duì)半錯(cuò)”或“似是而非”的情形。試題應(yīng)做到是非界限分明，用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語(yǔ)句，不致引起對(duì)正確答案的爭(zhēng)議。題目的要

23、引起注意，不要在題目的長(zhǎng)度上泄漏出答案正確是否的信息。如果要判斷陳述是正確還是錯(cuò)誤，那么應(yīng)該保證正確和錯(cuò)誤的陳述在長(zhǎng)度上都差不多。有些教師在編寫正誤判斷題時(shí)，通常正確的陳述都有一些分句來(lái)描述，以保證它的準(zhǔn)確性。這樣正確陳述通常都會(huì)比錯(cuò)誤陳述長(zhǎng)，所以從句法結(jié)構(gòu)上我們就可以看出長(zhǎng)的陳述就是正確的，短的陳述就是錯(cuò)誤的。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，他們即使沒(méi)有掌握題目要求的內(nèi)容也可以憑著猜測(cè)做對(duì)題目。題目陳述應(yīng)簡(jiǎn)單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對(duì)測(cè)量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語(yǔ)句。正句和誤句的排列要隨機(jī)化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。在判斷題測(cè)驗(yàn)中，要盡量保

24、證正確答案為“正確”或“錯(cuò)誤”選項(xiàng)的兩類題目數(shù)量相當(dāng)。不過(guò)，沒(méi)有必要保證兩類題目的數(shù)量完全一致，大致相近即可。另一類與是非判斷題非常接近的試題是多重選擇題。多重判斷題(Multiple Binary-Choice Items)是由一組題目組成，每個(gè)題目又都是一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題。通常這些題目都與列在之前的一個(gè)或一組陳述有關(guān)。從格式上看，多重判斷題有點(diǎn)像傳統(tǒng)意義上的選擇題。在選擇題中，學(xué)生必須從幾個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案；而在多重判斷題中，學(xué)生必須對(duì)一組題目中的每一個(gè)陳述做出判斷。多重判斷題能非常有效地反映出學(xué)生的成就水平；比其他選擇形式的測(cè)驗(yàn)更可信；對(duì)于相似的內(nèi)容，可以考查與選擇題同樣的技術(shù)和能力

25、；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比選擇題稍難；學(xué)生會(huì)感覺(jué)到它比選擇題更難但是比較有效。編寫多重判斷題也必須遵守一般判斷題的編寫原則，此外，還要注意以下兩個(gè)原則：各組題間留有間隔因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)的選擇題前有序號(hào)的形式都非常熟悉，所以一旦原來(lái)應(yīng)該有編號(hào)的地方?jīng)]有了數(shù)字的話，學(xué)生很可能就糊涂了。因此，必須保證在每一組題開始之處給學(xué)生一個(gè)明確的提示。你可以使用符號(hào)，比如星號(hào)、短線、方框或者用其他近似的方式來(lái)提醒學(xué)生。題目和題干相符，確保每組題中所有的題目與題干之間確實(shí)存在有意義的聯(lián)系。傳統(tǒng)的判斷題主要要求學(xué)生依靠記憶信息來(lái)回答問(wèn)題，多重判斷題則和傳統(tǒng)的判斷題不一樣。即如果材料中包含了學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的內(nèi)容，多重判斷題考查

26、的就并非記憶能力。如果題干對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的內(nèi)容，而且如果每個(gè)判斷題目都直接和上述的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的新內(nèi)容有關(guān)，那就無(wú)疑要求學(xué)生具有更高的分析判斷能力。所以，如果你確定你的多重判斷題材料含有新的內(nèi)容，那么回答這些題目顯然要比回答只憑記憶的判斷題更費(fèi)腦力了。多重判斷題的主要優(yōu)點(diǎn)是，在回答一個(gè)選擇題的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以回答多重判斷題的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以回答多重判斷題的組題中的兩到三個(gè)小題目。在其他條件等同的時(shí)候，學(xué)生回答的題目越多，我們對(duì)其能力所做的評(píng)價(jià)就越可信的。 匹配題匹配題(matching item)通常由兩列詞或短語(yǔ)組成，要求學(xué)生給一列中的每一條在另一列中找到合適的、對(duì)應(yīng)的信息。需要從另一列中

27、找到對(duì)應(yīng)信息的條目稱作前提項(xiàng)(premises)，從中做出選擇的那部分被稱作反應(yīng)項(xiàng)(responses)。通常，匹配題要求學(xué)生根據(jù)某種特別的聯(lián)系，將兩列信息匹配起來(lái)。各列的同質(zhì)性是匹配題的一個(gè)重要特征。這是一種變形的選擇題，是在對(duì)選擇題進(jìn)行改良的基礎(chǔ)上得到的。這類試題由一組題干和一組與之相配合的選項(xiàng)組成，要求學(xué)生從選項(xiàng)中為每一個(gè)題干選配一個(gè)合適的答案。在這種類型的選題中，每一個(gè)題干只能選擇一個(gè)答案，而每一個(gè)答案既可以被選中一次或一次以上，也要以完全不被選中。因此題干數(shù)與選項(xiàng)數(shù)既可以相等，也可以不等。匹配題一組題干共用一組選項(xiàng)，選擇題則為每一個(gè)題干都有一組選項(xiàng)。匹配題的一大優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊，只需要

28、占用很少的試卷空間，因此便于有效地收集信息。匹配題的記分也很容易，讓學(xué)生在前提項(xiàng)前面的橫線上寫出相匹配的反應(yīng)項(xiàng)的編號(hào)，我們就可以將正確答案的模板放在試卷答案旁邊，進(jìn)行對(duì)照了。匹配題的一個(gè)缺點(diǎn)和判斷題相似，它有時(shí)候也鼓勵(lì)學(xué)生去記憶低水平的事實(shí)性信息，因而在一定程度上其有用性受到了質(zhì)疑。通常，匹配題都是教師評(píng)價(jià)題目中的一部分。但是很難想象課堂測(cè)驗(yàn)中所有的題目都是匹配題。當(dāng)教師想測(cè)查學(xué)生個(gè)性化的想法時(shí)，匹配題就不是很適用了。這是因?yàn)槠ヅ漕}需要大量符合匹配形式的條目的。1.優(yōu)點(diǎn) 由于匹配題答案多，因而它可以用于測(cè)量對(duì)多個(gè)事物與知識(shí)的理解能力和其對(duì)其相互關(guān)系的判斷力。它經(jīng)常用于考查人與事件的關(guān)系、事件與

29、時(shí)代及場(chǎng)所的關(guān)系、因果關(guān)系、原理與知識(shí)的應(yīng)用等考核目標(biāo)。 匹配題的突出特點(diǎn)是可以在較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)量大量相關(guān)聯(lián)的事實(shí)材料。另外，它在編制上較為容易。然而，編制出真正高質(zhì)量的匹配題也非易事，因?yàn)槠淅щy在于每一個(gè)題干的正確答案必須同時(shí)其他題干的“似真答案”，任何一個(gè)缺乏似真性的選項(xiàng)，均會(huì)給被試提供選擇正確答案的線索。2.缺點(diǎn)僅能測(cè)量低層次的教學(xué)目標(biāo)，且易提供額外的線索。較難找到一些符合教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的同質(zhì)材料。較重要的材料無(wú)法達(dá)到同質(zhì)的要求，只好補(bǔ)充一些不重要的材料。3.編制原則使用同質(zhì)的條目，匹配題的每一列應(yīng)該由同質(zhì)的條目組成。如果確實(shí)編不出同質(zhì)的前提項(xiàng)和反應(yīng)項(xiàng)，你就不該用匹配題。在一道題中，

30、要求每個(gè)題干(包括選項(xiàng))具有相同或相近的性質(zhì)，這種同質(zhì)性可以保證所有的選項(xiàng)都能成為任何一個(gè)題干的似真答案。否則，會(huì)增加或降低試題的難度，而不能達(dá)到考核目的。即使某些知識(shí)并未掌握，也可以憑猜測(cè)答對(duì)。選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目，而且不限制每個(gè)選項(xiàng)被選擇的次數(shù)，這樣可以大大降低被試成功猜測(cè)的概率。否則，題干與選項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，解答中最后一對(duì)就如同虛設(shè)，甚至對(duì)被試產(chǎn)生提醒作用，如最后一對(duì)明顯不搭配時(shí)，提醒被試前面的配對(duì)可能存在問(wèn)題。在題干、選項(xiàng)之間如果有邏輯順序，就按邏輯順序來(lái)安排選項(xiàng)。如按數(shù)目的大小、時(shí)間的遠(yuǎn)近、字母的順序等排列。不要無(wú)意識(shí)中將反應(yīng)項(xiàng)和前提項(xiàng)之間的任何聯(lián)系透露給學(xué)生。要以清晰的指導(dǎo)語(yǔ)指出

31、題干與選項(xiàng)之間的配合關(guān)系以及對(duì)每個(gè)選項(xiàng)可以被選擇的次數(shù)的規(guī)定。盡管在大多數(shù)匹配題中，其配合關(guān)系相當(dāng)明顯，在答題說(shuō)明中清楚地指明還是有一定的必要。因?yàn)檫@樣可以避免題意不清，且節(jié)省測(cè)量時(shí)間，被試可以不必讀完所有題干和選項(xiàng)后再判斷兩者的配合關(guān)系。題目的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該指明匹配的基礎(chǔ)和要求，同時(shí)還應(yīng)該告訴學(xué)生每個(gè)反應(yīng)項(xiàng)可以使用幾次。學(xué)生對(duì)作答要求知道得越清楚，他們的回答也就越準(zhǔn)確，因而你根據(jù)他們的分?jǐn)?shù)所作的推論也就更加有效。編寫匹配題要確保反應(yīng)項(xiàng)多于前提項(xiàng)。如果反應(yīng)項(xiàng)和前提項(xiàng)的數(shù)量一樣，那么學(xué)生只要知道80%的前提項(xiàng)應(yīng)該如何匹配，就可以憑借排除法來(lái)找到剩下的前提項(xiàng)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)。增加一些額外的反應(yīng)項(xiàng)就可以這種猜測(cè)

32、的可能性。而且，這些做起來(lái)也不麻煩。選項(xiàng)的詞語(yǔ)要短，相對(duì)于選項(xiàng)而言，題干的詞語(yǔ)應(yīng)較長(zhǎng)些。并且每一試題的配對(duì)數(shù)目不能超過(guò)10個(gè)，通常以4到7個(gè)配對(duì)數(shù)目最為合適。做好排版，防止跨頁(yè)。要確保所有的前提項(xiàng)和反應(yīng)項(xiàng)都在同一頁(yè)內(nèi)。這樣不僅省去了學(xué)生反復(fù)翻試卷的麻煩，而且消除了學(xué)生忽略了第二頁(yè)上正確答案的可能。爭(zhēng)取盡量簡(jiǎn)短。從學(xué)生的角度來(lái)考慮，如果匹配題兩列表中的條目較少的話，回答起來(lái)要容易得多。一般的匹配題，其條目數(shù)的上限為10。列表如果太長(zhǎng)，結(jié)果可能找著找著，就忘記了要找什么了。同時(shí)，很長(zhǎng)的列表肯定至少會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)到難以回答，因?yàn)樗麄冇锌赡軙?huì)忘記搜索正確的線索。另外，為了減少閱讀量，應(yīng)該把較短的詞

33、或短語(yǔ)放在右邊。換句話說(shuō)，應(yīng)該讓反應(yīng)項(xiàng)比前提項(xiàng)更加簡(jiǎn)短。這樣的話，當(dāng)學(xué)生在反應(yīng)項(xiàng)中搜索前提的匹配條目時(shí)，他們可以不必總是閱讀那些很長(zhǎng)的短語(yǔ)或句子。不論是選擇反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，還是建構(gòu)反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，都是有章可循的，按要求來(lái)編寫會(huì)取得更好的效果。規(guī)范題目編制要遵守如下的要求：晦澀的指導(dǎo)語(yǔ)大部分教師在編寫課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)都沒(méi)有仔細(xì)考慮指導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。教師們花了大量的工夫來(lái)編寫測(cè)驗(yàn)題目，自然就非常熟悉這些題目。而且，教師們不但了解題目?jī)?nèi)容，也非常清楚學(xué)生該如何作答，所以對(duì)于如何回答測(cè)驗(yàn)題目的指導(dǎo)語(yǔ)，他們往往不太重視。顯而易見，指導(dǎo)語(yǔ)含混不清，學(xué)生在作答時(shí)就會(huì)感到迷惑，而迷惑不解時(shí)的回答顯然不能準(zhǔn)確地反映出他們

34、的實(shí)際水平。對(duì)于學(xué)生不太熟悉的題型，指導(dǎo)語(yǔ)有缺陷的問(wèn)題就更為突出了。如果你要開發(fā)一個(gè)評(píng)價(jià)工具，最好先編寫出指導(dǎo)語(yǔ)。而測(cè)驗(yàn)成型后，才花上那么一兩分鐘寫一份指導(dǎo)語(yǔ)，而這種指導(dǎo)語(yǔ)往往模棱兩可的陳述。避免模棱兩可在各種課堂評(píng)價(jià)中，都應(yīng)避免模棱兩可、含糊不清的情況。如果你的學(xué)生不能確定你要求他們完成的任務(wù)是什么、就容易曲解你的本意，結(jié)果本來(lái)知道正確答案的學(xué)生也有答錯(cuò)。比如，句子中的人稱代詞經(jīng)常指代不明。測(cè)驗(yàn)編成以后，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的眼光來(lái)重讀自己編的題目，修改那些哪怕只稍微有些歧義的表達(dá)。有意識(shí)地避免無(wú)意識(shí)的失誤有編題時(shí)不要無(wú)意識(shí)中透露出正確答案的線索。由于無(wú)意識(shí)中泄漏了正確答案的線索，所以即使學(xué)生沒(méi)有

35、掌握所考查的知識(shí)和技能，也能答對(duì)題目。在沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的編寫者所編的選擇題中，正確選項(xiàng)通常會(huì)比錯(cuò)誤選項(xiàng)的字?jǐn)?shù)多出來(lái)一倍，學(xué)生顯然會(huì)選長(zhǎng)一點(diǎn)的選項(xiàng)。判斷題中的錯(cuò)誤陳述中使用“從不”或者“總是”這樣的詞匯?？墒羌词共恢勒_答案的學(xué)生也知道，這個(gè)世界上幾乎沒(méi)有絕對(duì)的事情，所以可以輕松判定那些陳述是錯(cuò)誤的。無(wú)意識(shí)的線索似乎更常見于選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)題目，但是在后面較為復(fù)雜的建構(gòu)反應(yīng)題中給學(xué)生提供背景信息時(shí)，教師也應(yīng)該警惕無(wú)意中泄漏正確答案的情況。復(fù)雜的句型不應(yīng)該使用那些太過(guò)于復(fù)雜冗長(zhǎng)的句型，避免使用那些復(fù)雜的句型，而改用簡(jiǎn)單的句型。在測(cè)驗(yàn)中使用太多的分句只會(huì)把測(cè)驗(yàn)題目搞得一團(tuán)糟。簡(jiǎn)單易懂在編寫教育評(píng)價(jià)題目時(shí)，應(yīng)該

36、避開使人困惑的空話，選擇最適合學(xué)生理解的那些詞匯。評(píng)價(jià)并不是一個(gè)顯示自己詞匯豐富的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)工具中使用的詞匯越生僻，你就越無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際水平。他們會(huì)因?yàn)檫@些深?yuàn)W的詞匯而不能正確回答問(wèn)題。當(dāng)課堂評(píng)價(jià)中需要使用術(shù)語(yǔ)詞匯的時(shí)候，越簡(jiǎn)單越好。選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)是非常有用的。相對(duì)于建構(gòu)反應(yīng)題目來(lái)說(shuō)，選擇反應(yīng)題目可以在更大的范圍上考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。盡管選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)一般被認(rèn)為只能考查較低層次的認(rèn)知能力，但是善于發(fā)明創(chuàng)新的教師卻可以通過(guò)選項(xiàng)，來(lái)啟動(dòng)學(xué)生使用更高水平的認(rèn)知技能。你所掌握的評(píng)價(jià)手段越多，你就能更準(zhǔn)確地測(cè)得你所關(guān)心的學(xué)生變量。二、建構(gòu)反應(yīng)性試題建構(gòu)反應(yīng)題目的最大優(yōu)點(diǎn)是它們能引出學(xué)生更貼近

37、平時(shí)生活的行為反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，實(shí)際的日常生活幾乎不會(huì)要求他們從安排好的選項(xiàng)中做出選擇。在正常生活中，很可能需要你對(duì)同事或家長(zhǎng)做一個(gè)簡(jiǎn)短的口頭報(bào)告，或者其他的簡(jiǎn)短報(bào)道等。相對(duì)于選擇反應(yīng)任務(wù)而言，建構(gòu)反應(yīng)題目無(wú)疑與非學(xué)業(yè)任務(wù)之間有更高的一致性。如果選擇反應(yīng)題目在性質(zhì)上與建構(gòu)反應(yīng)題目所收集到的內(nèi)容十分接近，那么你可能更希望能用選擇反應(yīng)的評(píng)價(jià)策略代替建構(gòu)反應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，這是因?yàn)檫x擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)更易于評(píng)分。但是，有些時(shí)候選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)不能有效區(qū)分學(xué)生的不同水平。 填空題填空題就是給出一個(gè)陳述，項(xiàng)中缺少一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，要求被試將其補(bǔ)充上去。通常是選用對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)代表性的一句描述，或者是一個(gè)概念的解釋

38、等，也可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，要求學(xué)生填寫有關(guān)的概念。填空題可用來(lái)考查被試對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，在診斷性測(cè)驗(yàn)中特別適用。受被試猜測(cè)的影響小，評(píng)分比較客觀。但填空題偏重于測(cè)量被試的知識(shí)記憶程度，使用過(guò)多容易養(yǎng)成被試死記硬背的習(xí)慣。填空題編制原則：盡量將空白放在句子的后面或中意，而不要放在句子開頭。填空題的前部分出現(xiàn)空格，會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)感到迷惑?？瞻字兴顚懙膽?yīng)是關(guān)鍵詞語(yǔ)，要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于無(wú)法推理，填寫困難。填空題屬于封閉型的一種，題干的邏輯性要求稻高，從而使被試按照形式邏輯的思維去推理、判斷。題目空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試?yán)斫忸}意。通常一個(gè)填空題

39、不應(yīng)超過(guò)兩個(gè)空白。題意要明確、限定要嚴(yán)密，空白處填的答案是惟一的。題干的表述應(yīng)使眾多被試按照同一個(gè)思維路徑進(jìn)行趨向思維，否則被試不知道填什么或填什么都成立，從而引起爭(zhēng)議，達(dá)不到測(cè)量目的，不利于記分。空白處的線段長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)一致，不能隨正確答案文字的多少而長(zhǎng)短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。簡(jiǎn)答題常會(huì)由于所留空格長(zhǎng)度不同而泄漏出有關(guān)正確答案長(zhǎng)度的信息，因?yàn)檩^短的空格意味著正確答案較短，較長(zhǎng)的空格則意味著正確答案較長(zhǎng)。這個(gè)無(wú)意識(shí)中提供給學(xué)生的線索顯然應(yīng)該盡量避免。為了使空格的長(zhǎng)短沒(méi)有任何提示意義，我們應(yīng)該使簡(jiǎn)答題中的空白在長(zhǎng)度上相等。當(dāng)然，應(yīng)該確定的是留出來(lái)的空格要足夠?qū)W生回答問(wèn)題。換句話說(shuō)，給學(xué)生提供答題空

40、格時(shí)不要吝嗇，以免學(xué)生在很小的方密密麻麻地寫下教師難以辨認(rèn)的答案。答案是數(shù)字的，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度，不要引起學(xué)生的困惑，增加評(píng)分的困難。使用填空題形式，教師經(jīng)常會(huì)從課本中找一些陳述，然后刪除項(xiàng)中的單詞或短語(yǔ)，就編出一道題目。為了確保簡(jiǎn)答題不會(huì)有不止一個(gè)的正確答案，出題人可以先確定一個(gè)正確答案，然后編寫題目，讓成績(jī)較好的學(xué)生試做一遍，檢驗(yàn)是否會(huì)出現(xiàn)確定的答案以外的正確答案。 簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題(short-answer item)要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)不完整的陳述做出一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子的回答。簡(jiǎn)答題要求被試對(duì)所提的問(wèn)題用幾個(gè)字或幾句話來(lái)回答的一種類型。如果一個(gè)題目要求學(xué)生做出一個(gè)很長(zhǎng)

41、的反應(yīng)，它就是一道作文題，而不是簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題適合于評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如考查學(xué)生知識(shí)的獲得情況。當(dāng)然，如果設(shè)計(jì)巧妙的話，簡(jiǎn)答題也可以測(cè)量更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)結(jié)果。簡(jiǎn)答題的主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生需要自己產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，而不僅僅是從幾個(gè)選項(xiàng)中找出正確答案。一個(gè)學(xué)生能正確回答選擇題所具備的知識(shí)水平，并不足以讓學(xué)生產(chǎn)生簡(jiǎn)答題的正確答案。如果簡(jiǎn)答題中的答案是現(xiàn)成的，只需要被試自己主動(dòng)提供答案，這仍然可以算作是客觀性的測(cè)驗(yàn)題，它是供答題中最簡(jiǎn)單的一種，被試只需填上幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞或句即可解答，如果答案需要被試做一個(gè)總結(jié)才能得到，這就完全是建構(gòu)反應(yīng)試題了，一般，我們還是將簡(jiǎn)答題歸為建構(gòu)反應(yīng)類試題。1.特點(diǎn)簡(jiǎn)答

42、題適合于測(cè)量被試對(duì)基本知識(shí)、概念和的掌握情況。簡(jiǎn)答題編制較為簡(jiǎn)單、靈活，在出題時(shí)，可以從不同角度考慮，增大對(duì)知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度，這種題型不太受猜測(cè)因素的影響，但無(wú)法用來(lái)考核綜合、分析、評(píng)價(jià)等高層次教學(xué)目標(biāo)。評(píng)分不夠客觀，問(wèn)題的敘述如果不夠客觀，問(wèn)題的敘述如果不非常清楚，將會(huì)出現(xiàn)不同程度的正確或部分正確的答案，這將影響評(píng)分的客觀性。另外，像錯(cuò)別字是否扣分等問(wèn)題無(wú)法避免，若扣分，則被試的實(shí)際得分無(wú)法代表其獲得的知識(shí)的多少，若不扣分，則又無(wú)法確定錯(cuò)別字是否代表正確答案，也就是被試只是寫了錯(cuò)別字還是被試尚未具備測(cè)量所欲測(cè)的知識(shí)很難分清。在般測(cè)驗(yàn)中，簡(jiǎn)答題所占比例不大，考察的均為相對(duì)比較固定的一些知

43、識(shí)。2.類型名詞解釋題，要求被試用簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ)或概念解釋清楚。問(wèn)答題，就是讓被試對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。列舉題：就是要求被試根據(jù)要求范圍列舉出事或物，并略作說(shuō)明。簡(jiǎn)述師，一般是對(duì)一段話進(jìn)行判斷或進(jìn)行說(shuō)明。3.編制原則問(wèn)題敘述要明確，使用被試能理解的簡(jiǎn)單語(yǔ)言。答案應(yīng)該是惟一的，并要簡(jiǎn)短具體。應(yīng)注重知識(shí)應(yīng)用，避免機(jī)械記憶的試題太多?？疾楣綉?yīng)用時(shí)，不要給出太復(fù)雜計(jì)算，以免影響考試的效度。使用直接問(wèn)句提問(wèn)，防止被試的理解錯(cuò)誤。簡(jiǎn)答題的主要缺點(diǎn)是難以對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生對(duì)題目做出的回答越長(zhǎng)，教師要想準(zhǔn)確評(píng)分就越難。不準(zhǔn)確的評(píng)分會(huì)導(dǎo)致信度的降低，從而導(dǎo)致我們基于測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生作出推論的效度也會(huì)降

44、低，并進(jìn)而影響我們根據(jù)這些推論所作教育決策的質(zhì)量。教育測(cè)量就像我們的現(xiàn)實(shí)生活一樣，經(jīng)常需要做出一些利益的權(quán)衡。當(dāng)老師選擇建構(gòu)反應(yīng)測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們必須犧牲評(píng)分的準(zhǔn)確性，類似選擇反應(yīng)測(cè)驗(yàn)所能能到那種準(zhǔn)確性，使建構(gòu)反應(yīng)的評(píng)價(jià)策略能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。相對(duì)于填空形式而言，低年級(jí)的學(xué)生更熟悉直接提問(wèn)的形式。因此，如果使用直接提問(wèn)的形式，他們往往很少感到困惑。之所以簡(jiǎn)答題要盡量使用直接提問(wèn)的形式，另外一個(gè)原因是，如果使用這種形式，出題的人必須盡量避免模棱兩可的陳述。簡(jiǎn)答題的答案應(yīng)該很簡(jiǎn)潔。因此，無(wú)論你想要引出的答案是一個(gè)單詞或符號(hào)，還是短語(yǔ)或數(shù)字，在編寫題目時(shí)要盡量保證學(xué)生能找到一個(gè)很簡(jiǎn)短的答案。如果教師的

45、簡(jiǎn)答題想要引出學(xué)生的一個(gè)短語(yǔ)或一句話的答案，你應(yīng)該對(duì)每一題需要回字詞數(shù)量做出限度，至少在指導(dǎo)語(yǔ)中應(yīng)指出每道題目只允許用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)回答。如果你的簡(jiǎn)答題采用的是直接提問(wèn)形式，要在問(wèn)題之后，靠近試卷右側(cè)的地方留出空白供學(xué)生寫答案。簡(jiǎn)答題是建構(gòu)反應(yīng)題目中一種很簡(jiǎn)單的題型，但它們?nèi)匀豢梢詭椭處煖y(cè)量很重要的知識(shí)和技能。因?yàn)楹?jiǎn)答題比選擇反應(yīng)題目更多考查了學(xué)生的建構(gòu)能力，它們可以用來(lái)測(cè)量更高層次的技能水平。雖然學(xué)生給出的簡(jiǎn)答題答案相比選擇反應(yīng)題目更難以評(píng)分，但實(shí)際的評(píng)分過(guò)程并不是非常困難，因?yàn)樗髮W(xué)生做出的只是較簡(jiǎn)短的答案。 論述題論述題就是向被試提出一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，要求被試用自己的語(yǔ)言組成一份

46、較長(zhǎng)的、層次清楚答案的試題。論述題能較好地測(cè)量出被試在組織、歸納和綜合所學(xué)知識(shí)方面的能力，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，探討問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。這種試題的最大特點(diǎn)是被試回答問(wèn)題時(shí)有較大的自由度，可以充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，可以加上自己獨(dú)特見解，論述題的回答相對(duì)要求較高，考察被試知識(shí)掌握的程度較深，因此，在考試中也不能大量使用，這是測(cè)驗(yàn)的各種因素限制的結(jié)果。1.優(yōu)點(diǎn)增進(jìn)學(xué)生的思考、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力。可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行更深入的思考，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組織。培養(yǎng)學(xué)生深入分析和思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)是一個(gè)深化的過(guò)程。主要用來(lái)進(jìn)行高層次的、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。這類試題可用在各

47、學(xué)科，特別適用于社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等。這種試題的測(cè)查是與學(xué)生對(duì)一科知識(shí)的綜合有關(guān)的，里面有很多學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)后的理解與聯(lián)想。試題編制較易，不受猜測(cè)因素的影響。試題往往是針對(duì)一個(gè)大的問(wèn)題或領(lǐng)域，題目往往以一個(gè)命題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在回答這一類問(wèn)題時(shí)，無(wú)法猜測(cè)評(píng)價(jià)者的正確答案。當(dāng)然，學(xué)生也有可能根據(jù)出題者的習(xí)慣等進(jìn)行，但是試題本身并沒(méi)有提供猜測(cè)的機(jī)會(huì)。增進(jìn)學(xué)生寫作能力。試題的答案往往都要求有一定的論點(diǎn)和相應(yīng)的論述，這樣的答案就類似于一個(gè)小品文一樣，故而學(xué)生的答案組織能力對(duì)于測(cè)查分?jǐn)?shù)的影響也是直接的。這樣的大體過(guò)程也就訓(xùn)練了學(xué)生寫作的能力。2.缺點(diǎn)論述題的命題一般都比較大，學(xué)生的回答都比較長(zhǎng)，需要耗費(fèi)

48、大量的時(shí)間。一次考試中試題的數(shù)量不可能有很多，因此試題取樣范圍相對(duì)比較小，且在整個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)不均勻，試卷無(wú)法有效地代表學(xué)科的全部主要內(nèi)容，學(xué)生的回答受自己學(xué)習(xí)興趣的影響非常大，所測(cè)結(jié)果也就無(wú)法真正代表被試的學(xué)習(xí)成就而影響測(cè)驗(yàn)的效度。評(píng)分主觀性過(guò)強(qiáng)。論述題也可以預(yù)先制定標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這種答案不可能是非常確定的，否則就限制了學(xué)生作答。測(cè)驗(yàn)中也沉淀會(huì)有許多令命題者意想不到的情況和答案出現(xiàn)。不同的試卷評(píng)閱者，由于看法不同，對(duì)同一份試卷所給的成績(jī)會(huì)有很大的不同。同一評(píng)閱者對(duì)等值的試卷所給的成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)偏離較大的現(xiàn)象，測(cè)量結(jié)果的信度比較低。被試回答較自由，答案指向不同，重點(diǎn)容易失控。這種題型中

49、由于存在被試的自由聯(lián)想回答，對(duì)題目的理解可能會(huì)有多種，故而試題紡織者的初衷不一定能實(shí)現(xiàn)，回答的結(jié)果也就出現(xiàn)各種可能，考查知識(shí)的重點(diǎn)也就易于覓食。作答、評(píng)分較麻煩。被試的作答涉及的方面很多，需要通盤考慮。另外，測(cè)驗(yàn)的目的就是要給出被試一個(gè)明確的結(jié)果，對(duì)論述題進(jìn)行精確的評(píng)分比較困難，每個(gè)被試的回答都是使用自己的語(yǔ)言組織的，細(xì)化的評(píng)分規(guī)則中也會(huì)存在很多的漏洞。3.編制原則試題主要是測(cè)量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，像綜合、評(píng)價(jià)等目標(biāo)層次的內(nèi)容，僅限于那些客觀題不能測(cè)量的學(xué)習(xí)成就和思想內(nèi)容。明確而系統(tǒng)地陳述問(wèn)題，則被試能清楚地了解題目要求，不要產(chǎn)生誤解。題目中必須對(duì)試提出明確任務(wù)，每道題都應(yīng)當(dāng)能真實(shí)反映被試的實(shí)

50、際能力，使被試不受閱讀、理解題目錯(cuò)誤等因素的干擾。試題要盡量采用答案有統(tǒng)一定論的內(nèi)容，減少評(píng)分者誤差，提高信度。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在命題時(shí)一般要對(duì)被試的作答范圍、觀點(diǎn)等作一定的限制。題目的內(nèi)容陳述一定要清晰，不要認(rèn)為被試?yán)硭?dāng)然的知道試題測(cè)試意圖。一般不允許被試選擇問(wèn)題回答。因?yàn)椴煌恼撌鲱}之間很難做到等值，如果讓被試選擇題目回答，被試得分之間就無(wú)法進(jìn)行比較，被試又傾向于選擇他自己較熟悉的試題，這樣就很難反映其真實(shí)水平。題目中應(yīng)當(dāng)給以一定的提示。這是為了避免被試將時(shí)間集中在某一個(gè)他所不會(huì)做的題目上，這樣會(huì)影響對(duì)被試對(duì)其他題目的回答，進(jìn)而影響考試成績(jī)的真實(shí)性。論述題的一個(gè)困難是它們想著容易寫起來(lái)

51、難。編制一個(gè)論述題必須經(jīng)歷一個(gè)深思熟慮的過(guò)程，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。論述題面臨的最嚴(yán)重問(wèn)題是教師難以對(duì)學(xué)生的回答做出穩(wěn)定且可靠的評(píng)分。比如，你想用五道論述題來(lái)測(cè)量學(xué)生在社會(huì)中的問(wèn)題解決能力，將所有學(xué)生的回答都是打印出來(lái)的，給所有這些答卷進(jìn)行兩次評(píng)分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)老師們給學(xué)生的論述題評(píng)分的時(shí)候，幾乎所有的教師都不能給出十分穩(wěn)定可靠的結(jié)果。教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候需要盡力去增加信度，這樣你基于學(xué)生回答情況所作推論的效度也就不會(huì)受到評(píng)分的影響。教師可以編寫不同要求的論述題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行限定。比如設(shè)置問(wèn)題可以要求學(xué)生只是比簡(jiǎn)答題深入一點(diǎn)點(diǎn)，或?qū)δ骋粏?wèn)題分析透徹，答案要求非常長(zhǎng)。這就出現(xiàn)了兩種形

52、式的論述題，分別反映教師對(duì)學(xué)生回答的展開程度的不同要求，一是限制回答題，一是擴(kuò)展回答題。限制回答題(restricted response item)限制學(xué)生回答的形式和內(nèi)容。擴(kuò)展回答題(extended-response item)則要求學(xué)生做出較長(zhǎng)的回答。作文考試中，教師常常限定試卷上或者答題紙上回答問(wèn)題的空白面積，以便限定學(xué)生回答的答案長(zhǎng)度。但是這種說(shuō)法明顯不利于寫字較大、習(xí)慣寫連體字的學(xué)生。這些學(xué)生只能在一頁(yè)紙上定出不多的內(nèi)容，然而那些寫字很小、很緊湊的學(xué)生則有可能在同樣的一張紙上寫出更多的內(nèi)容。編寫論述題時(shí)，你必須仔細(xì)考慮你所關(guān)心的問(wèn)題需要多長(zhǎng)的回答。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，較多的論述題要求較

53、短的回答，只有少數(shù)論述題需要展開來(lái)回答。確定每個(gè)題目的回答長(zhǎng)度以后，你還需要清楚地向?qū)W生說(shuō)明每個(gè)題目需要的展開程度。論述題最主要的部分是描述評(píng)價(jià)任務(wù)(assessment task)，它指導(dǎo)學(xué)生如何組織自己的回答。顯然，如果教師沒(méi)有清楚地描述評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生就可能答偏，所以教師一定要讓學(xué)生確實(shí)明白什么是要考查的內(nèi)容。如果學(xué)生不清楚任務(wù)是什么，肯定難以回答該問(wèn)題。而且，學(xué)生在不清楚題意的情況下做出的回答，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)他們的能力水平做出錯(cuò)誤的推論。 作文題作文題(essay item)是建構(gòu)反應(yīng)題目中最為常用的一種題型。當(dāng)教師要求學(xué)生根據(jù)其對(duì)某個(gè)課題的了解寫一兩段文字，或者寫一篇作文描述某個(gè)事務(wù)時(shí)，

54、教師就要使用作文題。作文題沉淀用來(lái)考查學(xué)生的綜合、評(píng)價(jià)及寫作能力。大多數(shù)教師在課堂評(píng)價(jià)中使用的作文題都不相同。作文題的一個(gè)特殊形式是寫作樣本(writing sample)，教師為了評(píng)估學(xué)生的寫作技能，要求學(xué)生寫一篇作文，寫作樣本題目的編寫和評(píng)分過(guò)程同其他作文題都差不多。作文題實(shí)際上是一種論述題，它是語(yǔ)言測(cè)量中不可缺少的一部分。作文是對(duì)人的邏輯思維、形象思維、書面表達(dá)等多種能力的一種綜合考查。1.分類作文試題有很多不同的分類。這里介紹常見的三種分類方法。命題作文和供料作文(或稱條件作文)。這是根據(jù)提供題目或提供材料的角度進(jìn)行的分類。命題作文只提供題目，不涉及任何材料，不作任何解釋和說(shuō)明，要求被

55、試寫一篇文章。供料作文包含供料命題作文和供料自由作文兩種。它一般會(huì)提供一些材料，如一篇文章、故事、一幅畫等，要求被試根據(jù)某個(gè)給定的思路，或根據(jù)指定題目，或自選某一角度、自擬題目等來(lái)寫作。記敘文、議作文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。這是根據(jù)文體進(jìn)行的區(qū)分。根據(jù)對(duì)試題提供材料的處理方式可以區(qū)分：改寫型，要求被試按要求改變?cè)慕Y(jié)構(gòu)和文體樣式，變換中心人物、選材角度或立意，對(duì)原材料取舍或補(bǔ)充；縮寫型，要求被試?yán)斫獠牧现行乃枷?，弄清結(jié)構(gòu)，擇其要點(diǎn)，濃縮連綴成文；撮寫型，要求被試圍繞中心，摘取材料的要點(diǎn)，組成一片新的文章；擴(kuò)寫型，要求被試將給出的“主干”材料擴(kuò)充成內(nèi)容豐富的文章，中心意思不變；填空型，要求被試根據(jù)上

56、下文將原材料中缺失部分進(jìn)行補(bǔ)充，成為文章的有機(jī)組成部分；續(xù)寫型，要求被試根據(jù)原文的內(nèi)容和思路加以想象和延伸，使續(xù)寫部分與原文構(gòu)成完整的整體。2.編制原則作文題測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)就是要測(cè)量被試真實(shí)的寫作能力。這種測(cè)量屬于根據(jù)特定要求進(jìn)行書面表達(dá)能力的全面綜合測(cè)試，命題的質(zhì)量直接影響到測(cè)量結(jié)果的信度和效度。為了充分發(fā)揮被試的寫作水平，一般要注意以下幾點(diǎn)：要根據(jù)被試的特點(diǎn)確定選材范圍與寫作意圖，不能超越被試實(shí)際的認(rèn)知水平。在確定選材和寫作意圖時(shí)，要考慮對(duì)所有被試都要做到公平，不能帶有任何偏見。試題應(yīng)符合被試的心理特征，使被試對(duì)作文有較高的接受性。考試作文的文體要根據(jù)考試的目的和需要來(lái)確定，但也可以給出一定的

57、選擇科地。作文的限定條件要較為寬泛，給被試留以發(fā)揮的余地，否則可以采用其他試題類型考試。作文題應(yīng)當(dāng)盡量根據(jù)社會(huì)的需要、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)命題，是學(xué)生更易接受和理解。要評(píng)價(jià)某種類型的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，作文題顯然是最合適的。它可以清楚地反映出你想考查的學(xué)生寫作能力。不過(guò)，作文題也有很多缺點(diǎn)，如果你想在課堂評(píng)價(jià)中使用作文題的話，你不僅應(yīng)該了解它的優(yōu)點(diǎn)，更應(yīng)該了解它的不足。作文題和論述題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)傷，只要教師使用了這類測(cè)驗(yàn)，他就必須清楚地向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)任務(wù)是什么。教師可以把自己假設(shè)成為班級(jí)學(xué)生中的一員，具備和學(xué)生相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平，然后從學(xué)生的角度來(lái)看是否能夠理解題目的評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)教師編寫

58、一個(gè)作文題或論述題測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，通常應(yīng)該清楚地知道哪些問(wèn)題需要學(xué)生花更多的時(shí)間來(lái)完成，但是學(xué)生不可能完全了解教師的心思。所以有些學(xué)生在老師認(rèn)為一般難度的題目上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻只用很短的時(shí)間完成那些非常重要的問(wèn)題。同樣，有時(shí)候教師認(rèn)為某些題目比其他的更加重要，于是給這些題目賦予了更多的分值。如果學(xué)生并不知道哪些題目的分值多，他們也許會(huì)費(fèi)盡心思只回答了一個(gè)分值很低的題目，以至于沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成高分值的題目。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答成績(jī)不好。要避免這些問(wèn)題，最直接的方法莫過(guò)于讓學(xué)生知道一套測(cè)驗(yàn)中的題目的分值或者需要花費(fèi)的時(shí)間不一樣，應(yīng)該在指導(dǎo)語(yǔ)中或者在每個(gè)題目后面附加說(shuō)明。這樣學(xué)生才能夠按照編制者所期望的方式答題。教師們?cè)趯?shí)際使用這類測(cè)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常給學(xué)生提供一定數(shù)量的題目，讓學(xué)生從中挑選一